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高校學(xué)生德育與心理健康教育的融合論文
無論在學(xué)習(xí)或是工作中，大家都寫過論文，肯定對各類論文都很熟悉吧，論文是討論某種問題或研究某種問題的文章。你寫論文時總是無從下筆？以下是小編收集整理的高校學(xué)生德育與心理健康教育的融合論文，僅供參考，大家一起來看看吧。
高校學(xué)生德育與心理健康教育的融合論文 篇1
摘要：
從德育與心理健康教育的復(fù)雜關(guān)系來看，它們應(yīng)是兩門相對獨(dú)立的學(xué)科，不可相互取代。但是，兩者在保持自身學(xué)科特色的同時，又可以在諸多方面相互借鑒、相互補(bǔ)充、相互依托。特別是在當(dāng)前社會大變革的背景下，這種學(xué)科間的融合更加頻繁和緊密，把德育與心理健康教育相結(jié)合，不僅是學(xué)科教學(xué)的要求，更是時代的需求。
關(guān)鍵詞：
高校學(xué)生 心理健康教育 融合 德育
心理健康與德育都能促進(jìn)高校學(xué)生人格的完善和品德的發(fā)展，對發(fā)展高校學(xué)生的綜合素質(zhì)起著直接的影響，把這兩者有效融合起來，可以擴(kuò)展兩者的功能，起到更好的教育效果。雖然心理教育也具有一定的德育功能，但與德育還是有著明顯的區(qū)別。教師只有清楚地區(qū)分兩者，才能更好地開展高校學(xué)生德育與心理健康教育。
一、德育與心理健康教育融合的意義
1、德育與心理健康教育的關(guān)系
道德健康是心理健康的內(nèi)在前提，這一命題既肯定了德育與心理健康教育的相對獨(dú)立性，又強(qiáng)調(diào)了兩者的一致性與依賴性，對德育與心理健康教育的實(shí)踐工作具有啟示。
高校是學(xué)生樹立人生觀、世界觀與價值觀的重要時期，如果沒有正確引導(dǎo)他們，他們很容易產(chǎn)生心理問題。而解決心理問題的關(guān)鍵，在于注重德育與心理健康的教育。
現(xiàn)階段，很多教育工作者研究了德育與心理健康教育的結(jié)合，通過不同方式對高校學(xué)生的心理健康水平進(jìn)行了研究，而這兩者的本質(zhì)與最終目的的一致性，也為兩者的融合提供了基礎(chǔ)。
德育與心理健康教育的主要目的都是育人，幫助學(xué)生解決問題，培養(yǎng)綜合性人才。這就要求高校應(yīng)掌握學(xué)生的心理特點(diǎn)，加強(qiáng)高校學(xué)生的德育工作，完善學(xué)生理想信念、思想品德以及行為養(yǎng)成等。
2、德育離不開心育的支持
當(dāng)前，我們所在地區(qū)還沒有一個正規(guī)化架構(gòu)的學(xué)校，師資薄弱的學(xué)校也存在心育與德育工作不科學(xué)、教學(xué)效率較低的問題，其主要原因之一就是教育者沒有科學(xué)地把握被教育者的心理，教育者基本上是根據(jù)自己的個人經(jīng)驗(yàn)、固有的思維模式，想當(dāng)然地實(shí)施教育，導(dǎo)致學(xué)校德育工作陷入了經(jīng)驗(yàn)主義的泥潭。而心理健康水平較低，正是實(shí)施德育的障礙;反之，則是實(shí)施德育的有利條件。
心理學(xué)研究成果表明，一個心理健康水平低的人，其心理防衛(wèi)機(jī)制很敏感、很牢固，這就導(dǎo)致他對別人的信任度低、很自然地抗拒別人的建議和幫助;而一個心理健康水平高的人，則容易感受和接受別人的善意，更容易溝通和合作。所以，從這個意義上來說，德育離不開心育的支持，心育對于提高德育工作效率具有十分重要的意義。
二、德育與心理健康教育的關(guān)系
1、德育與心理健康教育之間的聯(lián)系
心理教育與德育的主要目的都是為了培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，雖然在實(shí)施過程中存在一定的差異，但兩者之間是有直接聯(lián)系的。德育主要是教會學(xué)生如何做人，而心理健康教育是尊重學(xué)生之間的差異，提高他們自身的綜合素質(zhì)，增強(qiáng)學(xué)生的整體素質(zhì)。德育包含心理健康教育，心理健康教育是德育教育的延伸，它們都是以人的發(fā)展作為教育目標(biāo)，可以在一定程度上提高人的綜合素質(zhì)，幫助高校學(xué)生樹立健全的人生觀、世界觀和價值觀，健全自身的人格，形成良好的教育品德，促進(jìn)學(xué)生德、智、體、美、勞的全面發(fā)展。因此，在高校進(jìn)行德育與心理健康教育的融合具有一定的可行性，直接影響高校教育的效果。
2、德育與心理健康教育之間的區(qū)別
(1)理論上的差異
高校的德育與心理教育遵循的`理論來源存在一定的差異，德育的理論基礎(chǔ)是馬克思主義原理與倫理學(xué)原理，而心理健康教育的理論來源則是教育學(xué)與心理學(xué)。
(2)特征上的差異
德育與心理教育的特征受外界與自身的影響較為明顯，一方面，由于外界影響因素的不同，所需要的學(xué)科方法與社會形態(tài)改進(jìn)之間存在一定的差別;另一方面，自身的特征也存在一定的差異，如穩(wěn)定性、恒常性與時期性等。
(3)學(xué)生觀上的差異
在心理健康教育過程中，學(xué)生稱之為教育者和求助者，這也表明了對教師的態(tài)度，即把教師與學(xué)生放在同等地位上，使雙方可以不必顧忌身份差異，暢所欲言地討論問題，也只有這樣，教師才能給予學(xué)生正確地引導(dǎo)與幫助。但是，德育不是這樣，它主要從階級社會開始，被看做是統(tǒng)治階級用來維護(hù)自己權(quán)益的手段，具有一定程度的權(quán)威性，要求教育對象遵守這一規(guī)范。
(4)目標(biāo)上的差異
心理健康教育面向的主要是學(xué)生，通過不同的方法來改善學(xué)生的認(rèn)識與觀念，這不僅與教師有關(guān)系，也與家庭有著直接關(guān)系，其工作核心是治療心理不正常的學(xué)生，矯正他們不正常的心理狀況。
在價值取向上，德育主要是服務(wù)社會，其目標(biāo)是轉(zhuǎn)變?nèi)藗兊挠^念，使學(xué)生在思想、政治以及道德等方面與社會主流意識形態(tài)保持一致，進(jìn)而保障社會的穩(wěn)定與進(jìn)步。
三、德育與心理健康教育的融合途徑
心理咨詢的理論和方法來源于精神分析主義心理學(xué)、行為主義心理學(xué)、人本主義心理學(xué)等。特別是社會心理學(xué)的態(tài)度轉(zhuǎn)變理論，對德育工作具有重要的啟示作用。離開個體心理特點(diǎn)談德育，或者離開社會規(guī)則談心理健康，都是片面的，兩者整合的目的在于實(shí)現(xiàn)“教育關(guān)心人”。
在教育形式上，為了使之與內(nèi)容相適應(yīng)，高校可以開設(shè)專門的心育課程，進(jìn)行專門的心理訓(xùn)練。心育重在開導(dǎo)、引導(dǎo)、疏導(dǎo)和防治，心理咨詢也是一樣，輔導(dǎo)教師要滿腔熱情、撥霧點(diǎn)睛地給予患有心理障礙的學(xué)生有效的幫助。開展心育，一定要學(xué)生積極配合和參與，使其樂于接受，正如開展體育活動一樣，不是有病了，才進(jìn)行體育鍛煉，所以不是有了心理障礙或心理疾病，才進(jìn)行心理健康教育的。筆者建議，教師可從以下幾個方面入手：
1、創(chuàng)設(shè)優(yōu)良的學(xué)校環(huán)境
學(xué)校是學(xué)生學(xué)習(xí)與生活的主要地點(diǎn)，所以它會在一定程度上影響學(xué)生素質(zhì)的形成，筆者從兩個方面進(jìn)行了分析。
(1)提高教師素質(zhì)
教師是教育的主體，也是學(xué)生學(xué)習(xí)的榜樣，想要完善德育與心理健康教育的融合，教師必須提高自身的綜合素質(zhì)。由于教師的道德品質(zhì)與心理健康都會影響學(xué)生，所以學(xué)校應(yīng)該著重培養(yǎng)教師，以此來提高高校教師的工作責(zé)任心、思想道德和文化素質(zhì)等，以為人師表促進(jìn)學(xué)生的素質(zhì)教育。
(2)建設(shè)校園文化環(huán)境
校園文化是對學(xué)校主體文化的反映，可以說學(xué)校的教育氛圍離不開校園文化。這就要求學(xué)校必須根據(jù)自身的教育資源，一方面，通過設(shè)立雕塑、開設(shè)圖書館以及報(bào)欄等形式，營造良好的校園文化;另一方面，通過廣播、講座、圖展等方式，激發(fā)學(xué)生的民族自豪感，引導(dǎo)學(xué)生正確看待人生，以此增強(qiáng)學(xué)生辨別是非的能力。
2、發(fā)揮家庭的作用
家庭對學(xué)生的心理健康與德育也能產(chǎn)生重要的影響，因此很多學(xué)生習(xí)慣、個性及思想品德的養(yǎng)成都與家庭有著直接關(guān)系。這就要求學(xué)校教育必須與家庭教育結(jié)合起來，家長不僅要了解孩子的情況，還要積極配合學(xué)校的教育，參與校園活動。只有雙方形成合力，才能促進(jìn)學(xué)生的健康成長。
總而言之，現(xiàn)代社會的飛速發(fā)展，一方面，使人類享受到豐富的物質(zhì)文明和精神文明;另一方面，社會生活中快速的節(jié)奏、頻繁的應(yīng)激、劇烈的競爭，也給人類造成了空前的心理壓力和社會道德等問題。把心理教育融入高校德育中，可以更好地關(guān)注學(xué)生的心理狀況，有效提高德育效果。
參考文獻(xiàn)：
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高校學(xué)生德育與心理健康教育的融合論文 篇2
摘要：
心理健康教育與德育工作都是素質(zhì)教育的重要組成部分，對于學(xué)生綜合素質(zhì)的提升以及素質(zhì)教育的普及有著不可替代的重要作用。文章以九年一貫制學(xué)校為研究對象，詳細(xì)探討了義務(wù)教育階段心理健康教育課程中如何發(fā)揮德育功能，有效培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。
關(guān)鍵詞：
義務(wù)教育；心理健康；德育功能
中小學(xué)教育作為培養(yǎng)人才的搖籃，要求學(xué)生在具備良好思想道德素質(zhì)、身體素質(zhì)及文化素質(zhì)的基礎(chǔ)上，還要有著良好的心理素質(zhì)。中小學(xué)結(jié)合教學(xué)目標(biāo)，通過心理健康教育，引導(dǎo)學(xué)生保持積極向上的健康心理，發(fā)揮心理健康教育的德育功能，提高學(xué)生的心理調(diào)節(jié)能力，有效培養(yǎng)學(xué)生的個性心理品質(zhì)，從而有效提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。
一、義務(wù)教育階段心理健康教育的現(xiàn)狀
義務(wù)教育階段心理健康課程受到各種因素影響，還存在諸多問題。筆者發(fā)現(xiàn)，在編寫與品德相關(guān)的教材時，編寫者在心理健康強(qiáng)調(diào)“正確價值引導(dǎo)”還是“價值中立”上存在分歧。這個問題在課程實(shí)施中也同樣存在。如現(xiàn)階段學(xué)生普遍覺得“中性美”很前衛(wèi)，但這種前衛(wèi)極易造成學(xué)生對性別的模糊與認(rèn)知錯誤，教師與家長都十分擔(dān)心。學(xué)生將那些中性美的人作為偶像，會不會影響自身的性格？中性化現(xiàn)象可以說是社會進(jìn)步的產(chǎn)物，但隨之而來的性別模糊問題也需要解決。此時，應(yīng)該進(jìn)行價值中立還是價值引導(dǎo)呢？像這類問題在實(shí)際教學(xué)過程中還有很多，根本原因在于心理健康教育特點(diǎn)與傳統(tǒng)德育存在很多差別。
二、義務(wù)教育階段心理健康教育與德育教育相融合的難點(diǎn)
�。ㄒ唬┙虒W(xué)目標(biāo)的差異
心理健康教育側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生的個性健康與潛能發(fā)揮，德育教育則是通過實(shí)施規(guī)范化的'教育與影響，幫助學(xué)生形成正確的價值與道德取向，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生社會角色意識與履行社會責(zé)任的能力。例如，在《狼來了》這則寓言故事中，心理健康教育引導(dǎo)學(xué)生不要采用低級方式派遣無聊，德育教育則強(qiáng)調(diào)學(xué)生要誠信。從這里可以看出，兩者教學(xué)目標(biāo)存在較大差別。
�。ǘ┙虒W(xué)理念的差異
心理健康教育通常評價學(xué)生心理狀態(tài)、未來發(fā)展等，堅(jiān)守“價值中立”的基本立場，不判斷學(xué)生品行，通過教育讓學(xué)生合理判斷價值；德育教育則有鮮明的價值導(dǎo)向，依據(jù)核心價值觀評價與引導(dǎo)學(xué)生行為與品德，批評與否定錯誤品行，幫助學(xué)生養(yǎng)成正確的價值觀體系。心理健康課程發(fā)揮德育功能的首要問題就是如何處理價值導(dǎo)向。
�。ㄈ┙虒W(xué)方法的差異
心理健康教育側(cè)重傾聽、理解，促使學(xué)生主動接受，德育也是作用于人的精神活動與行為，遵循人的心理行為發(fā)展規(guī)律，兩者存在相似點(diǎn)。但德育強(qiáng)調(diào)給學(xué)生傳遞社會價值觀，存在一定的強(qiáng)制性，通過考試、練習(xí)等方式鞏固學(xué)習(xí)內(nèi)容，方法簡單粗暴，容易產(chǎn)生反效果，不能解決學(xué)生品德問題。
三、義務(wù)教育階段心理健康課程中的德育功能實(shí)現(xiàn)途徑
�。ㄒ唬┦菇滩脑O(shè)計(jì)生活化
義務(wù)教育階段是青少年成長的關(guān)鍵時期，也是其形成是非觀、道德觀及善惡觀的重要期�，F(xiàn)代社會誘惑眾多，青少年的道德滲透主要依賴于心理健康課與生活實(shí)踐的結(jié)合。心理教材編寫中結(jié)合實(shí)際生活，表現(xiàn)出更多的生活氣息與場景，可以著眼于學(xué)生關(guān)注的社會熱點(diǎn)問題，選取定性實(shí)例作為教學(xué)內(nèi)容，比如青春期煩惱、如何排解學(xué)習(xí)壓力等。這些有著代表性的問題可以引起學(xué)生廣泛關(guān)注，激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣，使學(xué)生學(xué)會自我思考，從而強(qiáng)化德育效果。
�。ǘ┎贾眠m合實(shí)踐的作業(yè)
心理健康課程很多時候不能實(shí)現(xiàn)德育目標(biāo)，主要原因就是教師沒有布置合適的作業(yè)。與語文、數(shù)學(xué)等課程作業(yè)不同，教師應(yīng)該關(guān)注行動力作業(yè)。學(xué)生承受著巨大壓力，心情煩躁、倦怠，缺少體驗(yàn)生活的美感，可以以此為出發(fā)點(diǎn)構(gòu)建作業(yè)。比如，“抓住身邊的美”，鼓勵學(xué)生拍攝一些反應(yīng)生活美的照片，通過這些培養(yǎng)學(xué)生的美感，啟發(fā)學(xué)生積極生活的態(tài)度，使其體會到人性的真善美，從而強(qiáng)化德育教學(xué)效果。
�。ㄈ﹥�(yōu)化教學(xué)組織的形式
憑借單一課堂模式是不可能實(shí)現(xiàn)德育功能的，心理健康教育的德育目標(biāo)是讓學(xué)生主動接納與吸收相關(guān)知識。教師可以在課外開展多種心理健康教學(xué)組織形式，引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)德育功能。常見的教學(xué)組織形式有主題班會、電影賞析、心理話劇等。可以通過心理電影展播的方式傳遞正能量，使中小學(xué)生通過影片情節(jié)感受健康心態(tài)的重要性，激發(fā)其對美好生活的向往，充分發(fā)揮心理健康教育的德育功能�？傊x務(wù)教育階段心理健康課程發(fā)揮其德育功能，可以幫助學(xué)生保持積極向上的健康心理，還可幫助學(xué)生樹立正確的道德觀與人生觀，培養(yǎng)出具有綜合素質(zhì)的新時代人才。本文中筆者以義務(wù)教育階段心理健康課程現(xiàn)狀為切入點(diǎn)，探討如何發(fā)揮課程的德育功能，為高校輸送全方位、高素質(zhì)的新時代人才奠定了基礎(chǔ)。
參考文獻(xiàn)：
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高校學(xué)生德育與心理健康教育的融合論文 篇3
一、高中德育融入心理健康教育的必要性
1.中等成績的學(xué)生易受到教師忽視
對于當(dāng)前我國的高中教育來說，由于長期受到應(yīng)試教育的影響，很多教師在進(jìn)行教學(xué)的過程中往往比較注重學(xué)生的考試成績。這樣就會使得教師在教學(xué)的時候過于關(guān)注和關(guān)心那些學(xué)習(xí)成績優(yōu)異的學(xué)生，但是這樣的學(xué)生畢竟是少數(shù)的，大部分都是一些學(xué)習(xí)成績中等甚至是比較落后的學(xué)生。對于這樣的學(xué)生，很多教師在教學(xué)的時候往往不夠重視，甚至是對其學(xué)習(xí)和心理狀態(tài)不聞不問，這樣無疑會使得學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心受到嚴(yán)重的打擊，繼而也就會使得學(xué)生產(chǎn)生不良的心理問題，甚至?xí)霈F(xiàn)“破罐子破摔”的局面。這樣對學(xué)生綜合素質(zhì)的提升無疑是不利的，也完全背離了當(dāng)前我國高中素質(zhì)教育的初衷，因此將當(dāng)前高中德育與心理健康教育結(jié)合，十分有必要。
2.傳統(tǒng)的教學(xué)方式忽視學(xué)生心理接受能力
當(dāng)前我國德育的現(xiàn)狀也需要結(jié)合心理健康教育，因?yàn)檫@兩種教育方式有很多不一樣的地方。其中德育的傳統(tǒng)方式會使得學(xué)生產(chǎn)生一種抵觸的心理，學(xué)生很難接受直接的灌輸方式，繼而也就很難取得相應(yīng)的教學(xué)效果；但是心理教育往往更加注重學(xué)生自身的接受能力，對學(xué)生的心理問題比較重視，因此也就使得德育的工作渠道得以拓寬，將這樣的兩種教育方式進(jìn)行有效結(jié)合是當(dāng)前我國教育狀況的需要。
3.社會發(fā)展呼喚德育與心理健康教育的融合
當(dāng)前我國社會的發(fā)展需要高中德育融入心理健康教育。隨著社會經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，社會對人才的需求也越來越迫切，不僅需要有能力的人，同時還需要高素質(zhì)的人才。在面對挫折以及面對困難的`時候，只有心理素質(zhì)強(qiáng)的人才能夠戰(zhàn)勝一切，才能在激烈的競爭中獲得勝利，才能夠真正適應(yīng)整個社會的發(fā)展與變化；那些內(nèi)心素質(zhì)比較弱的人注定是要失敗的。所以說，將高中德育融入心理健康教育是整個社會發(fā)展的需要。
二、高中德育融入心理健康教育的方式
1.教師應(yīng)當(dāng)更加關(guān)注中等學(xué)生的心理狀態(tài)
對于當(dāng)前我國高中教育來說，很多學(xué)習(xí)成績中等甚至是落后的學(xué)生往往是教師最容易忽視的，這樣就需要教師首先擺正態(tài)度，在教學(xué)的過程中做到不偏不倚，給予這些學(xué)生更多的關(guān)注與愛。只有這樣，才能使得學(xué)生在平等和諧的環(huán)境下進(jìn)行心理健康教育的學(xué)習(xí)以及接受德育�？傊�，這樣的一種教學(xué)氛圍是以下幾點(diǎn)措施得以實(shí)施的基礎(chǔ)與前提。
2.提升教師的綜合素質(zhì)
對于這樣兩種教育方式的結(jié)合，首先要做的就是提升教師的綜合素質(zhì)，因?yàn)榻處熢谡麄�教育活動中扮演著重要的角色，要對學(xué)生的全面發(fā)展以及心理健康擔(dān)負(fù)重要的責(zé)任。因此學(xué)校應(yīng)當(dāng)進(jìn)一步加強(qiáng)對教師隊(duì)伍的培養(yǎng)和打造，盡力打造出一支真正具有高素質(zhì)以及高能力的教師隊(duì)伍，繼而提升兩種教學(xué)方式的教學(xué)效果。
3.進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)生對心理健康知識的學(xué)習(xí)
對高中學(xué)生，尤其是中等成績的學(xué)生來說，其知識掌握狀況十分有限接受能力也相對較弱。這樣就要求教師在進(jìn)行文化知識學(xué)習(xí)的過程中對其開設(shè)相關(guān)的心理學(xué)的課程，同時還應(yīng)當(dāng)依據(jù)實(shí)際狀況來進(jìn)行課程安排，這樣的實(shí)際狀況主要是考慮中等學(xué)生以及學(xué)習(xí)成績較差的學(xué)生的實(shí)際知識接受能力。要使得學(xué)生在了解自身心理變化的同時對自己的情緒能夠做到良好把握，掌握相關(guān)的方式和方法來應(yīng)對自己在學(xué)習(xí)以及生活中所遇到的問題和所處的逆境，繼而才會用一種積極的心態(tài)來應(yīng)對學(xué)習(xí)以及生活。將德育融入心理健康教育有其必然性，不僅是時代與社會發(fā)展的需要，也是當(dāng)前我國的教育狀況的需要，同時也是我國當(dāng)前高中素質(zhì)教育現(xiàn)狀的需要。只有將兩者進(jìn)行有效的融合，才會使教師的工作取得事半功倍的效果，才會真正使學(xué)生形成健全的人格，才會真正提升學(xué)生的心理素質(zhì)以及綜合素質(zhì)。
高校學(xué)生德育與心理健康教育的融合論文 篇4
一、明確心理健康教育與品德教育之間的相互作用
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心理健康教育是通過道德上能夠接受的方式，以有價值的內(nèi)容對學(xué)生進(jìn)行影響。心理健康的一個重要目標(biāo)就是幫助學(xué)生形成一個健全的人格，而學(xué)生健全人格的標(biāo)志與學(xué)生健康心理的標(biāo)志有著高度的統(tǒng)一，即是“以積極進(jìn)取的，符合社會進(jìn)步方向的人生觀與價值觀作為人格的重要核心，并且具有高度的社會義務(wù)感和責(zé)任感，希望能夠通過對自己身心潛能與創(chuàng)造力的不斷開發(fā)來不斷的體現(xiàn)出自身的價值，為社會做出貢獻(xiàn)�！睆倪@里可以看出價值觀、世界觀、信念等道德內(nèi)容也是心理健康教育所要追求的目標(biāo)。品德教育有助于心理健康教育沿著正確的方向前進(jìn)。
（二）品德教育能夠使心理健康教育更具實(shí)效性
如今，品德教育的實(shí)效性問題已經(jīng)成為了大眾所關(guān)注的焦點(diǎn)。我們必須要清楚的認(rèn)識到我國的德育沒有能夠聯(lián)系到學(xué)生的心理、生活實(shí)際。德育已經(jīng)成為了一門有名無實(shí)的學(xué)科，實(shí)效性越來越差。心理健康教育是根據(jù)學(xué)生的實(shí)際身心特點(diǎn)，為學(xué)生傳授各種心理知識、培養(yǎng)他們良好的'心理品質(zhì)，幫助他們解決各種心理問題，避免簡單出現(xiàn)簡單的機(jī)械灌輸和理論教化，采用豐富多彩的討論、角色扮演、心理疏導(dǎo)等靈活的教學(xué)方法，目的是為了提高學(xué)生的心理健康水平、優(yōu)化學(xué)生的心理素質(zhì)、開發(fā)學(xué)生的潛能。心理健康的這些特點(diǎn)正好彌補(bǔ)了直接進(jìn)行品德教育的不足。因此，將心理健康教育滲透到品德教育中，借助心理健康教育的內(nèi)容、方法、途徑等進(jìn)行滲透，能有效增強(qiáng)德育的實(shí)效性。
二、將心理健康教育滲透到小學(xué)生品德教育中的優(yōu)勢
�。ㄒ唬┡c品德教育有共同的教育目的
心理健康教育與品德教育的對象都是學(xué)生，基本職能都是“育人”，都需要按照素質(zhì)教育的要求培養(yǎng)學(xué)生，讓學(xué)生獲得全面發(fā)展。
（二）內(nèi)容相互融合
無論是對學(xué)生進(jìn)行心理健康教育還是品德教育，都需要對學(xué)生的認(rèn)知、情感、意志、行為等進(jìn)行關(guān)注，兩者側(cè)重點(diǎn)不同。心理健康教育主要是解決學(xué)生的認(rèn)知、情感、意志、行為等心理層面上的東西，而德育則主要是解決道德認(rèn)知、愛國主義情感、遵守道德觀念的意志等各種思想道德層面的東西。
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學(xué)校教育的目的是讓學(xué)生成才，為社會輸送合格的人才，健康的心理是一個學(xué)生是否能夠成才、發(fā)展的基本條件，也是品德教育的基本前提。通過心理健康教育對學(xué)生的心理狀況進(jìn)行改善，讓學(xué)生能夠保持一種主動接受教育、積極完善自我的良好的精神狀態(tài)，為學(xué)生接受思想品德教育與其他教育創(chuàng)造良好的前提條件。而德育則是通過對學(xué)生的思想品德進(jìn)行熏陶與塑造，可以對學(xué)生的心理狀況的穩(wěn)定進(jìn)行積極的影響。
（四）擁有可共同遵循的教育規(guī)律
各種先進(jìn)的教育理念、和諧平等的師生關(guān)系、尊重他人的價值觀、重視個性發(fā)展等等都是心理健康教育與品德教育所應(yīng)該共同遵循的教育規(guī)律。
三、將心理健康教育滲透到品德教育中的具體措施
在教育實(shí)踐中，心理健康教育與品德教育都有著各自的優(yōu)勢。將心理健康教育滲透到品德教育工作中，能夠促進(jìn)學(xué)生的的道德內(nèi)化，提高品德教育的實(shí)效性。
（一）將心理健康教育滲透到品德教育理念之中
在進(jìn)行品德教育時，德育工作者不僅僅需要堅(jiān)持以人為本的原則，注重政治導(dǎo)向與道德導(dǎo)向，還應(yīng)該對學(xué)生的心理健康進(jìn)行重視，在對學(xué)生進(jìn)行愛國主義、集體主義、社會主義教育的同時，還需要分析學(xué)生的個性心理特征，加強(qiáng)對學(xué)生智力因素和非智力因素的培養(yǎng)，增強(qiáng)他們對社會環(huán)境的適應(yīng)能力，讓學(xué)生具有健全的人格，促進(jìn)學(xué)生健康發(fā)展、全面發(fā)展。
（二）將心理健康教育滲透到品德教育方法之中
在進(jìn)行品德教育的過程中可以通過采用一些心理學(xué)理論和方法來調(diào)動學(xué)生的主動性、參與性，從而讓學(xué)生學(xué)會自我教育與調(diào)試。同時要盡可能的改變過去的那種單項(xiàng)灌輸?shù)慕逃椒�，讓學(xué)生擁有自我選擇、判斷的機(jī)會，讓他們學(xué)會如何進(jìn)行判斷，提高德育工作的實(shí)效性
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教學(xué)中對學(xué)生最顯而易見的道德影響體現(xiàn)在教學(xué)內(nèi)容之中。心理健康教育的內(nèi)容包括了認(rèn)知、情感、意志、性格、氣質(zhì)、能力、動機(jī)、學(xué)習(xí)、人際交往等多個方面，這些都會對學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活以及做人產(chǎn)生影響。在進(jìn)行品德教育時，不僅僅需要重視政治思想教育，還需要將現(xiàn)代人所應(yīng)該具有的觀念和素質(zhì)、各種心理問題的防范和調(diào)節(jié)等各種內(nèi)容納入到德育中，讓學(xué)生在具有良好的思想道德素質(zhì)的同時，還學(xué)會如何為自己創(chuàng)造健康、幸福、美好的心理?xiàng)l件，成為一個全面發(fā)展的人。
�。ㄋ模⿲⑿睦斫】到逃凉B透到品德教育過程之中
在實(shí)施思想、政治教育的同時，必須對學(xué)生的心理狀況進(jìn)行了解，要引導(dǎo)學(xué)生自己去對相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行領(lǐng)悟，并對自己的心理狀況進(jìn)行調(diào)適，讓學(xué)生能夠處于一種自覺自主的心理狀態(tài)，只有這樣才能夠讓將“說服”真正轉(zhuǎn)變成學(xué)生自己的“心服”，從而成為學(xué)生自己的內(nèi)在素質(zhì)和個性品質(zhì)。
四、小結(jié)
把心理健康教育滲透到品德教育中有多種措施、方法，這里所講的只是其中的一小部分。相信隨著時代的發(fā)展，會有越來越多的教育工作者或?qū)W者去對如何把心理健康教育滲透到品德教育中進(jìn)行深入的研究，作出更趨完善的詮釋。
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