高中生父母教養(yǎng)方式與應(yīng)對(duì)方式的相關(guān)研究
家庭教養(yǎng)方式又稱父母教養(yǎng)方式，是父母教養(yǎng)態(tài)度行為和非言語表達(dá)的集合，下面是小編搜集的一篇關(guān)于高中生父母教養(yǎng)方式探究的論文范文，供大家閱讀查看。
1.引言
近年來，隨著經(jīng)濟(jì)水平和素質(zhì)教育的不斷發(fā)展，人們?nèi)找嬲J(rèn)識(shí)到父母的教養(yǎng)活動(dòng)對(duì)孩子的發(fā)展有著很大影響。特別是高中生，他們處在高等教育和義務(wù)教育的過渡帶，面臨著學(xué)習(xí)、工作、生活的重重壓力，再加之其人格也尚未完全成熟，很容易采取極端片面行為方式來應(yīng)對(duì)所面臨的事件。而許多研究也表明應(yīng)對(duì)方式的選擇是影響個(gè)體心理健康的主要因素。在高度應(yīng)激狀態(tài)下，如果個(gè)體缺乏良好的應(yīng)對(duì)方式，其心理受損的程度比普通人群至少高出兩倍，極易引發(fā)心身疾病。相反，積極主動(dòng)適應(yīng)的的應(yīng)對(duì)方式，則有利于消除或者緩解個(gè)體緊張、不安、恐懼、焦慮等負(fù)性情緒。因此，通過父母合適的家庭教養(yǎng)方式，以培養(yǎng)學(xué)生積極適宜的應(yīng)對(duì)方式就顯得極為關(guān)鍵。
1.1家庭教養(yǎng)方式
家庭教養(yǎng)方式又稱父母教養(yǎng)方式，是父母教養(yǎng)態(tài)度、行為和非言語表達(dá)的集合，具有跨情境的穩(wěn)定性。家庭教養(yǎng)方式的研究始于Baurmind對(duì)兒童與其家庭環(huán)境的研究。后來，關(guān)于家庭教養(yǎng)方式的研究主要集中于對(duì)家庭教養(yǎng)方式的分類上。如Baurmind根據(jù)教養(yǎng)行為元素(如溫暖、參與、成熟要求和監(jiān)督等)配置的差異，將家庭教養(yǎng)方式分為民主型、專制型和容許型三種類型。此后，Maccoby和Martin又基于此將家庭教養(yǎng)方式分為民主型、專制型、溺愛型和忽視型四種類型。這也是目前使用較普遍的分類方式。
我國學(xué)者也對(duì)家庭教養(yǎng)方式進(jìn)行了很多分類。比如劉建榕和劉金花把家庭教養(yǎng)方式分為拒絕型、嚴(yán)厲型、溺愛型、期待型、矛盾型和分歧型等。雖然分類各不相同，但有關(guān)研究均已表明家庭教養(yǎng)方式對(duì)孩子的成長和發(fā)展有著重要的作用，不過與西方孩子相比，專制型教養(yǎng)方式下的.中國兒童并沒有產(chǎn)生類似于西方文化背景下的消極影響，尤其在學(xué)業(yè)成績上。
1.2應(yīng)對(duì)方式
目前國內(nèi)外關(guān)于應(yīng)對(duì)方式的研究已較為成熟，具體體現(xiàn)在對(duì)應(yīng)對(duì)方式的分類和因子探索上。在分類方面：特質(zhì)論者根據(jù)適應(yīng)結(jié)果將其分為積極與消極兩種類型;Valiant等人根據(jù)心理發(fā)展的成熟度將其劃分為自戀型、不成熟性、神經(jīng)癥和成熟型;我國學(xué)者肖計(jì)劃在此基礎(chǔ)上又將應(yīng)對(duì)方式分為成熟型、不成熟型和混合型。在應(yīng)對(duì)方式因子探索方面：黃希庭把中學(xué)生應(yīng)對(duì)方式分為問題解決、求助、退避、發(fā)泄、幻想和忍耐八個(gè)因子;張敏和雷開春將大學(xué)生應(yīng)對(duì)方式也分攻擊、求助、自責(zé)、退避、轉(zhuǎn)移、幻想、問題解決和消極情緒反應(yīng)八個(gè)維度。
此外也有研究從性別、年齡、生理狀況、人格等角度對(duì)應(yīng)對(duì)方式進(jìn)行了探索，但得出的結(jié)果基本一致。而目前從高中生這個(gè)特殊群體入手，考慮家庭教養(yǎng)方式對(duì)應(yīng)對(duì)方式的研究相對(duì)較少，也存在不一致性。此外，也有的研究顯示應(yīng)對(duì)方式是家庭教養(yǎng)方式對(duì)第三方變量影響的中介變量。鑒于此，本研究擬進(jìn)一步驗(yàn)證高中生家庭教養(yǎng)方式與其應(yīng)對(duì)方式的關(guān)系，以期豐富相關(guān)領(lǐng)域的研究和為培養(yǎng)學(xué)生積極的應(yīng)對(duì)方式提供家庭教養(yǎng)方式方面的依據(jù)。
1.3研究目的和意義
本研究擬在對(duì)現(xiàn)在高中生家庭教養(yǎng)方式和應(yīng)對(duì)方式了解的基礎(chǔ)上，通過分析高中生家庭教養(yǎng)方式和應(yīng)對(duì)方式之間的具體影響機(jī)制，一方面為父母有效實(shí)施家庭教育和培養(yǎng)學(xué)生在應(yīng)激狀態(tài)下能夠采取積極適宜的應(yīng)對(duì)方式提供參考建議，同時(shí)旨在豐富相關(guān)領(lǐng)域的研究。
2.研究方法
2.1研究對(duì)象與施測
被試是選自陜西省渭南市某重點(diǎn)和某普通高中高一、高二27個(gè)班的學(xué)生，共1000名。其中高一13個(gè)班635人，高二14個(gè)班654人。發(fā)放問卷1000份，有效回收823份，回收率為82.3%。所有問卷均采用單盲團(tuán)體施測，待問卷全部做完后統(tǒng)一現(xiàn)場回收。
2.2研究工具
2.2.1父母教養(yǎng)方式量表(EMBU)
父母教養(yǎng)方式量表由岳冬梅等人修訂。該量表最先由瑞典C.Penis等人編制，具有良好的信度和效度。本研究中父親教養(yǎng)方式量表的內(nèi)部一致性系數(shù)a為0.847，母親教養(yǎng)方式的內(nèi)部之一致性系數(shù)a為0.872。該量表采用4級(jí)評(píng)分，1表示“從不”，4表示“總是”。共有66個(gè)項(xiàng)目，其中父親教養(yǎng)方式包括6個(gè)因子，分別為情感溫暖理解、過分干涉、懲罰嚴(yán)厲、偏愛被試、拒絕與否認(rèn)以及過度保護(hù);母親教養(yǎng)方式包括情感溫暖與理解、過分干涉、偏愛被試、拒絕與否認(rèn)、懲罰嚴(yán)厲5個(gè)因子。但由于現(xiàn)在獨(dú)生子女占很大一部分，而對(duì)于獨(dú)生子女而言不存在偏愛一說，故本研究刪去了偏愛被試這一維度。
2.2.2應(yīng)對(duì)方式量表
應(yīng)對(duì)方式量表是由肖計(jì)劃等人參考國外已有理論及量表，結(jié)合我國的實(shí)際情況修訂而成的。共62個(gè)項(xiàng)目，包含六個(gè)因子，即解決問題、自責(zé)、求助、幻想、退避和合理化。本研究中該量表的內(nèi)部一致性系數(shù)a為0.703。
2.3數(shù)據(jù)管理
剔除不合格(答題明顯不認(rèn)真、人口學(xué)變量未寫、未答完或沒有按要求作答)問卷177份。然后將數(shù)據(jù)錄入電腦，采用Spss19.0進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。
3.分析與討論
3.1描述分析
由表1可知，家庭教養(yǎng)方式父親方面，城市孩子在情感溫暖理解、過分干涉和拒絕否認(rèn)因子上與農(nóng)村孩子差異顯著，T=3.00，P<.01;T=3.32，P<.01;T=2.46，P<.05;母親方面，城市孩子在情感溫暖理解、懲罰嚴(yán)厲、過分干涉過分保護(hù)、拒絕否認(rèn)因子上與農(nóng)村孩子差異顯著，T=3.23，P<.01;T=2.07，P<.05;T=3.08，P<.01;T=2.35，P<.05。而重點(diǎn)高中和普通高中的高中生則僅在父親過分保護(hù)因子上差異顯著，T=2.00，P<.05。這與前人研究結(jié)果大致相同。造成其中不同之處的可能原因是現(xiàn)在城市競爭壓力日益增加，城市父母教育孩子更加合理和科學(xué)化，也可能與城市父親的文化水平有關(guān)。此外，與農(nóng)村相比，如今城市孩子大多數(shù)是獨(dú)生子女，因此父母對(duì)于孩子分配的教育精力和關(guān)注度增多，同時(shí)也可能與城市父母的文化程度和教育理念有關(guān)。 由2表中，重點(diǎn)高中和普通高中的學(xué)生在應(yīng)對(duì)方式自責(zé)、幻想、退避和合理化因子上差異顯著，T=-2.69，P<.01;T=-4.03，P<.01;T=-2.66，P<.01;T=-2.36，P<.05。這與假設(shè)也基本一致。造成這種差異的原因可能是重點(diǎn)高中學(xué)生相對(duì)而言比普通高中的學(xué)生更加成熟，處理事情的能力也更加合理科學(xué)。
3.2相關(guān)分析
由表3中，家庭教養(yǎng)方式母親方面懲罰嚴(yán)厲因子與應(yīng)對(duì)方式自責(zé)因子呈顯著正相關(guān)(P=.018<.05);情感溫暖理解因子與應(yīng)對(duì)方式退避因子呈顯著負(fù)相關(guān)(P=.012<.05)。這與史廣紅和李艷萍的研究結(jié)果有一致之處。而造成其中不同之處的原因可能與教育和文化的地域性差異有關(guān)。
3.3回歸分析
表4中，將應(yīng)對(duì)方式分為積極和消極兩類，并以同時(shí)進(jìn)入法進(jìn)行了回歸分析，結(jié)果顯示家庭教養(yǎng)方式對(duì)積極應(yīng)對(duì)方式的回歸方程為：y=18.936-0.019x1+0.010x2，其中x1為父親教養(yǎng)方式，x2為母親教養(yǎng)方式，并且該模型統(tǒng)計(jì)意義顯著，T=19.283，p=<.01;家庭教養(yǎng)方式對(duì)消極應(yīng)對(duì)方式的回歸方程為：y=13.682-0.002x1+0.004x2，并且該模型統(tǒng)計(jì)學(xué)意義顯著，T=11.792，p=<.01。這與前人研究一致，即家庭教育方式可以預(yù)測應(yīng)對(duì)方式。
4.結(jié)論
城市和農(nóng)村孩子在父母教養(yǎng)方式除父親過分保護(hù)和懲罰嚴(yán)厲因子外，其他因子均差異顯著;重點(diǎn)高中和普通高中學(xué)生父母教養(yǎng)方式僅在父親過分保護(hù)因子上存在顯著差異;且在應(yīng)對(duì)方式自責(zé)、幻想、退避和合理化因子上也存在顯著差異;在遇到應(yīng)激情景時(shí)，重點(diǎn)高中和普通高中學(xué)生在自責(zé)、幻想、退避和合理化因子上差異顯著。
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