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淺談與專業(yè)結合的高職數學課程建設新途徑
論文摘要：高職數學作為公共基礎課，如何與專業(yè)課結合，怎樣與專業(yè)人才培養(yǎng)的要求結合是亟須解決的問題。本文探討了與專業(yè)結合的高職數學課程建設的必要性與實施途徑。
高職教育的培養(yǎng)目標是適應生產、建設、管理、服務第一線需要的高等技術應用型專門人才。因此，高職教育不僅要培養(yǎng)會“干活”的人，更重要的是培養(yǎng)懂得“如何干好活” 的人，而要“干好活”就要會正確地運用思維。所以，教師在教會學生知識與技能的同時，培養(yǎng)學生的應用意識與應用能力、創(chuàng)新意識與創(chuàng)新能力是十分重要的。高職數學作為高職院校各專業(yè)開設的一門公共基礎課，不僅要為各專業(yè)學生進一步學習專業(yè)知識與技能打下扎實的數學基礎，也要讓學生親歷運用數學解決實際問題的探索與實踐。高職數學如何面向專業(yè)，做到與專業(yè)人才培養(yǎng)要求有機結合，從而有效地培養(yǎng)學生的數學應用能力與思維品質，是高職數學教學改革的重點和難點，也是高職人才培養(yǎng)中急需解決的問題。
與專業(yè)結合建設數學課程的必要性
教育部、財政部《關于實施國家示范性高等職業(yè)院校建設計劃》和《加快高等職業(yè)教育改革與發(fā)展的意見》提出，國家示范性高職院校建設的目標之一就是要發(fā)揮示范院校的示范作用，帶動高職教育加快改革與發(fā)展。在此精神指引下，以就業(yè)為導向的專業(yè)課程教學改革已初見成效。不過，目前高職公共課程教學改革尚處于“自發(fā)、零散、隨意”的狀態(tài)，數學作為公共基礎課程的核心課程，在相當多的高職院校中定位模糊，甚至個別學校將數學置于可有可無的地位。也有一些高職院校屬于中專升格或民辦的性質，師資水平整體較低，所用教學資源大多是本科教學資源經過修改的簡略版，像是“壓縮餅干”，內容陳舊，形式單一，體系不清，缺乏規(guī)劃和標準，沒有與先進技術接軌，脫離行業(yè)和職業(yè)發(fā)展實際，缺乏職業(yè)銜接和高職特色，沒有從根本上反映出高職人才培養(yǎng)目標的要求。為改變這種局面，數學課程的建設必須與專業(yè)結合，這樣才能促進數學教師更新教學理念，提高教學水平，才能深化高職數學教學改革，真正培養(yǎng)學生工學結合的能力。
與專業(yè)結合建設數學課程的途徑
專業(yè)調研 應采取專業(yè)咨詢、抽樣問卷調查、座談會、個別訪談等形式開展專業(yè)調研與課程分析，包括各專業(yè)數學課程開設情況、高職各專業(yè)人才培養(yǎng)方案中對高職數學課程的要求、學生數學基礎情況與思想狀況分析、專業(yè)與數學相關程度分析等內容。通過各種調研形式和有效的組織方式，進行數據整理和數據分析，掌握學生數學學習狀況的第一手資料，了解各專業(yè)對數學知識、能力、素質的不同需求，分析各專業(yè)對數學課程要求的相關程度，梳理出數學在專業(yè)課程體系中(含專業(yè)技能項目)相關聯和應用突出的顯性素材及案例，挖掘出對數學課程的隱性需求，分類形成調研報告，為數學課程開發(fā)與教學資源建設提供邏輯依據。
根據高職人才培養(yǎng)要求，分類開發(fā)課程內容體系 高職數學課程既不同于普通高等教育的數學課程，也有別于中等職業(yè)教育的數學課程，其特點主要體現在與專業(yè)的結合上。除了數學知識內容的要求有所不同外，與普通高等教育相比，高職數學課程與專業(yè)結合的面較寬;與中等職業(yè)教育相比，高職數學課程與專業(yè)結合的程度較深。因此，應依據高職各專業(yè)特點、數學教育規(guī)律及學生可持續(xù)發(fā)展的要求，明確數學課程在各專業(yè)人才培養(yǎng)中的地位與作用，根據高職各專業(yè)人才培養(yǎng)要求制定高職數學教學目標，分類分層地開發(fā)數學課程內容體系，滿足專業(yè)培養(yǎng)需要與學生個性發(fā)展要求。
分專業(yè)大類，根據專業(yè)調研情況分別制定高職數學課程標準 高職數學課程標準主要包括數學課程性質、數學在高職各大類專業(yè)人才培養(yǎng)中的地位與作用、數學知識和能力教學目標、教學內容體系、考核評價方法及教學實施條件等內容。其中，教學目標、教學內容體系、考核評價方法等要提出分層要求，使課程標準具備一定的彈性，兼顧全國高職院校的不同要求，成為可供相近專業(yè)參照執(zhí)行的數學課程實施方案。
整合專業(yè)需求課程內容，挖掘有效資源建設素材 高職數學如何面向專業(yè)，做到與專業(yè)人才培養(yǎng)要求有機融合，從而有效地培養(yǎng)學生數學應用能力與思維品質，是高職數學課程建設的重點和難點。在開展專業(yè)和社會調研與分析的基礎上，應根據工學結合人才培養(yǎng)模式的需要，與專業(yè)教師和行業(yè)、企業(yè)專家共同研究數學在不同專業(yè)中的應用，制定各類專業(yè)數學課程標準，設計模塊化、分層次的教學內容，以“結合專業(yè)、注重能力、突出應用”的思想為指導，梳理出專業(yè)課程體系中(含專業(yè)技能項目)數學應用的顯性素材及案例，挖掘出對數學的隱性需求，為高職數學課程建設提供邏輯起點和有效資源素材。
創(chuàng)新整體資源建設設計，多元開發(fā)優(yōu)質資源 應圍繞“服務專業(yè)需求、突出技術應用、體現素質教育”的思想，以課程的專業(yè)調研為切入點，以啟發(fā)學生學習數學和應用數學的各類資源建設為重點，搭建面向學習者、教育者，對接各類專業(yè)，展示應用的共享性網絡平臺。要將融“教學用”于一體的思想貫穿整個教學資源建設過程，將“數學源于生活、應用于實際”的思想貫穿整個數學教學過程，以數學能力競賽為抓手，促進數學教學改革，激發(fā)學生的學習興趣，始終將數學知識、應用方法與實驗技能有機結合。要采用先進的軟件，以文本、圖片、音頻、視頻、動畫、軟件及混合媒體等多種形式呈現數學資源，實現諸如數學資源檢索利用、數學課程教學指導、職業(yè)崗位數學能力培訓、可持續(xù)發(fā)展拓展學習、學生自主學習等功能，并集成為開放性、共享型網絡資源平臺。高職數學教學資源建設按每類專業(yè)總體可分為公共基礎模塊、專業(yè)需求模塊及素質拓展模塊，三部分同步開展。每一模塊的內容要始終體現將數學知識、數學思想與數學方法應用于解決和解釋專業(yè)問題與實際問題的思想，體現“樂學、好學、趣學”與 “直觀化、生活化、多樣化”的特點，凸顯專業(yè)類別與各種層次，適合不同專業(yè)、不同基礎、不同興趣的學生使用。
1.公共基礎模塊與專業(yè)需求模塊資源。以專業(yè)學習與職業(yè)崗位夠用為原則設計公共基礎模塊內容，依據內容教學適度開展數學思維訓練，提升學生的思維品質，依據內容精心設計貼近生活、貼近專業(yè)的案例，培養(yǎng)學生應用數學的能力。專業(yè)需求模塊資源建設主要體現高職各類各專業(yè)的學生應該學會哪些數學知識，掌握哪些數學能力，如何理解相關專業(yè)背景的數學問題，并在此基礎上，更好地運用數學解決相關的專業(yè)實際問題，即引導學生怎樣學，怎樣用。(1)專業(yè)案例。每大類專業(yè)搜集與數學相關的素材，設計編制出用于數學概念引入、數學思想方法解讀、簡單數學應用的專業(yè)案例。專業(yè)案例主要包括案例來自何種專業(yè)學習領域以及專業(yè)背景材料、案例設計及分析、案例涉及的知識點等內容。(2)動畫素材。結合專業(yè)學習情境和生活情境，利用動畫技術實現點、線、面的連續(xù)動作，幫助所有學習者直觀地理解數學概念、思想和方法。(3)實物圖片。每大類專業(yè)搜集專業(yè)學習中及生活中與數學相關的實物圖片，并配上文字說明，用以幫助學生認識身邊的數學和專業(yè)中的數學。(4)專業(yè)應用實踐題。按照大類專業(yè)，編制與每個學習單元配套的、能引發(fā)學生進一步思考的、難度不大的應用實踐題，并給出解答，形成應用實踐題資源庫。(5)專業(yè)實際問題的數學實驗。面向專業(yè)的職業(yè)崗位與數學緊密相關的工作任務，與專業(yè)教師合作優(yōu)選出相對完整的專業(yè)實際問題，進而編制包括數學問題提出、數學問題解決、應用于實際問題等主要內容的專業(yè)實際問題數學實驗。專業(yè)實際問題的數學實驗資源是引導學生學用數學的一種新探索，應強調從專業(yè)中來、到專業(yè)中去的理念，側重數學技術的運用。
2.素質拓展模塊資源。素質拓展模塊資源主要體現所有高職專業(yè)的學生學習廣泛需要掌握的數學技術和數學文化的相關資源，并能通過這些資源借助網絡進行在線測試和交流，組織全國高職院校數學應用能力競賽活動。(1)數學技術。數學也是一門應用型學科，數學的應用手段主要體現在數學軟件上。應以數學軟件為基礎，建設適合高職學生學習和掌握的數學技術資源。數學技術資源主要有數學軟件、數學實驗、數學建模、賽題解答、經驗交流(含獲獎論文、建模心得)、應用案例等。(2)數學文化。從構建數學文化資源也是高職教育文化建設應有之義的角度，建設適合高職學生探尋數學的源與流，啟發(fā)理性思維，培養(yǎng)嚴謹素質，追求創(chuàng)新精神，懂得欣賞數學之美的數學文化資源。數學文化資源包括身邊數學、趣味數學、數學游戲、古今數學、數學欣賞、好書推薦等。
總之，分析各專業(yè)對數學教學要求的相關程度，與專業(yè)教師和行業(yè)、企業(yè)專家共同研究數學在不同專業(yè)中的應用，認真分析高職數學課程教學改革與建設中存在的問題，明確數學課程在高職各專業(yè)人才培養(yǎng)中的地位與作用，面向專業(yè)、突出應用，是高職數學課程開發(fā)建設的正確思路。
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