淺談情感教育在語(yǔ)文課堂教學(xué)中的運(yùn)用
摘要:語(yǔ)文教學(xué)是一門藝術(shù),而情感是這門藝術(shù)的靈魂。語(yǔ)文學(xué)科的人文性和審美性決定了語(yǔ)文教育與“情感”有著密不可分的關(guān)系。在語(yǔ)文課堂教學(xué)中,合理有效地引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境,寓教于美,積極參與,做到以情感人,以情育人,可使語(yǔ)文課充滿魅力。
關(guān)鍵詞:語(yǔ)文教學(xué) 激情 冶情 悟情 情感教育
望見(jiàn)天上翩飛的白鶴,心中產(chǎn)生萬(wàn)丈豪情。生活中這種見(jiàn)景生情的事例比比皆是,正所謂“感人心者,莫先乎情”。語(yǔ)文教學(xué)是一門藝術(shù),而情感是這門藝術(shù)的靈魂。作為藝術(shù)活動(dòng)的主要因素,情感在很大程度上決定了藝術(shù)的成敗。把教師的教學(xué)情感、教材的創(chuàng)作情感與學(xué)生的學(xué)習(xí)情感溝通融匯,進(jìn)而形成一個(gè)有機(jī)的情感世界,這樣才能以情感人,以情育人,使語(yǔ)文課充滿魅力。下面,我就學(xué)生的情感教育方面談?wù)勛约旱膸c(diǎn)體會(huì)。
一、創(chuàng)設(shè)情境――激情
情感是人的思想對(duì)一定事物產(chǎn)生的波動(dòng)性和感染性。它屬于人的內(nèi)在心理活動(dòng),不像外部感覺(jué)那樣便于操作。在語(yǔ)文課堂教學(xué)中,學(xué)生的學(xué)習(xí)情感是否能“披文入情”,與作品的情感積極交融,教師是關(guān)鍵。創(chuàng)設(shè)情境就是根據(jù)教材中的不同教學(xué)目標(biāo),深入挖掘作者的情感因素,并以作品的情境為切入點(diǎn),在語(yǔ)文課堂教學(xué)中設(shè)定特定的情景氣氛,使學(xué)生身臨其境地體驗(yàn)作者的思想情感,進(jìn)而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)情趣,使其展開(kāi)想象的翅膀,自由翱翔在“入境使與親”的美妙意境之中。
記得我在教《誰(shuí)是最可愛(ài)的人》一課時(shí),學(xué)生對(duì)“他們的品質(zhì)是那樣的純潔和高尚,他們的意志是那樣的堅(jiān)韌和剛強(qiáng),他們的氣質(zhì)是那樣的淳樸和謙遜,他們的胸懷是那樣的美麗和寬廣”幾句不甚贊同,覺(jué)得空洞夸張,無(wú)情可感。于是,我便改變?cè)械慕虒W(xué)計(jì)劃,先讓學(xué)生細(xì)讀松骨峰戰(zhàn)斗的最后場(chǎng)面描寫,并要求學(xué)生結(jié)合自己記憶中相類似的各種形象,把此段改寫成具體的戰(zhàn)斗場(chǎng)面。在練習(xí)中,學(xué)生聯(lián)想到影視和文學(xué)作品中相類似的與敵人拼殺搏斗的場(chǎng)面,并自然而然地利用一些動(dòng)詞、比喻句等表達(dá)對(duì)敵人的仇恨之情。練習(xí)之后,我又鼓勵(lì)學(xué)生講故事,講童年記憶中的戰(zhàn)斗英雄等等。學(xué)生七嘴八舌之后,我又輔以表情范讀,學(xué)生紛紛跟讀。這樣的操作讓學(xué)生充分體味到在那戰(zhàn)火紛飛的戰(zhàn)場(chǎng)上,似高聳的青松一樣威武,似巍峨的大山一樣偉岸的“最可愛(ài)的人”的英雄氣概和崇高品質(zhì),從而使學(xué)生的情感與作者的情感合了拍。
讀朱自清的《春》大多數(shù)學(xué)生會(huì)引起童年的聯(lián)想,對(duì)“坐著,躺著,打兩個(gè)滾,踢幾腳球,賽幾趟跑,捉幾回迷藏”的場(chǎng)景倍感親切,感情細(xì)膩的還能感受到“風(fēng)輕悄悄的,草軟綿綿的”的情感;讀《白楊禮贊》時(shí),對(duì)白楊樹(shù)相關(guān)聯(lián)想也同樣那么豐富生動(dòng),甚至比作者的情感還要強(qiáng)烈。在教這一類作品時(shí),我便采用“沉思聯(lián)想法”,讓學(xué)生深吸一口氣,閉上眼睛,心中默念一幅畫(huà)或某一場(chǎng)景,然后靜想一分鐘,試著把自己置身于具體環(huán)境中或把文中情感置換到自己身上,讓思想插翅飛翔,看誰(shuí)想得多,想得遠(yuǎn)。這種“場(chǎng)景位置調(diào)換法”,既可以發(fā)展學(xué)生聯(lián)想與想象能力,又能促使學(xué)生調(diào)動(dòng)自己的情感,做到“移情于衷而形于言”。
二、寓教于美――冶情
審美是人們對(duì)美丑的看法。審美活動(dòng)始終貫穿著情感活動(dòng),因而審美理解往往是情感的理解,是伴隨著情感的內(nèi)心體驗(yàn)。語(yǔ)文教材中滲透著大量的美的思想,美的語(yǔ)言,美的形象,美的情感,在學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)都可以對(duì)學(xué)生產(chǎn)生感染力,從而激發(fā)學(xué)生的道德感、理智感和美感,使學(xué)生的靈魂得以凈化,情感得以陶冶和升華。
這就要求教師在教學(xué)中應(yīng)有意識(shí)地按照美的規(guī)律進(jìn)行教授,在深入挖掘教材美的情感因素的同時(shí),用教師自身的情感去感染學(xué)生。這種潛移默化的感染,會(huì)很容易把學(xué)生的情緒吸引住,使其“親其師,信其道”。
以作品原有形象、意境為原料,作者的思想感情為“酵肥”,教師預(yù)先進(jìn)行一番形象思維,情感體驗(yàn),釀?dòng)谖夷X,然后帶著這種強(qiáng)烈的感情去上課,或介紹激人興趣的故事情節(jié),或設(shè)計(jì)引人入勝的課堂導(dǎo)語(yǔ),或是采用飽含深情,扣人心弦的朗讀,或采用幽默風(fēng)趣、準(zhǔn)確精練的.教學(xué)語(yǔ)言,讓學(xué)生在美的熏陶中,如沐春風(fēng),如飲甘泉,受到美的陶冶。
如講授《愚公移山》一課時(shí),我采用激情的導(dǎo)語(yǔ)導(dǎo)入:“同學(xué)們,你們一定熟悉我們的大操場(chǎng)吧。我們每天在那上面踢球、跑步做操,心里想,那平整寬闊的操場(chǎng),多好啊!可是你們知道嗎,這片操場(chǎng)曾經(jīng)是荒涼的、布滿墳地的小荒山。想當(dāng)年,操場(chǎng)選址在這里的時(shí)候,不少人曾產(chǎn)生疑問(wèn):這里能建操場(chǎng)嗎?能,一定能的。全校師生首先行動(dòng)起來(lái),利用業(yè)余時(shí)間參加義務(wù)勞動(dòng)。這個(gè)荒涼的小山坡,第一次充滿那么多的人聲、笑聲,也第一次灑下那么多的汗水、淚水。那么多雙手――蒼老的、稚嫩的、健壯的手,在不達(dá)目的不罷休的信念推動(dòng)下,溝填了,坡平了,操場(chǎng)建起來(lái)了!今天我們學(xué)習(xí)愚公移山的故事,看看故事里講的又是一種什么精神呢?”通過(guò)這樣的導(dǎo)語(yǔ),使學(xué)生情緒激動(dòng),教學(xué)氣氛十分熱烈。
三、積極參與――悟情
贊科夫認(rèn)為,學(xué)生積極的情感,歡快的情緒,能使學(xué)生的精神振奮,思維活躍,容易形成新的神經(jīng)聯(lián)系,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)智慧,而品質(zhì)良好的情感,常常是人們行動(dòng)的力量,即情感效應(yīng)。學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容產(chǎn)生的情感是比較短暫的,但對(duì)這種美好感情的啟迪,只要抓住契機(jī),及時(shí)引導(dǎo),則會(huì)變成學(xué)習(xí)者強(qiáng)大的動(dòng)力。因此,使學(xué)生積極參與到課堂教學(xué)中,借以培養(yǎng)富有個(gè)性愛(ài)的情趣,成為獨(dú)具創(chuàng)作個(gè)性的人,是情感教育的終極目標(biāo)。
在學(xué)習(xí)的整個(gè)過(guò)程中,從課前預(yù)習(xí)入手,我就要求學(xué)生充分體現(xiàn)自己的獨(dú)特個(gè)性,如預(yù)習(xí)生字詞,每個(gè)學(xué)生所標(biāo)注的內(nèi)容應(yīng)體現(xiàn)自己獨(dú)特的見(jiàn)解所得,絕不可雷同。在講課當(dāng)中,教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生積極參與,共同探討教學(xué)步驟,共同討論教學(xué)內(nèi)容,共同設(shè)計(jì)板書(shū)結(jié)構(gòu),共同進(jìn)行課文小結(jié)。教師還要注意發(fā)掘?qū)W生獨(dú)特的見(jiàn)解,培養(yǎng)他們抒發(fā)屬于自己的個(gè)性情感。這樣,學(xué)生在課堂教學(xué)中啟迪了智慧,強(qiáng)化了學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。
在語(yǔ)文課堂教學(xué)中,以情育人的教學(xué)方法是多種多樣的,本文所羅列的幾點(diǎn)內(nèi)容還不太完善,有待進(jìn)一步實(shí)踐檢驗(yàn)。誠(chéng)如馬克思所言:如果你想得到藝術(shù)的享受,你本身必須是一個(gè)有修養(yǎng)的人,如果你想感化別人,你本身必須是一個(gè)能實(shí)際上鼓舞和推動(dòng)別人前進(jìn)的人。只有教師不斷提高自身的綜合素質(zhì),才能在素質(zhì)教育中起到應(yīng)有的育人作用。
參考文獻(xiàn):
[1]趙乾.談小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)與教師素養(yǎng)[J].教育創(chuàng)新學(xué)刊,2013(7).
[2]淺談初中語(yǔ)文教學(xué)情感教育的過(guò)程[J].課程教育研究:新教師教學(xué),2013(36).
【淺談情感教育在語(yǔ)文課堂教學(xué)中的運(yùn)用】相關(guān)文章:
1.淺談賞識(shí)教育在小學(xué)課堂教學(xué)中的運(yùn)用
2.淺談賞識(shí)教育在語(yǔ)文教學(xué)中的運(yùn)用
4.淺談情感因素在英語(yǔ)教學(xué)中的運(yùn)用論文
6.淺談小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的情感教育
7.淺談中職語(yǔ)文教學(xué)中賞識(shí)教育的運(yùn)用