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小學(xué)古詩詞教學(xué)策略研究
古詩詞是我國文學(xué)庫中的瑰寶,堪稱民族文化的精髓,理應(yīng)得到語文教師的重視。下面是一篇研究如何指導(dǎo)小學(xué)生學(xué)習(xí)古詩詞的論文,歡迎閱讀。
一、反復(fù)誦讀
古詩詞節(jié)奏鮮明、音韻鏗鏘,讀起來別有一番韻味。教師要引導(dǎo)學(xué)生在讀準(zhǔn)字音的基礎(chǔ)上讀出古詩詞的輕重緩急、抑揚(yáng)頓挫,在深情朗讀中感受古詩詞的音韻之美。
(一)讀準(zhǔn)字音。讀,講究字正腔圓,字正則音正,腔圓則韻足。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生讀準(zhǔn)字音,讀通詩句。例如學(xué)習(xí)王維的《送元二使安西》,要求學(xué)生大聲讀詩,把詩中的“渭、浥”兩個(gè)生字和“朝、舍、更”三個(gè)多音字的字音讀正確,做到聲音洪亮飽滿。
(二)讀出節(jié)奏。古詩詞形式整齊、節(jié)奏鮮明,在恰當(dāng)?shù)牡胤酵nD,就能讀得抑揚(yáng)頓挫,富有節(jié)奏感。教師可以示范讀,指出詩句中停頓的位置。如李白的《送孟浩然之廣陵》:“故人/西辭/黃鶴樓,煙花/三月/下?lián)P州。孤帆/遠(yuǎn)影/碧空盡,唯見/長江/天際流。”告訴學(xué)生讀出節(jié)奏的方法,即一個(gè)詞一個(gè)詞地讀,讀的時(shí)候注意做到“聲斷氣相連”;或者采用師生“前四后三輪換讀”的方法,讀出古詩的節(jié)奏。
(三)讀出韻律。古詩詞講究押韻、平仄等,可以采用平長仄短的讀法,把詩的韻律讀出來。例如朗讀岑參的《逢入京使》:“故園東望路漫漫,雙袖龍鐘淚不干。馬上相逢無紙筆,憑君傳語報(bào)平安。”教師先進(jìn)行范讀,讓學(xué)生注意傾聽,看看哪些字是輕讀,哪些字是重讀,輕讀的字是第幾聲,重讀的字是第幾聲。要讓學(xué)生明白現(xiàn)在一、二聲的字相當(dāng)于古代平聲字,要讀得輕而緩;三、四聲的字相當(dāng)于古代仄聲字,要讀得重而急。這就是平長仄短的讀詩方法。另外,詩中押韻的字叫韻腳,“漫、干、安”三個(gè)字就是詩的韻腳。讀韻腳時(shí)可以比其他的字讀得略重一些,聲音延長的時(shí)間略長一些,但也不能一味地加大音量或者拉長字音,應(yīng)根據(jù)需要來把握重音或者拉長音的分寸。
二、揣摩詩意
在傳統(tǒng)古詩詞課堂教學(xué)中,教師主要采用“串講”方式釋義。這種方法做到了字字落實(shí)、逐句理解,但過于單調(diào),學(xué)生感到枯燥無味,從而喪失學(xué)習(xí)古詩詞的興趣。教師應(yīng)從整體把握,讓學(xué)生在具體的學(xué)習(xí)情境中領(lǐng)悟詩意。
(一)自主揣摩。引導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)古詩詞的方法,讓學(xué)生自己去揣摩古詩詞的意思。例如教學(xué)《泊船瓜洲》,可以讓學(xué)生通過借助注釋、查找工具書、聯(lián)系上下文領(lǐng)悟詩義,看插圖想象詩句的意思等。學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中加深了對(duì)詩文的理解和體驗(yàn),比教師用“串講”的方式品詞析句更加有效。
(二)互動(dòng)探究。當(dāng)學(xué)生大致了解了詩意后,教師要引導(dǎo)他們?cè)谛〗M內(nèi)交流自己對(duì)古詩的理解,探究有一定深度和廣度的問題。在學(xué)習(xí)《泊船瓜洲》第三句“春風(fēng)又綠江南岸”時(shí),教師拋出問題:“想一想還可以用什么字替換詩中的‘綠’字?”學(xué)生一下子來了興趣,積極展開交流。有的說用“到”字,有的說用“滿”字,有的說用“入”字,有的說用“過”字,還有的說用“舞”字……最后發(fā)現(xiàn)不管用哪個(gè)字替換都沒有“綠”字用得好。因?yàn)?ldquo;綠”字既有色彩美又有動(dòng)態(tài)感,把春風(fēng)寫得活靈活現(xiàn),生動(dòng)表現(xiàn)出了整個(gè)江南生機(jī)勃勃、春意盎然的景象。
三、舉象入境
古詩詞的意境是由一個(gè)意象或多個(gè)意象形成的藝術(shù)境界。朱光潛先生說:“詩人的本領(lǐng)就在見出常人之所不能見,讀詩的用處也就在隨著詩人所指點(diǎn)的方向,見出我們所不能見。”教師要想方設(shè)法把詩歌的意象打開來,讓學(xué)生見到意象,進(jìn)而領(lǐng)悟詩情。例如執(zhí)教《送元二使安西》這首詩,教師可以抓住“雨、柳、酒”三個(gè)意象進(jìn)行教學(xué)。“雨”是送別詩常用的一個(gè)意象,表現(xiàn)悲傷的感情。詩的一二句描繪了一幅雨后美景圖:潔凈的道路、青青的客舍、翠綠的楊柳,與陽關(guān)以西的荒無人煙形成鮮明對(duì)比,突出了詩人送別好友時(shí)的傷感。“柳”是一個(gè)特殊的意象,從《詩經(jīng)》“惜我往矣,楊柳依依”開始就有了借柳寄托離愁別緒的開端。“柳”者,“留”也,“柳”“留”諧音,折柳相送表示情真意切的惜別之情。“酒”這個(gè)意象更是文人墨客在詩詞中常用的,借酒寄別情、消離愁,酒可謂送別的絕佳媒介!队炅剽彙分“都門暢飲無緒,留戀處,蘭舟催發(fā)”,讓人深感離別凄苦。在教學(xué)中,教師可以通過利用多媒體播放抒發(fā)離愁別緒的樂曲,出示雨后美景、折柳相送、勸酒話別、荒蕪陽關(guān)等圖片,讓學(xué)生步入離別境界,領(lǐng)悟詩人表達(dá)的感情。
四、拓展延伸
葉圣陶先生說:“教材無非是個(gè)例子。”古詩詞教學(xué)中的拓展,表現(xiàn)出讀的拓展和寫的拓展。一節(jié)課只讀一首詩是不夠的,以一詩帶多詩已經(jīng)成為增大課堂教學(xué)容量、提升教學(xué)效率的有效方法。一是讀詩人的其他作品,加深對(duì)詩人思想性格的了解,把握詩人的寫作風(fēng)格。比如教學(xué)杜甫的《聞官軍收河南河北》,結(jié)合“淚”的意象鏈接杜甫的另一名篇《春望》,讓學(xué)生在對(duì)比閱讀中分析詩人面對(duì)國破家亡時(shí)的悲憤流淚和聽聞收復(fù)失地時(shí)的喜悅之淚,感受詩人憂國憂民的愛國情感。二是讀相同主題的作品。例如,學(xué)習(xí)了王維的《送元二使安西》,可以拓展學(xué)習(xí)高適的《別董大》、白居易的《青門柳》等一類描寫送別的詩,讓學(xué)生產(chǎn)生情感共鳴。寫是運(yùn)用語言文字進(jìn)行表達(dá)交流的重要方式。在執(zhí)教《贈(zèng)汪倫》時(shí),結(jié)合“桃花潭水深千尺,不及汪倫送我情”這兩句,引導(dǎo)學(xué)生寫出朋友間依依惜別時(shí)的心境;蛘咦寣W(xué)生對(duì)古詩進(jìn)行改寫,將原詩改編成故事、抒情散文甚至是現(xiàn)代詩歌。通過改寫,培養(yǎng)學(xué)生的想象能力和創(chuàng)造能力,加深學(xué)生對(duì)古詩的理解。
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