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幼兒爭(zhēng)搶玩具的現(xiàn)象及其教育策略的研究
摘要：幼兒園的一項(xiàng)主要活動(dòng)便是游戲，這對(duì)于幼兒的智力開(kāi)發(fā)有著有益的幫助。但是在具體實(shí)施過(guò)程中，往往因?yàn)榻處熃鉀Q問(wèn)題的方法不當(dāng)，或是材料資源投入不足等主客觀原因，造成在游戲過(guò)程中發(fā)生爭(zhēng)搶游戲玩具的現(xiàn)象。針對(duì)這一現(xiàn)象，很多教師采用增大玩具的數(shù)量和制定游戲規(guī)則的方法，但收效甚微。筆者認(rèn)為，從幼兒身心發(fā)展出發(fā)尋找解決方法，通過(guò)培養(yǎng)他們的合作和分享意識(shí)，逐漸從無(wú)條件道德向有效道德發(fā)展，從而更好地促進(jìn)幼兒游戲活動(dòng)，養(yǎng)成同他人友好相處的習(xí)慣。本文試圖通過(guò)觀察游戲環(huán)節(jié)中的爭(zhēng)搶現(xiàn)象，從深層次去分析這些現(xiàn)象產(chǎn)生的原因，進(jìn)而闡述相應(yīng)的教育策略，從而為幼兒的全方位發(fā)展服務(wù)。
關(guān)鍵詞：幼兒園 教育策略 爭(zhēng)搶玩具
幼兒園教育的一項(xiàng)基本活動(dòng)便是游戲，但是玩具爭(zhēng)搶問(wèn)題也隨之產(chǎn)生。在幼兒園的日�；顒�(dòng)中，我們時(shí)�？吹剑捎谟變翰簧坪献骰蛘卟粫�(huì)合作，導(dǎo)致出現(xiàn)為玩具而出現(xiàn)面紅耳赤，加之孩子不能正確看待而賭氣一個(gè)人玩，不再和其他孩子一起玩耍交流，這樣對(duì)幼兒的自身發(fā)展和人際交流帶來(lái)了消極后。如何引導(dǎo)幼兒解決爭(zhēng)搶玩具的問(wèn)題，學(xué)會(huì)真正地分享行為呢?如何讓他們形成良好的思維和行為意識(shí)，從而在根本上解決這個(gè)問(wèn)題?這些都是我們需要解決的問(wèn)題，有待于我們進(jìn)步一去研究和探討。
一、幼兒爭(zhēng)搶玩具現(xiàn)象及原因分析
(1)幼兒爭(zhēng)搶玩具的頻率較高
幼兒的活動(dòng)中游戲占據(jù)很大一部分，因此，孩子們接觸玩具的機(jī)會(huì)也很多。所以爭(zhēng)搶玩具的時(shí)間可以發(fā)生在一天中的所有時(shí)間段，如餐前、離園前等。通過(guò)觀察，我發(fā)現(xiàn)這種爭(zhēng)搶不僅發(fā)生在各個(gè)時(shí)間段，而且就發(fā)生頻率來(lái)說(shuō)也是非常的高。由此可見(jiàn)，這種現(xiàn)象已經(jīng)成為一種不可忽視的問(wèn)題。當(dāng)然，這種爭(zhēng)搶的持續(xù)時(shí)間比不是很長(zhǎng)，一般都在3分鐘之內(nèi)。
(2)爭(zhēng)搶過(guò)程中的大部分幼兒具有“反抗者”形象
有些孩子不愿意與同伴分析請(qǐng)自己先拿到的玩具，在拿到玩具后將其占為己有。對(duì)其他孩子想要分享該玩具的想法和行為置之不理，采取忽略策略。而在教師干預(yù)后，這類孩子會(huì)消極地按照教師的要求去做，如拿出多占的玩具，但是對(duì)于剩余的玩具的占有欲則更加強(qiáng)烈，保護(hù)意識(shí)也會(huì)增強(qiáng)。
二、爭(zhēng)搶玩具現(xiàn)象產(chǎn)生的主管和客觀原因
(1)客觀因素
客觀因素主要有教師、環(huán)境、家庭和社會(huì)因素等。在幼兒園活動(dòng)中，有些教師單純傳授孩子知識(shí)技能，缺乏對(duì)幼兒全面發(fā)展的培養(yǎng)，這點(diǎn)尤其體現(xiàn)在孩子的交往能力和道德意識(shí)的培養(yǎng)上。其次是幼兒園自身?xiàng)l件有限，缺乏充足的玩具。再次是很多家長(zhǎng)對(duì)于孩子學(xué)會(huì)與他人分享等方面不夠重視。最后，社會(huì)有時(shí)候不能為孩子提供道德意識(shí)發(fā)展的良好的環(huán)境。
(2)主觀因素
在我的觀察中，我們發(fā)現(xiàn)有些爭(zhēng)搶事件是由于孩子缺乏分享意識(shí)造成的。如很多孩子在拿到玩具后將其據(jù)為己有，不與其他同伴分享，雖然在教師的干預(yù)下被迫交出玩具，但這只是一種屈服于教師權(quán)威的外在干預(yù)，并非自身所愿，更不是發(fā)自內(nèi)心。因此，在這類游戲過(guò)程中，不管分享與否，這類孩子都體會(huì)不到游戲所帶來(lái)的真正快樂(lè)，反而會(huì)產(chǎn)生不滿，甚至是仇恨情緒。合作意識(shí)的強(qiáng)弱也是影響幼兒爭(zhēng)搶行為的一項(xiàng)主管因素。在爭(zhēng)搶現(xiàn)象之外，也有幼兒學(xué)會(huì)了合作。如在一次組裝玩具的過(guò)程中，他們明白了想要做得更好，就需要同別人合作才能完成任務(wù)�？梢钥闯�，主觀原因引起的玩具爭(zhēng)搶是這種現(xiàn)象產(chǎn)生的主要原因。
三、幼兒爭(zhēng)搶玩具問(wèn)題的解決策略
通過(guò)觀察，我發(fā)現(xiàn)大部分解決方法就是增強(qiáng)玩具的數(shù)量，如果仍然出現(xiàn)爭(zhēng)搶現(xiàn)象，則進(jìn)一步對(duì)幼兒進(jìn)行訓(xùn)話式教育。
如，在第一、二節(jié)課后，教師安排幼兒進(jìn)行拼接游戲，全班學(xué)生則圍著桌子等待教師分發(fā)玩具，每張桌子周邊坐4～6名幼兒，每桌分配一大盒玩具零件。
時(shí)間：2015.11.20 上午
地點(diǎn)：通渭縣幼兒園大三班
事件：我們有玩具玩了!
幼兒A：“老師，×××搶我的玩具!”
教師：“×××，你為什么要搶他的玩具?這樣做是不對(duì)的。”
幼兒B：“他們把玩具全部拿走了，我們沒(méi)玩具玩!”
當(dāng)我查看玩具盒后，發(fā)現(xiàn)里面的玩具確實(shí)被搶光了，再看其他幾個(gè)組的孩子都在興趣盎然地忙著搭建自己喜歡的建筑模型，如果這個(gè)時(shí)候強(qiáng)制命令他們拿出部分玩具，則會(huì)影響到游戲活動(dòng)的開(kāi)展，也會(huì)讓大部分幼兒情緒低落，沒(méi)有興趣繼續(xù)游戲。于是，我讓幼兒B去人數(shù)相對(duì)較少的小組去，安排他玩游戲。畢竟是幼兒園的孩子，只要有玩具玩，至于是什么玩具，其實(shí)是不會(huì)太在意的。
這一爭(zhēng)搶事件就這樣順利得到了解決。通過(guò)對(duì)一些老教師的訪談，我得知玩玩具本來(lái)就是幼兒園最普遍和最為尋常的游戲活動(dòng)，同時(shí)也會(huì)導(dǎo)致?tīng)?zhēng)搶事件頻率的上升。教師在幼兒園不僅要對(duì)幼兒進(jìn)行思想教育，更要注意孩子們的安全性，在教學(xué)工作量較大的情況下，再處理較多的玩具爭(zhēng)搶事件，難免讓教師傾向于高效、便捷的辦法，例如增加玩具。但我經(jīng)過(guò)較長(zhǎng)時(shí)間的后續(xù)觀察后認(rèn)為：爭(zhēng)搶事件并不會(huì)因?yàn)橥婢咴黾佣鴾p少，相反，由于新玩具的加入，幼兒對(duì)新事物的好奇心和占有欲使得爭(zhēng)搶事件發(fā)生頻率明顯比以前增加。因此增強(qiáng)幼兒分享、合作意識(shí)，進(jìn)而減少爭(zhēng)搶現(xiàn)象，從長(zhǎng)遠(yuǎn)上講這個(gè)方法則更有利于孩子的發(fā)展，但對(duì)于幼兒園教師來(lái)說(shuō)，會(huì)無(wú)形增加工作難度和工作量。因此，這種方法并不能得到大部分教師的認(rèn)同和首選。然而這種方法難道真如其他教師所說(shuō)的那樣難以實(shí)施和操作嗎?事實(shí)是否定的。
幼兒爭(zhēng)搶玩具的現(xiàn)象是非常普遍的，但是，作為教師的我們卻不能因?yàn)槌Ｒ?jiàn)普遍而做簡(jiǎn)單處理或者忽略，要有“千里之堤，毀于蟻穴”的危機(jī)意識(shí)。這種現(xiàn)象小則會(huì)影響幼兒及教師的情緒，大則影響孩子今后的良好的道德意識(shí)的形成。因此，要重視幼兒園階段孩子的各種行為，從小事上去發(fā)現(xiàn)大問(wèn)題，尋求有效的方法，以“大智慧”來(lái)培養(yǎng)祖國(guó)的花朵。
參考文獻(xiàn)：
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