英語教育畢業(yè)論文

　　[摘 要]由于中等職業(yè)學校學生英語基礎普遍薄弱，同一班級中學生的英語興趣、能力、水平的差異較大，采用統(tǒng)一的教材和教學方法并不科學。筆者結(jié)合教學實踐就此做了一些探討，認為分層教學是解決這個問題的有效途徑，本文著重分析了英語分層教學的具體方法。

　　[關(guān)鍵詞]中專學校 分層教學 英語教學 個體差異

　　近年來，社會對技能型中專畢業(yè)生的需求日益擴大。為此，中專學校隨之擴招，為職業(yè)教育的發(fā)展提供了廣闊的空間。與此同時，生源差異也日益明顯，學生水平參差不齊，加上各自的基礎和接受能力懸殊，統(tǒng)一的教材和教學方法使教師和學生雙方都陷入了尷尬的境地。如果以較好的學生水平為基準，會使大多數(shù)學生似懂非懂，云里霧里;如果以大多數(shù)水平較低的學生為依據(jù)，教師就要眼睜睜地看著那些勤奮好學的學生上課時無所事事。這種矛盾在英語教學中表現(xiàn)得尤其明顯，英語分層教學的實施迫在眉睫。

　　一、常規(guī)英語教學、學習的現(xiàn)狀

　　我國中等職業(yè)學校的現(xiàn)行教學是按大綱、教材的統(tǒng)一要求展開的。筆者作為中專英語教師，在日常教學中發(fā)現(xiàn)，學生的英語基礎差異較大，語言能力差異更大，隨著學習內(nèi)容的不斷深化，他們之間的差異越來越大，最后導致了兩極分化日益加劇的尷尬局面。部分學生“吃不飽”，早早完成課堂任務;部分學生“吃不消”，信心缺失，上課無所事事。以筆者所教授的2009級財會一班為例，學生入學時的英語成績差異較大:高者達80多分，低者連26個英文字母都認不全，更不用說語法和會話了。其比例約為:優(yōu)秀生10%，中等生30%，學習困難生60%。而經(jīng)過一個學期的自然教學后，原來成績較好的學生和成績較差的學生水平都沒有明顯提高，分差還在進一步擴大。面對素質(zhì)迥異的生源群體，如何提高英語教學質(zhì)量呢?筆者認為，根據(jù)學生實際，因材施教，實行分層次教學就是一種有效的方法。

　　二、英語分層教學的定義和理論依據(jù)

　　英語分層教學就是教師根據(jù)學生現(xiàn)有的英語知識、能力水平和潛力傾向，把他們科學地分成幾組各自水平相近的群體并區(qū)別對待，這些群體在教師恰當?shù)姆謱硬呗院拖嗷プ饔弥械玫阶詈玫陌l(fā)展和提高。教師根據(jù)不同班組的實際水平進行教學。

　　前蘇聯(lián)的教育家維果茨基認為，每個學習者的學習內(nèi)容主題應該在學習者的經(jīng)驗范圍之內(nèi)，新知識只能以“最近發(fā)展區(qū)”(Zone of proximal development)即原存知識的邊沿上逐漸擴大外延。美國心理學家布盧姆提出的“掌握學習”理論，強調(diào)每個學生都有能力學習和理解任何教學內(nèi)容，達到掌握水平。只要提供較好的學習條件，多數(shù)學生學習能力、速度和動機方面的個別差異將會消失，大多數(shù)學生將獲得較高的學習成績�？鬃右蔡岢鲞^“因材施教”的觀點。東師范大學教育學原理專業(yè)教授李震雷則在當代首先把分層教學運用到課堂，并提出了“能飛的飛，能走的走，能爬的爬”的教學觀點。

　　英語分層教學正是根據(jù)學生學習的可能性，將全班學生區(qū)分為若干層次，并針對不同層次中學生的共同特點和基礎開展教學活動，使教學目標、教學內(nèi)容、教學速度及教學方法更符合學生的知識水平和接受能力，符合學生實際學習的可能性，從而確保教學與各層次學生的最近發(fā)展區(qū)相適應，不斷地把最近發(fā)展區(qū)變?yōu)楝F(xiàn)有發(fā)展水平。教師必須創(chuàng)造適合不同學生發(fā)展的教學環(huán)境，體現(xiàn)以人為本的教學觀，而不是單方面要求不同的學生來適應教師所創(chuàng)設的單調(diào)的、唯一的教學環(huán)境。

　　三、英語分層教學的實施辦法

　　1.科學合理地進行分級。每屆學生入校后，打破專業(yè)界限，參加學校統(tǒng)一組織的摸底考試，對聽、說、讀、寫能力進行綜合考核，然后按照成績對學生分級。當然，分級時不能只看分數(shù)，還應充分考慮個人意愿，爭取做到全面、有效、準確、客觀。讓分層教學成為促進學生學習的良好手段。其中，A級為成績優(yōu)秀及對英語學習有強烈愿望和愛好的學生;B級為有一定的英語學習基礎和自學能力一般的學生;C級為英語基礎較差、詞匯量貧乏的學生。

　　2.教學過程中的分層。

　　(1)分層上課原則。課堂教學是英語教學的中心環(huán)節(jié)，分層上課是提高英語分層教學質(zhì)量的關(guān)鍵。

　　(2)在課堂教學中，對不同層次的學生要做到兩個兼顧:一是目標兼顧。對不同層次學生提出不同目標，每節(jié)課都制定出A、B、C三個目標，讓學生根據(jù)自己的能力選擇經(jīng)過努力能達到的目標，使學生充分把握自己的學習主動權(quán);二是講述提問兼顧。教師講解課文兼顧差生，提高優(yōu)生，帶動一般學生。如中專英語基本版1第6單元Getting around之課文How can I get to the post offices?講授時應主要照顧一般學生，學習生詞掌握“四會”單詞，回答關(guān)于閱讀理解中的“yes/no”questions和較容易的“wh”questions.讓后進生在優(yōu)秀生的指導下上臺和優(yōu)秀生共同表演，后進生主要在表演中掌握如“Turn left/right，follow me，how far”之類的簡單句型。采取以優(yōu)帶差的方法，學生之間相互幫助和交流，不但能提高后進生的學習成績，也能進一步鞏固優(yōu)秀學生的知識，并增進了同學間的了解和感情。

　　2.分層作業(yè)原則。作業(yè)的布置不應一刀切，而應根據(jù)學生的實際學習情況分層次設計和布置。如，在剛學習把直接引語改為間接引語這一語法項目時，大多數(shù)學生感到很難弄懂。 有的學生把“I’m very glad to visit your factory.”said the visitor.這個句子改成:“The visitor said that I was very glad to visit your factory.”有的學生沒有改人稱，還有的學生沒有改時態(tài)。根據(jù)學生上課時出現(xiàn)的不同錯誤，為了使不同層次的學生有不同層次的進步，筆者把書上的8道題讓A級學生先做;給B級學生設計8道相對簡單的`題，做連接句子的練習;給C級學生則設計8道選擇填空題。同樣的對話，要求A級學生默寫背誦，B級學生和搭檔共同背誦，C級學生能較流利地朗讀。在有的作業(yè)難以分層時，也可布置相同作業(yè)，但批改指導可有所不同。對待差生，應盡量做到全批全改，多用激勵性評語。

　　3.分層考試原則。對不同的學生共用一份試卷來評價學生，那么后進生的成績必定不理想，不能品嘗成功的喜悅，長期以往，他們的學習積極性會受到打擊，出現(xiàn)“破罐子破摔”的局面。而優(yōu)秀學生則會覺得試卷難度太低，沒有挑戰(zhàn)性。為了讓不同的學生都能學有所得，獲得一定成就感，教師可以采取以下兩種方式進行考核。

　　方法一:教師在出題時，先出一份基礎卷為B卷，同時刪掉一道容易的題，另出一道較難的題(分值相同)為A卷;刪去B卷中一道較難的題，另出一道更容易的題為C卷，三份考卷的滿分值均為100分。

　　方法二:在同一份試卷中，如基礎分為100分，另出20分的附加分，讓有能力的學生選作附加題。

　　這樣，A、B、C三個層次的學生通過自己的努力，都能取得各自滿意的成績。A層的學生既能鞏固基礎，又拓寬了知識面;B層的學生在掌握一定知識的基礎上，逐漸向A層轉(zhuǎn)化;C層的學生通過分層考試，體會到了成功的喜悅，獲得了成就感，因此對英語學習產(chǎn)生了濃厚的興趣，激發(fā)了學習積極性，使成績有所提高，最終進入良性循環(huán)。

　　四、實施分層教學應注意的問題

　　1.分層教學如何區(qū)分學生的層次。分層教學的目的是“因材施教”，要確定“材”的素質(zhì)和水平。目前，我們對學生的分層主要依據(jù)新生的摸底結(jié)果和學生的自主選擇。但是測查的內(nèi)容、難易的程度、考查的結(jié)果等，是否科學、客觀、有沒有參考價值，仍是個重要問題。

　　2.分層教學中對統(tǒng)一目標的把握非常關(guān)鍵。統(tǒng)一目標的實現(xiàn)過程是有彈性的，它允許學生在學習材料、學習方法、達標期限上有所選擇，也鼓勵學生在統(tǒng)一目標之上爭取實現(xiàn)程度上的差別，但體現(xiàn)基本要求的統(tǒng)一目標是決無彈性可言的，它要求學生人人都必須達到。當然，必須明確的一點是，統(tǒng)一目標不僅僅局限在知識的獲得上，更重要的是一些基本能力的獲得。如果把握不好，教師在分層教學思想的指導下，容易降低對部分學生的要求

　　3.分層教學對教師提出了新的要求。教師不能再“拿一個教案用到底”，而要精心設計課堂教學活動，針對不同層次的學生選擇恰當?shù)姆椒ê褪侄危�了解學生的實際需求，關(guān)心他們的進步，改革課堂教學模式，充分調(diào)動學生的學習主動性，創(chuàng)造良好的課堂教學氛圍，形成成功的激勵機制，確保每一個學生都有所進步。

　　4.分層教學要解決家長的疑慮和學生的思想負擔。分層對學生的心理沖擊表現(xiàn)為“自卑”，對家長來說是“沒面子”。可見，做好學生及家長的工作尤為重要。在分層教學的試驗之前，一定要客觀地宣傳其有利的一面，同時提醒學生或家長，做好頂住壓力的思想準備。其實，無論如何分層，都應以學生能否進步為判斷得失的標尺。

　　綜上所述，在當今大力提倡素質(zhì)教育、發(fā)展職業(yè)技術(shù)教育的時代，分層次教學為職校的學生創(chuàng)造了適合他們發(fā)展的教學環(huán)境，使學生“能飛的飛起來，能跑的跑起來，暫時飛不起來或跑不起來的，也能逐漸學會飛、學會跑”，也就是說，各種不同水平的學生在自己原有的基礎上，都能有所提高。因此，中等職業(yè)學校全方位實施英語分層教學勢在必行，分層教學也一定會提高教學質(zhì)量，產(chǎn)生積極的效應和影響。

　　參考文獻:

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