激勵(lì)理論在國(guó)內(nèi)體育教學(xué)中的運(yùn)用研究
摘 要：全國(guó)學(xué)生體質(zhì)檢測(cè)結(jié)果表明，近幾年全國(guó)青少年學(xué)生身體素質(zhì)逐年下降，缺乏體育鍛煉現(xiàn)象較為明顯，不利于青少年學(xué)生的身心發(fā)展。加強(qiáng)青少年學(xué)生的體育鍛煉成為體育教育工作者的重要任務(wù)之一。本文通過(guò)對(duì)國(guó)內(nèi)體育教學(xué)中激勵(lì)應(yīng)用研究進(jìn)行整理分析，發(fā)現(xiàn)目前國(guó)內(nèi)關(guān)于體育教學(xué)激勵(lì)的研究尚缺乏實(shí)證類研究，且研究?jī)?nèi)容疏漏了學(xué)生的心理效益部分，需要后繼者更深入的研究。在體育教學(xué)中應(yīng)合理運(yùn)用激勵(lì)以保證有效促進(jìn)學(xué)生參與體育鍛煉，促進(jìn)學(xué)生的身心健康。
關(guān)鍵詞：體育教學(xué) 激勵(lì) 教學(xué)效果 心理健康 激勵(lì)理論
一、激勵(lì)理論概述
激勵(lì)的運(yùn)用非常廣泛，其主要作用就是激發(fā)動(dòng)機(jī)以促進(jìn)行為，因此，激勵(lì)是圍繞動(dòng)機(jī)來(lái)展開的。激勵(lì)的具體手段多種多樣，具有延展性，但是其主要枝干卻并不多。如果按照激勵(lì)的形式來(lái)劃分可以將激勵(lì)分為正激勵(lì)和負(fù)激勵(lì)，根據(jù)激勵(lì)的執(zhí)行來(lái)劃分則可以分為內(nèi)激勵(lì)與外激勵(lì)。正激勵(lì)就是正向激勵(lì)，即通過(guò)激勵(lì)來(lái)促進(jìn)某些行為;負(fù)激勵(lì)則是負(fù)性激勵(lì)，是通過(guò)激勵(lì)來(lái)削弱某些行為。內(nèi)激勵(lì)也可稱為自我激勵(lì)，是被激勵(lì)者自己通過(guò)某些方法對(duì)自己進(jìn)行激勵(lì);外激勵(lì)則是激勵(lì)者通過(guò)外在環(huán)境因素來(lái)達(dá)到激勵(lì)個(gè)體的目的。眾多研究者和實(shí)踐者根據(jù)使用激勵(lì)的主要因素提出了多種激勵(lì)理論。
二、體育教學(xué)中運(yùn)用激勵(lì)的教學(xué)效果
在體育教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，“行為改造型激勵(lì)理論”的使用非常廣泛，無(wú)論是亞當(dāng)斯的“挫折理論”還是斯金納的“強(qiáng)化理論”又或者海德的“歸因理論”都被眾多體育教育工作者頻繁使用。
李麗、夏冬、劉海濤等人2010年對(duì)360名大學(xué)生就體育游戲中獎(jiǎng)懲的使用進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查，調(diào)查發(fā)現(xiàn)，體育游戲的獲勝者可通過(guò)獎(jiǎng)懲制度獲得更多的喜悅與自信，并總結(jié)成功的經(jīng)驗(yàn);失敗者可以通過(guò)調(diào)整心態(tài)，吸取失敗教訓(xùn)，激勵(lì)斗志，提高團(tuán)隊(duì)凝聚力，以迎接后面的競(jìng)爭(zhēng)。房嘉怡(2007)也通過(guò)對(duì)非體育專業(yè)256名學(xué)生進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查進(jìn)行動(dòng)機(jī)、歸因、自我效能與運(yùn)動(dòng)學(xué)習(xí)效果的相關(guān)研究，研究結(jié)果表明：成功能力歸因、成功努力歸因?qū)\(yùn)動(dòng)學(xué)習(xí)效果的影響是積極的，呈正相關(guān);失敗努力歸因、失敗能力歸因?qū)\(yùn)動(dòng)學(xué)習(xí)效果的影響則是消極的，呈負(fù)相關(guān)。
三、小結(jié)與展望
(一)小結(jié)
國(guó)內(nèi)體育教學(xué)中運(yùn)用激勵(lì)的研究數(shù)量龐大，其中理論論述型占絕大多數(shù)，且只是籠統(tǒng)地?cái)⑹隽思?lì)使用的必要性、有效性以及一些使用方法及原則;而實(shí)證研究卻只占極少數(shù)，且大部分實(shí)證類研究也只是通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查和數(shù)據(jù)分析來(lái)推理結(jié)論，實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證研究極少。從研究?jī)?nèi)容上看，國(guó)內(nèi)相關(guān)研究主要圍繞行為改造型激勵(lì)展開，內(nèi)容型激勵(lì)研究適中，過(guò)程型激勵(lì)研究最少。也許正是因?yàn)樾袨楦脑煨图?lì)存在不同甚至截然相反的內(nèi)在維度，如獎(jiǎng)勵(lì)與懲罰等，給使用者帶來(lái)了困惑，并存在爭(zhēng)議;而內(nèi)容型激勵(lì)是激勵(lì)作用的源頭，具有一定的研究?jī)r(jià)值;而過(guò)程型激勵(lì)代表激勵(lì)的基本原則，已成為常識(shí)，不具備過(guò)高的研究?jī)r(jià)值。從激勵(lì)教學(xué)效果來(lái)看，國(guó)內(nèi)研究主要關(guān)注教學(xué)質(zhì)量，極少有考察激勵(lì)對(duì)學(xué)生心理健康影響的研究。體育教育是身體素質(zhì)的教育，是運(yùn)動(dòng)技能的教育，也是心理健康的教育，而國(guó)內(nèi)的相關(guān)研究卻嚴(yán)重缺失心理教育環(huán)節(jié)，這不單單是忽略了激勵(lì)的心理效益，更是將體育教育的主要目標(biāo)拋諸腦后，值得國(guó)內(nèi)體育教育工作者的深思。另外，國(guó)內(nèi)絕大多數(shù)的相關(guān)研究還遺漏了對(duì)學(xué)生個(gè)體性差異的考慮，雖有研究偶爾提及，但并沒(méi)有給出詳細(xì)的闡釋。不考慮學(xué)生個(gè)體差異，激勵(lì)的使用必然出現(xiàn)偏差，這一點(diǎn)值得體育工作者的.重視。
(二)展望
前人的大量研究已給予我們?cè)S多幫助和指導(dǎo)，也讓我們明確了以后的道路。在體育教學(xué)中合理的使用激勵(lì)可以有效提高教學(xué)質(zhì)量是毋庸置疑的結(jié)論，體育教育實(shí)踐者可以根據(jù)前人的研究，制定科學(xué)、系統(tǒng)的激勵(lì)方案。在實(shí)施激勵(lì)前，和學(xué)生多進(jìn)行溝通和交流，了解他們的需要、期望的成就;在實(shí)施激勵(lì)的過(guò)程中，提高期望值與學(xué)習(xí)內(nèi)容的效價(jià)并保證公平性;當(dāng)學(xué)生的行為需要改造時(shí)，根據(jù)前期了解的具體情況，使用正確的激勵(lì)手段，讓學(xué)生正確認(rèn)識(shí)自己與行為之間的關(guān)系，并保證其期望行為的鞏固與非期望行為的消退。經(jīng)過(guò)一系列的激勵(lì)，學(xué)生的體育學(xué)習(xí)效果必然會(huì)得到提升。關(guān)于體育教學(xué)中激勵(lì)的運(yùn)用研究還需要眾多體育研究工作者更加深入、細(xì)致的調(diào)查與研究，發(fā)掘激勵(lì)尤其是行為改造型激勵(lì)中各內(nèi)部維度的激勵(lì)機(jī)制和激勵(lì)效果，不再含糊不清的敘述各種激勵(lì)的效應(yīng)，將個(gè)體差異與激勵(lì)的心理效應(yīng)進(jìn)行補(bǔ)充，清晰、客觀的闡釋各激勵(lì)維度對(duì)不同個(gè)體的具體影響，只有這樣才能讓體育教學(xué)工作者能將激勵(lì)實(shí)施到具體的操作當(dāng)中，迅速、有效的提高教學(xué)效果，促進(jìn)學(xué)生心理健康。
參考文獻(xiàn)：
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