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關(guān)于初中數(shù)學(xué)課堂互動教學(xué)模式實施策略的研究
數(shù)學(xué)[1](mathematics或maths)，是研究數(shù)量、結(jié)構(gòu)、變化、空間以及信息等概念的一門學(xué)科，從某種角度看屬于形式科學(xué)的一種。而在人類歷史發(fā)展和社會生活中，數(shù)學(xué)也發(fā)揮著不可替代的作用，也是學(xué)習(xí)和研究現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)必不可少的基本工具。下面是一篇研究初中數(shù)學(xué)課堂互動教學(xué)模式的論文，歡迎閱讀。
【摘要】 數(shù)學(xué)是初中教學(xué)的基礎(chǔ)學(xué)科之一，對此，初中數(shù)學(xué)教師要深刻領(lǐng)會新課程理念的精髓，明確課堂互動教學(xué)模式的內(nèi)涵，在教學(xué)實踐中反復(fù)探索互動教學(xué)模式的有效策略，重視打造優(yōu)質(zhì)課堂，不斷鍛煉學(xué)生數(shù)學(xué)邏輯思維能力，爭取在教學(xué)活動中盡可能挖掘?qū)W生潛能，有效激發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)熱情，繼而促進其實踐能力、創(chuàng)新能力、探索能力、應(yīng)用能力等全面提升. 本文將以初中數(shù)學(xué)課堂互動教學(xué)模式為研究對象展開論述，以期對初中數(shù)學(xué)教學(xué)實效的提升提供有益參考.
【關(guān)鍵詞】 初中教育;數(shù)學(xué);互動教學(xué);新課程標準
引 言
學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)對學(xué)生邏輯能力、理性思維培養(yǎng)具有良好的推動作用，同時有助于學(xué)生智力的開發(fā)和綜合素質(zhì)的培養(yǎng). 夯實數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，對學(xué)生日后每一學(xué)段的學(xué)習(xí)都助益良多. 而在初中階段，新課程標準對這一階段的數(shù)學(xué)教學(xué)提出了“應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力和實踐能力”、“采取課堂互動教學(xué)模式的實施促進對學(xué)生的素質(zhì)教育”等要求，對此，下文將圍繞互動教學(xué)模式在初中數(shù)學(xué)課堂中的應(yīng)用展開論述.
一、初中數(shù)學(xué)教學(xué)的現(xiàn)實問題
綜合來看，初中數(shù)學(xué)教學(xué)實踐中主要存在著下述幾類典型問題：
其一，教學(xué)模式單一. 現(xiàn)實中，很多教師并沒有真正理解新課程改革的目標和宗旨，只是簡單地按照新課標的要求完成教學(xué). 而初中數(shù)學(xué)教育的目標是引導(dǎo)學(xué)生在鉆研探索中發(fā)展智力，教育其用數(shù)學(xué)的思想來認識世界、發(fā)現(xiàn)問題、解決問題. 因此，在講授基本知識和技能的學(xué)習(xí)的同時，還要結(jié)合生情不斷創(chuàng)新教育方式方法，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、應(yīng)用能力以及創(chuàng)新能力等.
其二，教學(xué)觀念缺乏更新. 部分教師仍然難以糾正灌輸式的教育模式，課堂氣氛嚴肅拘謹，師生間、生生間互動機會極少，學(xué)生被動的記錄、記憶知識，逐漸逝去學(xué)習(xí)興趣，教學(xué)質(zhì)量很難提高. 從另一角度來看，有觀念才能有態(tài)度，有態(tài)度才能有行動，如果教師對新的教學(xué)理念認識不到位，也就很難實現(xiàn)素質(zhì)教育，培養(yǎng)出適應(yīng)新時代需要的優(yōu)秀的人才.
其三，學(xué)生綜合能力不高. 雖然初中數(shù)學(xué)教材已經(jīng)改版，重新設(shè)置和調(diào)整了內(nèi)容模塊，但仍然顯得不夠豐富，再加上課堂學(xué)習(xí)課時的局限性，導(dǎo)致數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)很多都只能限于教材，學(xué)生數(shù)學(xué)知識無法得到延伸拓展，綜合能力發(fā)展受到阻礙.
二、互動教學(xué)模式的理論釋義
互動教學(xué)模式即指教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生在一個動態(tài)的教學(xué)環(huán)境中合作交流、自主探究、相互反饋，課堂活動的主體是學(xué)生，教師以引導(dǎo)者、參與者、評價者的角色參與學(xué)生的學(xué)習(xí)活動. 《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標準》指出：“教師要創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)中師生之間、生生之間的互動交流，在自主合作的探究中內(nèi)化知識，開拓思維，培養(yǎng)能力. ”為此，教師應(yīng)在充分明白互動教學(xué)模式的理論內(nèi)涵和實踐意義的基礎(chǔ)上，以學(xué)生的個性發(fā)展為出發(fā)點，深入且全面的分析、探索如何在初中數(shù)學(xué)課堂上構(gòu)建互動教學(xué)模式，并以此發(fā)掘更多能夠激勵課堂教學(xué)的多邊互動路徑，從而有效鼓勵和推動學(xué)生更為踴躍的參與課堂學(xué)習(xí)，體驗數(shù)學(xué)知識的生成過程，繼而完成對初中數(shù)學(xué)知識體系科學(xué)化、合理化的構(gòu)建.
三、互動教學(xué)模式在初中數(shù)學(xué)課堂中的應(yīng)用路徑
(一)靈活教學(xué)，發(fā)揮學(xué)生主體作用. 如果不能調(diào)動學(xué)生的積極性，使他們主動學(xué)習(xí)，那么任何學(xué)習(xí)方法都是失敗的. 新課程改革提倡“教師應(yīng)當將課堂還給學(xué)生，重視學(xué)生主體地位作用的發(fā)揮. ”因此，作為學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者，教師要以學(xué)生年齡特性和心理需求為導(dǎo)向，努力打造和諧的課堂環(huán)境，鼓勵他們踴躍發(fā)言，積極交流，并充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，給學(xué)生打造一個開放式、互動式的高效課堂，讓學(xué)生能夠在輕松的交流互動過程中得到能力的提升.
(二)層層設(shè)疑，引導(dǎo)學(xué)生自主探究. 有效的課堂提問，適度的設(shè)置懸念，能夠讓學(xué)生的思維在得到激發(fā)的同時活躍課堂氣氛，即去掉利用懸念來激發(fā)學(xué)生對于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣教師可以為學(xué)生提供一個能夠產(chǎn)生疑惑、自行探索，并引導(dǎo)其在自行尋找解決問題方法、啟發(fā)頓悟. 例如筆者在教學(xué)“相似三角形”知識點時，并作出如下設(shè)疑引導(dǎo)：“根據(jù)全等三角形的概念，大家認為什么樣的三角形是相似三角形呢?”學(xué)生通常會根據(jù)全等三角形的概念去引申相似三角形有什么特征;筆者再作引導(dǎo)：“相似三角形必須三個角相等，然后讓學(xué)生在紙上畫出自己所認知的相似三角形，或者是舉出現(xiàn)實生活中真實存在的相似三角形的例子;再讓學(xué)生觀察這些例子，通過角觀察邊的特點，發(fā)現(xiàn)無論三角形的大小怎么變化，其固定邊之間的比例是沒有變化的結(jié)論. 由此設(shè)疑提問，學(xué)生思維不斷被啟發(fā)、在各種疑惑和解決問題的反復(fù)對抗中，實現(xiàn)知識的有效內(nèi)化.
(三)善于啟發(fā)，強化學(xué)生邏輯思維. 首先，實現(xiàn)思維系統(tǒng)化. 即在課堂教學(xué)時，多搜集一些感性素材，幫助學(xué)生深度理解數(shù)學(xué)知識，完成從感性到理性的認識轉(zhuǎn)變，并在新舊知識轉(zhuǎn)換過程中，引導(dǎo)學(xué)生不斷遷移、反復(fù)轉(zhuǎn)化融合，最終形成完整的知識網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu). 其次，樹立正確思維方向. 同一道數(shù)學(xué)題目有時候會有多種解答思路和方法，教師在日常教學(xué)中要強化學(xué)生對概念、公式、法則的應(yīng)用理解，確保其能夠綜合應(yīng)用，舉一反三，靈活應(yīng)變、學(xué)以致用.
【參考文獻】
[1]孟羽.淺析初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中師生的有效互動[J].成才之路，2011(24).
[2]郭秋英.淺談初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的師生互動[J].成功(教育)，2011(16).
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