利用繪本激發(fā)幼兒閱讀興趣的方法

時間：2024-10-09 11:20:16 教育畢業(yè)論文我要投稿

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利用繪本激發(fā)幼兒閱讀興趣的方法

　　從目前的現(xiàn)狀來看，幼兒對閱讀尚還缺乏一定興趣的，所以激發(fā)幼兒的閱讀興趣就變得十分重要，以下是由小編搜集整理的一篇研究利用繪本激發(fā)幼兒閱讀興趣的學(xué)前教育畢業(yè)論文范文，供大家閱讀查看。

利用繪本激發(fā)幼兒閱讀興趣的方法

　　[摘要] 近些年來，繪本已經(jīng)開始受到越來越多的孩子們的喜愛。而在閱讀尤為重要的今天，培養(yǎng)幼兒的閱讀興趣就變得十分重要。本文將主要分析如何利用繪本來激發(fā)幼兒的閱讀興趣，從而更好的培養(yǎng)幼兒的閱讀能力，讓幼兒從小養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。這將使其受益終生，成為一筆巨大的財(cái)富。

　　[關(guān)鍵詞] 繪本幼兒閱讀興趣

　　隨著時代的發(fā)展，閱讀已經(jīng)不僅僅是我們獲取信息的途經(jīng)，更是我們自身發(fā)展所需要的必備技能。所以，從小培養(yǎng)幼兒的閱讀能力并培養(yǎng)其良好的閱讀習(xí)慣就顯得尤為重要的。從目前的現(xiàn)狀來看，幼兒對閱讀尚還缺乏一定興趣的，所以激發(fā)幼兒的閱讀興趣就變得十分重要。愛上閱讀是幼兒實(shí)現(xiàn)終身發(fā)展的基礎(chǔ)。相關(guān)研究證明，閱讀是最直接有效的學(xué)習(xí)途徑，人類80%的知識都是通過閱讀獲得的。前蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基曾經(jīng)指出，如果孩子從兒童時代就沒有養(yǎng)成對書籍的喜愛，如果閱讀沒有成為他一生的精神需要，那么到了少年時期，他的精神就會空虛，似乎不知從哪兒來。的壞東西就驀地出現(xiàn)在他身上。[1]在《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》(以下簡稱為《綱要》)中明確指出：“要利用圖書、繪畫和其他多種方式，引發(fā)幼兒對書籍、閱讀和書寫的興趣，培養(yǎng)前閱讀和前書寫的技能。”《綱要》主張：“把幼兒語言作為一種終身技能來培養(yǎng)，開發(fā)幼兒閱讀潛能，要求幼兒園加強(qiáng)對幼兒早期閱讀的培養(yǎng)，否則將延誤幼兒語言的學(xué)習(xí)。”[2]現(xiàn)代腦科學(xué)研究表明：“語言發(fā)展的關(guān)鍵期是0-6歲”著名幼兒教育家蒙臺梭利也指出：“幼兒5歲以前都處于語言敏感期。”美國心理學(xué)家推孟經(jīng)過多年關(guān)于天才發(fā)生學(xué)的研究成果表明：“有44%左右的天才男童和46%的天才女童，在5歲之前就開始閱讀了。” 本文主要分析如何利用繪本來激發(fā)幼兒的閱讀興趣，從而更好的培養(yǎng)幼兒的閱讀能力，讓幼兒從小養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，使其受益終生。

　　一、造成幼兒閱讀興趣低下的原因

　　(一)閱讀材料的選擇缺乏針對性

　　通過與幼兒教師的談話，在問及老師：“什么樣的材料適合幼兒閱讀?”時，多數(shù)老師的回答是：生動有趣、情節(jié)精彩和適合幼兒年齡特點(diǎn)等。通過調(diào)查幼兒園讀書角和教材，我發(fā)現(xiàn)大都以童話故事書、看圖說話的讀本為主。這些閱讀材料的文字較多、句子較長，且有些圖片不夠清晰或者缺乏童趣，不適合幼兒閱讀。甚至讀書角的一些圖書破破爛爛，還有缺頁少頁的現(xiàn)象存在。又怎么談得上閱讀興趣呢? 繪本，英文稱Picture Book，顧名思義就是“畫出來的書”。是文字與圖畫相輔相成的，即以繪畫為主，兼附有少量文字的書籍。優(yōu)秀的繪本對孩子是十分有益的，同時也深受孩子們的喜愛。所以，我建議用繪本來激發(fā)幼兒的閱讀興趣。關(guān)于繪本的選擇，我認(rèn)為應(yīng)該考慮“樂趣”。下文將會作出較為詳細(xì)的說明。

　　(二)親子閱讀的缺乏

　　首先，要保證有足夠的時間進(jìn)行親子閱讀。由于家長忙于工作等原因，忽略了和孩子一起閱讀的時間，我認(rèn)為不論是對孩子還是對家長而言都將是很大的損失。親子閱讀不僅可以密切幼兒與父母的關(guān)系，更主要的是可以讓幼兒有情緒情感的體驗(yàn)。其次，要注意和親子閱讀的方法。親子閱讀，并不是單純的成人講故事。最重要的一點(diǎn)是家長要站在孩子的角度上來和孩子共同欣賞閱讀材料。

　　(三)缺乏有效的閱讀指導(dǎo)

　　教師對幼兒是否采取了有效的閱讀指導(dǎo)，這對是否激發(fā)幼兒閱讀興趣是非常重要的。大多數(shù)幼兒教師的指導(dǎo)僅僅是停留在幫助幼兒理解圖畫書里圖片所表達(dá)的內(nèi)容，一般來說教師可以以引導(dǎo)幼兒敏銳地觀察、鼓勵幼兒大膽地想象和創(chuàng)設(shè)幼兒喜歡的游戲情境作為切入點(diǎn)，來激發(fā)幼兒的閱讀興趣。本文主要分析了教師如何提出問題的方法。下文將作具體分析。

　　二、利用繪本激發(fā)幼兒閱讀興趣的方法

　　接下來本文將要把幼兒、家長和老師作為切入點(diǎn)，來分析探討如何利用繪本激發(fā)幼兒的閱讀興趣。

　　(一) 抓住“樂趣”激發(fā)閱讀興趣

　　俗話說：“興趣是最好的老師”，但是對于注意力不夠集中的幼兒來說，能讓其對一事物產(chǎn)生興趣的最好辦法就是：讓幼兒感受到和該事物在一起的樂趣。所以在繪本的選材上除了一些基本的要求(如：人物造型清晰、畫面色彩柔和、情節(jié)引人入勝等)之外，我覺得更重要的是在閱讀時幼兒能體會到繪本給他帶來的樂趣。這種樂趣可以是開心、喜悅和歡樂，也可以是悲傷、難過和失望。就是說讓幼兒感受不同的情緒體驗(yàn)，同時也是幼兒身心發(fā)展的一種需要。例如說：繪本《爺爺一定有辦法》中，畫面上老鼠一家其樂融融，仿佛是人類社會的一個縮影,讓幼兒體會到家庭的愛和溫暖;在每次遇到問題的時候，爺爺總能想出解決的辦法來，也讓幼兒體會到在遇到困難時要開動腦筋，像爺爺一樣把問題解決掉。繪本閱讀給幼兒帶來的不僅是眼睛的享受，還有心靈的體會和情感的體驗(yàn)。與其說幼兒在閱讀繪本，更不如說幼兒在與繪本進(jìn)行心靈的對話。總之，我們在給幼兒選擇繪本時要選擇那些能夠給孩子帶來“樂趣”的繪本。這樣才能利用好繪本，從而達(dá)到激發(fā)幼兒的閱讀興趣的目的。

　　(二)利用親子閱讀激發(fā)閱讀興趣

　　親子分享閱讀(Parent-child shared book reading)是指家庭情景中父母和孩子共同閱讀故事書或圖畫書的一種類似游戲的親子閱讀活動。[3]王煥勛主編的《實(shí)用教育大詞典》中對“早期閱讀”的解釋是對親子分享閱讀活動的形象的描述：“兒童很小的時候，讓其坐在母親的膝上，由母親讀講圖書，兒童雖聽不懂母親所講的全部內(nèi)容，但可以體驗(yàn)讀書活動。隨著兒童漸漸長大，母子閱讀活動仍在繼續(xù)，兒童可坐在母親身邊，母親講讀，發(fā)問，兒童看邊答，他也可講給母親聽，這種活動每天都應(yīng)安排一定時間進(jìn)行。早期閱讀可增進(jìn)母子情感，培養(yǎng)兒童讀書的興趣，豐富兒童的知識，是一項(xiàng)有益的教育活動”。[4]這種互動式的閱讀方式，其主要目的不是為了讓孩子學(xué)習(xí)漢字，而是給孩子營造一種親密的閱讀氛圍，更好的增進(jìn)親子之間的密切關(guān)系，從而激發(fā)出孩子對閱讀的濃厚興趣，培養(yǎng)孩子良好的閱讀習(xí)慣。有研究表明：親子閱讀對兒童的語言能力、早期閱讀能力和后期學(xué)業(yè)成績都有重要影響。

　　父母是孩子最親密的老師，家庭就像是溫馨的學(xué)校。在日常生活中，當(dāng)幼兒對繪本的內(nèi)容(圖畫或文字)進(jìn)行提問時，作為家長應(yīng)該很樂意且認(rèn)真解答幼兒所提出的問題，并給予幼兒支持、鼓勵和相關(guān)概念的解釋說明。在家長和幼兒一起閱讀繪本時，如果發(fā)現(xiàn)孩子對某一圖畫或者文字感興趣時，家長要積極引導(dǎo)、主動暗示并給出有效的建議，鼓勵幼兒繼續(xù)閱讀下去，這些都可以激發(fā)幼兒的閱讀興趣，培養(yǎng)孩子穩(wěn)定的閱讀興趣和良好的閱讀習(xí)慣。幼兒在家中饒有興趣的早期閱讀，得益于他們積極主動與文字材料的互動，也得益于他們與父母之間建立的親密人際互動，這種積極的人際互動成為幼兒繼續(xù)探索閱讀的興趣基礎(chǔ)，也構(gòu) 成幼兒早期讀寫能力發(fā)展的社會文化基礎(chǔ)。而親子分享閱讀無疑是最好的方式。我國有學(xué)者研究發(fā)現(xiàn)，如果父母能夠有意識地運(yùn)用一些可以激發(fā)孩子閱讀興趣的技巧，將大大提高孩子的閱讀興趣，發(fā)展孩子的詞匯和語言表達(dá)能力。[5]我國學(xué) 者趙琳做的一項(xiàng)有關(guān)早期家庭教育的追溯研究也表明,良好的親子閱讀為孩子后繼的各個學(xué)科的學(xué)習(xí)奠定了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ),閱讀能力強(qiáng)的孩子思維更加敏捷、縝密和深刻;并且，這些孩子的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)業(yè)成績也提高較快，自信心較強(qiáng)，整體素質(zhì)更高。[6]

　　(三)通過教師指導(dǎo)激發(fā)閱讀興趣

　　作為教師，首先要學(xué)會分析繪本的特點(diǎn)，尋找到教育的價值所在，對于那來自于國外的繪本，還應(yīng)考慮到文化背景的因素。對教師來而言，要細(xì)細(xì)解讀并領(lǐng)悟到繪本作者所要傳達(dá)的信息，這樣才能給予幼兒合適的引導(dǎo)，才能進(jìn)一步激發(fā)幼兒的閱讀興趣，可以說這是繪本指導(dǎo)的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)。一般來說教師可以以引導(dǎo)幼兒敏銳地觀察、鼓勵幼兒大膽地想象和創(chuàng)設(shè)幼兒喜歡的游戲情境為切入點(diǎn)，來激發(fā)幼兒的閱讀興趣。這里我主要分析下教師的提問策略，要想激發(fā)幼兒對閱讀的興趣，就要做到讓幼兒想說、敢說、喜歡說。具體來說，可以用以下方法來激發(fā)幼兒閱讀的興趣：

　　1.猜想提問法

　　一般來說，幼兒都會被繪本中的圖畫所吸引，教師可以利用這個機(jī)會讓幼兒猜想故事中重要的事、物等，此時幼兒的思維會被馬上調(diào)動起來，根據(jù)自己已有的知識經(jīng)驗(yàn)來尋求問題的答案。這樣的問題可以讓幼兒慢慢學(xué)會積極動腦、大膽主動發(fā)言，同時也增強(qiáng)了幼兒的參與意識和自信心，激發(fā)其閱讀興趣，讓孩子喜歡閱讀愛上閱讀。

　　2.開放提問法

　　在幼兒繪本閱讀活動中，教師給出的問題不應(yīng)該是封閉式的，而應(yīng)該是開放的。提問要把握幼兒感興趣的話題，引導(dǎo)幼兒展開討論，讓幼兒運(yùn)用符合他們年齡特點(diǎn)的方式來表達(dá)自己的感受和想法。像“故事的題目叫什么名字?故事里有誰?故事講了一件什么事、說明了什么道理?”等等這樣的封閉式提問我們是不提倡的。教師應(yīng)該提出答案不受限制的問題，例如;“會說些什么?會做些什么呢?”等等。讓幼兒敢說，不怕說錯，給幼兒更多發(fā)表自己意見想法的機(jī)會。這樣才能讓幼兒產(chǎn)生閱讀的興趣。

　　3.遞進(jìn)提問法

　　遞進(jìn)提問，是一種循序漸進(jìn)、逐層深入的提問方式。由易到難、由淺入深，對幼兒要有一定的挑戰(zhàn)性。但又要考慮到幼兒的年齡特點(diǎn)，符合最近發(fā)展區(qū)的，即“讓幼兒蹦一蹦夠得著”。如果問題過難，超出了幼兒的能力范圍，問題便達(dá)不到其本身的目的，甚至?xí)層變菏プ孕判�，放棄回答思考，這樣便不能達(dá)到激發(fā)閱讀興趣的目的。而如果問題過于簡單，像是;“是不是?對不對?好不好?”等等，這些問題的答案幼兒可以脫口而出，根本不用思考，表面上看氣氛活躍，但實(shí)際上，非但不能激不能幼兒思維的積極性，反而培養(yǎng)了他們思維的惰性。孩子們體會不到思考、交流的樂趣，更不用談對閱讀產(chǎn)生濃厚的興趣了。

　　參考文獻(xiàn)：

　　[1] 蘇霍姆林斯基著,畢涉芝等譯.育人三部曲.人民教育出版社,1998:215

　　[2]《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》.

　　[3] Whitehurst G J,Lonigan C J.Child development and emergent literacy.ChildDevelopment,1998,69(3),848-872.⑥

　　[4] 王煥勛.實(shí)用教育大詞典[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，1995.

　　[5]謝倩等.國外親子分享閱讀及其影響因素的研究綜述.學(xué)前教育研究.2007,3:58.

　　[6] 胡珊.國內(nèi)外親子閱讀研究發(fā)展及其新思考[D]:[碩士學(xué)位論文].長春:東北師范大學(xué),2008:3.

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