高校英語教育中的學生主動性培養(yǎng)
摘 要：全國英語四、六級考試的改革已經(jīng)展開，這是對在校大學生在英語層次水平上的檢驗，直接關乎到高校的英語教育水平和學生的英語水平。而怎樣增加在校大學生的英語過級率，是高校英語教育的重點之一，從心理層面分析，學生的學習主動性是影響英語學習結果的關鍵。
關鍵詞：高校英語教育;主動性;學生主體
一、高校英語教育中學生主動性的現(xiàn)狀分析
(1)英語學習普遍呈被動型
高校的英語教育一般安排在前兩個學年，也就是學生一入學就有英語教育，從心理層面來講這讓學生在剛經(jīng)歷高考的考驗之后繼續(xù)承受英語學習的壓力。這讓學生在心理層面對英語學習產(chǎn)生一定的抵觸情緒，在兩個學年的英語學習中迫于英語課業(yè)考試和過級考試的壓力而被動的學習英語。另一方面，高等院校的英語教育在課堂要求上不同于高中教育的嚴格，課堂的學習氛圍和考試壓力都不再是高中教育階段的壓迫式，相對寬松的課堂要求讓高校學生一定程度上放松對英語學習的態(tài)度。在臨近期末測試或四六級考試時，學生臨時抱佛腳，搞突擊進補的情況普遍存在。
(2)主動性學習狀態(tài)持續(xù)短
高校英語教育中的英語學習氛圍在考試前后會很濃厚，但這種氛圍的持續(xù)時間不長，大部分學生在考試前后一周就回到之前的松懈狀態(tài)。也有部分情況是在每個學期的'初始階段，高校學生的英語學習熱情比較高漲，但隨著學習時間的不斷推進，這種熱情呈現(xiàn)遞減趨勢。這在一定程度上說明高校學生對英語學習是具有一定的主動性的，但這種主動性能夠持續(xù)的時間并不是很長，這種主動的學習狀態(tài)持續(xù)時間短。
二、高校英語教育中影響學生主動性的因素
(1)教學內容的趣味性
高校教育中對學生的要求相對寬泛，學生的學習壓力相對輕松，學生的學習態(tài)度跟學習興趣呈正相關。這時候英語教育的教學內容的趣味性在一定程度上嚴重影響學生的學習興趣，成為英語教育中影響學生主動性學習的關鍵因素之一。教學內容的趣味性包括教材內容的趣味性和教學過程的趣味性兩個方面。教材內容的趣味性涵括新穎性、話題性和生活性等方面，也就是說內容是否讓學習者有感觸，是否貼近生活;教學過程的趣味性很大程度上是對高校英語教師的教學水平的考驗，英語教師的幽默性、教學方法的運用都在影響教學過程中學生對英語的學習積極性。
(2)教學過程的參與度
教學過程當中學生是否參與其中是影響英語教育中學生主動性的關鍵心理因素。參與感不僅是現(xiàn)代企業(yè)所強調的營銷體系中的客戶體驗，也是眾多學習過程中所必不可少的學習體驗，作為學習主體的學習者在學習過程中的體驗好了，參與度高了，其熱情也就跟著上漲。在高校英語教育過程中，教師是教的主體，學生是學的主體，這兩者的關系決定了教師和學生都要同等的積極參與整個教育過程。學生的參與度在英語學習過程中直接決定學生是否真心真意的愿意學、用心學。
三、高校英語教育中學生主動性的培養(yǎng)
(1)提高高校英語師資水平
沒水平的老師“灌學生”，高水平的老師“帶學生”。高校英語的師資水平是影響學生英語學習主動性的關鍵因素，提高英語的師資水平不僅是對英語教師的要求，要求高校英語教師具有一定的英語專業(yè)水平，也要求教師在教學水平上達到高水平教師的程度，也就是“帶學生”，引導學生自主去學習，而不再是告訴學生要學習的內容。另一方面是高校英語教育硬件條件的改善，包括英語多媒體教育的設備、英語課外活動室的條件和英語角的“外教”力量等等方面，盡可能多的提供學生與外教或外籍同學的互動，達到國際化的英語師資水準，從而增強學生的英語自主學習性。
(2)突出學生主體地位
學生是學習過程中最主要的參與者，學習者的主體地位不可動搖，在高校的英語教育過程中應以學生為主、教師為輔的設計教學過程。以學生的學習心理和年齡特點出發(fā)合理安排教育程序和教學形式，讓學生感覺到自身的主體性和重要性，如在課堂教學中以學生為主線設計課堂互動、課堂游戲;在課后作業(yè)環(huán)節(jié)多設計作業(yè)形式，給學生選擇權，增強學生的自由度;在課堂總結中及時讓學生表達學習反饋，教師及時改進。這些都是突出學生主體地位的有效手段。
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