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如何培養(yǎng)學生的問題意識
愛因斯坦說過，提出一個問題往往比解決一個問題更加重要。但就現(xiàn)階段的教學行為來說，有些學生從來不想提問題，缺乏問題意識，總是處于被動的接受狀態(tài)。那么，長此以往，學生的思維、創(chuàng)造能力如何培養(yǎng)？課堂效率要如何提高呢？下面是小編整理的如何培養(yǎng)學生的問題意識，希望大家喜歡。
如何培養(yǎng)學生的問題意識1
一、提供有“生命”的材料，激活學生的問題意識
有“生命”的材料是指教學內(nèi)容應(yīng)是現(xiàn)實的、有價值的，它具有新穎性、探究性等特征。如果我們?yōu)閷W生提供有“生命”的教學內(nèi)容，學生就會樂此不疲地去探究。
1.改變呈現(xiàn)方式，培養(yǎng)學生學習興趣
兒童天生具有好奇心。根據(jù)兒童認知規(guī)律和心理特點，將教材的內(nèi)容進行適當?shù)男薷�、再�?chuàng)造，有效地促進學生以數(shù)學的眼光發(fā)現(xiàn)問題，為學生的發(fā)展提供機會，給學生創(chuàng)造“異想天開”的機會。
2.重塑教材與學生的對話方式，把思維的空間留給學生
傳統(tǒng)教材過多的是學生與文本(教材)之間的封閉的，一一對應(yīng)地對話。在此應(yīng)著力凸顯學生與教材之間開放式互動式的交往和對話，拓寬學生表達和交流的渠道，為他們創(chuàng)造更多與同伴、與問題情境、與現(xiàn)實生活，甚至與自己原有知識經(jīng)驗進行對話與互動的機會，從而為學生產(chǎn)生問題意識提供更廣闊的空間。學生表達與交流更具開放性，更有利于學生大膽提出自己的問題，進行深入研究。
二、增強學生質(zhì)疑能力，提高問題意識
“質(zhì)疑”是學生動腦筋的一種表現(xiàn)方式，是他們善于發(fā)現(xiàn)問題，提出疑義，以求解決問題的形式。因此，教師不僅要“釋義”、“解惑”，而且要啟思、設(shè)疑，引而不發(fā)。主要通過三方面培養(yǎng)學生的質(zhì)疑能力:
1.創(chuàng)設(shè)問題情景，激勵學生想問的欲望。數(shù)學教學應(yīng)該是從學生的生活經(jīng)驗和已有知識背景出發(fā)，向他們提供充分的從事數(shù)學活動和交流的'機會。教師要善于聯(lián)系學生的生活實際，找準學生的“最近發(fā)展區(qū)”。通過多種手段呈現(xiàn)問題情境，制造學生的認知沖突，誘發(fā)學生的問題意識，使學生確實感到有問題要問。
學生的數(shù)學學習過程是他們原有數(shù)學認知結(jié)構(gòu)與新知相互產(chǎn)生同化和順應(yīng)的過程。在這一過程中學生往往運用已有的觀念和意識去解決和接納新的概念和方法。所以，教師應(yīng)了解學生的真實情況并將其作為教學的實際出發(fā)點，從提高自身提問的藝術(shù)水平入手，提問講究啟發(fā)性、開放性、創(chuàng)造性，最大限度地激活學生的思維。提的問題不只是“這一題答案是什么?”而是要問學生:“你是怎么知道這個結(jié)果的?”
2.營造民主氛圍，鼓勵學生勇敢提問。學生思想活躍、求知欲旺盛，對事物有著強烈的好奇心，這就是問題意識的種子。然而，這顆種子能否萌芽，取決于是否有一個適宜的環(huán)境和氛圍。要培養(yǎng)學生的問題意識，首先轉(zhuǎn)變自己的教育教學觀念，我認為作為一個教師除了應(yīng)具有和藹可親的態(tài)度，大方的儀表，清晰而富有激情的言語等，尊重每一個學生，倡導“思維無禁區(qū)”。
三、培養(yǎng)學生的自我認知，激發(fā)學生問題意識
自我認知意在使學生清楚地知道自己的認知過程和認知水平，從而在教學中讓學生從自己內(nèi)在需要中誕生問題，讓問題成為學生自己的問題，促使學生主動探索，積極思考。
1.在新舊知識的聯(lián)接時，鼓勵學生積極思考
有價值的探索材料中，肯定孕伏了學習新知所必須的舊知識。因此，一般情況下，應(yīng)讓學生在完成任務(wù)后想一想:自己用了什么方法解決的?還有別的方法嗎?為什么采用這種方法等，最后說說。使學生在做、想、說的過程中意識到自己哪些方面已經(jīng)做到，哪些方面還不夠好，為學習新課作好準備。
2.在探索規(guī)律時，引導學生不斷反思
探索規(guī)律階段是新知的集中體現(xiàn)。教學中，要積極培養(yǎng)學生不斷反思，不斷進行數(shù)學思考的能力。所謂反思就是通過批判、推斷、概括、抽象化思維活動，將新知識在頭腦中進一步完善、豐富和系統(tǒng)化。
總之，在適宜的土壤中運用適當?shù)姆椒ㄈヅ囵B(yǎng)小學生的數(shù)學問題意識，有一定價值的問題會“不盡長江滾滾來”!它促使學生主動地、創(chuàng)造性地學習，從而發(fā)展學生思維，增強學生能力，提高學生的學習效果。
如何培養(yǎng)學生的問題意識2
一、營造和諧氛圍，使學生想問。
小學生對事物有強烈的好奇心，這就是問題意識的種子。然而，這顆種子能否萌芽，取決于是否有一個適宜的環(huán)境和氛圍。因而我們要營造寬松，自由的教學氛圍，建立民主平等的師生關(guān)系，鼓勵學生大膽質(zhì)疑，求新求異。這樣問題意識的種子才有成長的可能。
比如教師在課上要用溫和的語言引導學生思考，用恰當?shù)?肢體語言表達對學生的尊重。在學生提出問題后，要充分肯定學生的積極性。還可以先小組內(nèi)討論，總結(jié)問題有哪些，再組織匯報問題，這樣，消除了學生的畏懼心理，學生在輕松愉快的氛圍內(nèi)進行思維的碰撞，就更容易提出有價值的問題。
二、教會質(zhì)疑方法，使學生會問。
要培養(yǎng)學生的問題意識，還要讓學生會問。教師應(yīng)當交會學生一些提問的技巧。
1.針對課題質(zhì)疑。比如，看這個課題，你有什么想問的？可按照是什么，為什么，怎么辦的思路來問。
2. 抓關(guān)鍵詞質(zhì)疑。在課文中抓住幾個關(guān)鍵詞，就能將課文思路及重難點解決。比如《為中華之崛起而讀書》學生問道“中華不振”是什么意思，這個問題恰好是解決課文的關(guān)鍵。
3.在新舊聯(lián)系中尋疑。事物之間都存在一定的聯(lián)系，教師可引導學生在舊和新之間尋找結(jié)合點，以舊促新。
4.抓關(guān)鍵詞質(zhì)疑。比如，在《去年的樹》中，學生發(fā)現(xiàn)文中的“看”有兩處，就問道“這兩個看的意思一樣么？”
5.抓矛盾沖突提問�！耙伞笔屈c燃學生思維的火種，我們在教學中可有意識地設(shè)置矛盾，讓學生抓住矛盾，去發(fā)現(xiàn)問題，提出問題。比如，在《母雞》這篇課文中，我將總結(jié)的母雞的特點寫在黑板上，學生很快抓住矛盾，提出問題“為什么會有這樣的變化？”“作者為什么要這么寫？”“這么寫的好處是什么？”正好，我就將先抑后揚的寫作手法介紹給學生。
三、給予學生評價，使學生會問。
要使學生提高提問的質(zhì)量，教師還要適時總結(jié)評價。首先，對學生的提問，教師要給予充分的肯定，對于簡單的問題，可請同學回答，有難度的問題可師生共同探討。其次，評價的語言要有針對性，讓人信服，切不可說一些套話。
這樣，不斷地對學生的問題意識進行培養(yǎng)，學生的主體地位就會有效地凸顯出來。同時，利用問題激發(fā)學生去學習，去發(fā)展知識，去實踐，去觀察，培養(yǎng)學生的思維和創(chuàng)造能力，將課堂真正地還給學生。我相信，學生的學習效率會大大提高的。
如何培養(yǎng)學生的問題意識3
一、問題意識的內(nèi)涵
問題意識主要是指思維的問題性心理。從心理學上講，是指在人的認知中，通常會遇到一些不明白的事情或是問題，進而在心底產(chǎn)生疑問，并且加以探求的一種心理狀態(tài)。在語文教學中，通常是指學生在學習過程中，只是靜待老師提問，才解決問題。學生自己缺乏主動提出問題、發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。
二、目前我國語文教學中學生的問題意識現(xiàn)狀
長期以來，相較于世界上其他國家尤其是英美國家而言，我們國家的學生提出問題的能力較差。我國著名的主持人楊瀾曾經(jīng)說過，她在國外求學的時候，每科成績的測驗分數(shù)都是優(yōu)秀，但最后學期末的時候，教授給的成績卻不高，她去詢問原因，教授告訴她，雖然她的書面成績優(yōu)秀，但是因為她上課從來不提問題，因此才會拉低整體分數(shù)。這件事確實能夠反映我們國家目前學生的課堂狀況。也因此說明，我國在語文教學中存在一系列嚴重的問題意識缺乏狀況。
1.難以主動發(fā)現(xiàn)問題
目前，在課堂學習中，很多學生的學習觀念比較滯后，對于課堂學習中的知識點，存在一些不正確的認識。很多人認為，反正老師在上課時都會講解到，因此沒必要提前尋找問題。再加上一些學生對自己本身存在的學習習慣認識不清，對自己與其他學生的差距也不敏感，在這種自以為是、自我感覺良好的情況下，就很難主動地去發(fā)現(xiàn)問題，并提出問題。
2.不懂得變通地探討問題
俗話常說，以不變應(yīng)萬變，但目前來說，我們的大多數(shù)學生都不能做到真正的變通。在語文學習中，學生學習的知識本身就是廣泛的。語文對于世界上任何一個國家來說，都是復(fù)雜難學的。因為內(nèi)容太過龐雜，不像數(shù)、理、化等學科，有其固定的'公式定理。因此，在語文學習中，學生很難變通地去提出問題，甚至探討問題，也就是說，學生不能做到舉一反三。
3.懶于深入分析問題
一些學生對各種司空見慣的問題，往往只停留于表層議論，忽視深入分析，抓不住要害，致使一些問題仍不斷發(fā)生，矛盾難以根治，成果難以持久、鞏固和提升，學習上難以實現(xiàn)大的跨越。在語文學習中，對于一些知識點的學習，學生往往只停留在表層的理解方面，而難以真正地完全認識與理解。比如，在對古詩的學習方面，很多時候，詩詞的寓意都是多方面的`，不能僅僅根據(jù)字詞的表面意思來理解詩人的整體情感、態(tài)度。學生在學習過程中，懶于深入地分析問題，以致問題意識越來越淡薄。
三、如何在語文教學中培養(yǎng)問題意識
1.創(chuàng)設(shè)情境，有效教學
古語有云，"學起于思，思源于疑。"問題是一切思維的基礎(chǔ)，教師在語文教學中，要根據(jù)學生的認知發(fā)展水平，結(jié)合已有的知識經(jīng)驗，創(chuàng)設(shè)有價值的生活情境。比如，在人教版小學語文教材中，有一課是《小蝌蚪找媽媽》，對于這堂課的學習，教師可以借助多媒體課件，用相關(guān)的視頻或是音頻資源，為學生創(chuàng)設(shè)一個具體的、形象的動物世界溫情的一面，讓學生體會到動物之間可貴的親情。通過創(chuàng)設(shè)問題情境，讓學生對知識點產(chǎn)生疑惑，這樣才能激發(fā)學生的問題意識。
2.營造良好的課堂氛圍，讓學生敢于提問
教師要調(diào)整自身的教學態(tài)度，在語文的課堂教學中，營造良好的課堂氛圍，也是培養(yǎng)學生問題意識的重要部分。有的老師每每在上課的時候就無比嚴肅，自己因自身問題或是學生問題等在課堂上冷臉面對學生，使得課堂氣氛非常嚴肅，以致學生不能甚至不敢當堂提問。這就要求教師在上課時，要調(diào)整好自己的狀態(tài)，輕松地、愉悅地為學生講授知識。
3.增強課堂趣味性，讓學生樂于提問
美國著名的教育家布魯巴克曾經(jīng)說過，最精湛的教學藝術(shù)遵循的最高準則，就是學生自己提問題。因此，在當今課堂，教師要積極引導學生進行提問。比如，教師在教學過程中，可以采用辯論方式、小組競賽的方式、一對一的互助學習模式等等，活躍學生，在教學中營造寬松和諧的教學氛圍，采用多種教學模式結(jié)合的方式，增強課堂的趣味性，使學生在一種輕松的課堂氛圍中吸收知識點，并能夠加以自主地提出問題，并解決問題。
4.教給學生發(fā)現(xiàn)問題的方法
在教學中，教師要對學生進行啟發(fā)式的教學，讓學生自主地發(fā)現(xiàn)問題。有的老師在上課中，不經(jīng)常讓學生提問，反而在學生提問之前就宣布答案，這樣，學生甚至都沒有提問的必要，久而久之，問題意識就會逐漸淡薄。因此，在教學中，可以指導學生運用反問法、類比法及聯(lián)想法等方法提出問題。
本文就目前我國的語文教學中學生問題意識的缺乏現(xiàn)狀進行了分析，并從創(chuàng)設(shè)情境，有效教學；營造良好的課堂氛圍，讓學生敢于提問；增強課堂趣味性，讓學生樂于提問；教給學生發(fā)現(xiàn)問題的方法等四個方面給予了解決。培養(yǎng)學生的問題意識，有助于促進學生學習能力的提高。
如何培養(yǎng)學生的問題意識4
一、加強基礎(chǔ)知識的學習，是培養(yǎng)學生問題意識的前提。
學生的認知結(jié)構(gòu)中必須有過硬的基礎(chǔ)知識，才有可能弄懂、理解新知識、才有可能對新知識產(chǎn)生興趣、好奇，才有可能有問問題的意識和沖動。所以掌握過硬的知識是產(chǎn)生問題意識的前提，古人說“求木之長者，必固其根本；欲流之遠者，必浚其泉源�！痹跀�(shù)學教學中，教師要和學生共同探討知識產(chǎn)生、發(fā)展、形成的過程，讓學生弄清知識的來龍去脈，要讓學生學得扎實，學得靈活，學得輕松、有趣，對沒懂的、好奇的、有興趣的東西有問的沖動，有問問題的信心和勇氣。因此，我們要教育學生端正學習態(tài)度，尊重前輩和他人的研究成果，努力學習，汲取營養(yǎng)。只有學好課內(nèi)知識，又進行廣泛的課外閱讀和訓練，不斷地拓寬自己的知識面和提高自己的能力，才能厚積而薄發(fā)，形成敏捷的思維，產(chǎn)生各種真知灼見，從而質(zhì)疑問難。如果不學無術(shù)，卻指望“天下掉下一大餡餅”，一下子具備了強烈的問題意識，那是不切實際的幻想
二、營造民主、和諧的課堂教學氛圍，使學生敢問問題
要培養(yǎng)學生的問題意識，首先就要使學生敢問。但是，處于初中階段的學生普遍存在自卑心理和緊張心理：害怕提問題，害怕自己提出的問題淺顯、幼稚而招來譏諷，或者害怕自己提出的問題引起老師不悅，再加上教師和教材的權(quán)威地位，使學生不敢越雷池一步。而教師則樂于以“教”為中心，以中考為最終目標，完全忽視學生對學習的情感，致使學生根本無法真正參與學習。因此，給學生創(chuàng)設(shè)真正寬松和諧的民主課堂，讓它來消除學生的緊張感、壓抑感、和焦慮感，使學生有一種心理自由和心理安全感。真正做到師生平等、生生平等至為重要。
課堂中的師生平等，應(yīng)該是教師以參與者的姿態(tài)與學生一起進行探索、交流，而不以權(quán)威者的姿態(tài)出現(xiàn)在學生面前。教師在課堂上應(yīng)尊重所有學生的人格、思想、情感、個性以及他們各自的哪怕是極為細小的創(chuàng)造力。課堂上無論學生提的問題多么膚淺，多么幼稚，甚至離題萬里，也不要簡單予以否定，都須給予熱情鼓勵，從而激發(fā)學生的學習熱情，增強學習的自信心，引導他們再認識，再發(fā)現(xiàn)，再創(chuàng)造。在這種民主平等的學習環(huán)境中，學生方能逐步解放自己，在思維的空間自由馳騁，逐步做到敢于思考，勤于思考，勇于提問，善于提問。
三、要給學生動手實踐、思考、提問的時間和空間。
傳統(tǒng)教學中，老師講、學生聽，老師問、學生答，學生沒有自己思考的空間與時間，沒有機會去發(fā)現(xiàn)問題、提出問題。愛因斯坦說過：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要。”所以我們在教學中要特別注意給學生一定的時間和空間，平時教學中，無論是概念教學，還是解題教學，凡是學生能想、能說、能做的就應(yīng)大膽放手讓學生去想、去猜測、去探索、并動手操作，讓教室成為學生探索問題、解決問題的空間和樂園，而不是老師代替包辦。例如：在幾何教學中，要盡量讓學生動手、動腦，通過量一量、剪一剪、折一折、畫一畫來探索、證明定理、定義、推論等。在學生動手實踐、解決問題的過程中，他們就會碰到各種困難、發(fā)現(xiàn)很多自己不能解決的問題，就會有問問題的沖動、需要，長期如此，就會形成強烈的問題意識。因此，我們教師就應(yīng)該為學生提供這種發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的機會，讓學生在動手實踐、解決問題過程中培養(yǎng)問題意識。作為老師我們也可以在課堂上故意留點疑問，露點破綻，在講解過程中設(shè)置點誤區(qū)，引起學生的質(zhì)疑，讓學生思考，利用認知沖突引起討論，甚至爭論，這樣不僅可以促進學生認真聽講，大膽發(fā)現(xiàn)，更有利于學生對知識的理解和掌握，當然給學生提問的時間和空間也需有“度”。當學生已“山窮水盡疑無路”時，教師要有意識地引導就顯得非常必要，讓他們步入“柳暗花明又一村”的佳境，這樣才能達到預(yù)期的目的。
四、創(chuàng)設(shè)問題情境，使學生有問題想問。
學生問題意識的培養(yǎng)還依賴于教師的教學設(shè)計，教師要通過各種手段為學生創(chuàng)設(shè)提問題的課堂情境。思維通常是由問題情境引起，且以解決問題為目的的。教學中教師要通過創(chuàng)設(shè)質(zhì)疑釋疑的情境，通過教師的點撥、誘導，引導學生去體會、去感悟，打破已有認知結(jié)構(gòu)的平衡狀態(tài)，喚起學生思維，激發(fā)其內(nèi)驅(qū)力，使學生在情境中產(chǎn)生困惑，發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，并作進一步的探究以解答問題，從而在理解的基礎(chǔ)上掌握新知，提高能力。如進行“太陽光和影子”教學前，讓學生觀察自己一天的影子變化，第二天上課時讓幾位學生講述自已觀察的結(jié)果，學生對這幾位同學觀察的`結(jié)果很是懷疑，問了很多關(guān)于太陽光與影子的問題。這一過程中，學生的學習是在“人在太陽光下影子是不是如此……”的情境中進行的。通過創(chuàng)設(shè)問題情境，引發(fā)學生思考，引導他們產(chǎn)生問題，激發(fā)學習興趣和熱情。
五、增強學生質(zhì)疑能力，使學生會問問題。
要培養(yǎng)學生的問題意識，除了要讓學生敢問、想問，還要讓學生會問問題，教師要教給學生提問的方法和技巧，真正要培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，就要促其得法善問，必須經(jīng)常性地指導學生多角度、多方位、多層次地質(zhì)疑。例如，可從創(chuàng)設(shè)問題情景上質(zhì)疑，從問題證明推理上質(zhì)疑，從知識應(yīng)用上質(zhì)疑，還可以從內(nèi)容的矛盾處、對比處質(zhì)疑……啟發(fā)學生對問題進行梳理、分析、比較、歸納、篩選，使學生明白什么是有效提問，什么是無效提問，什么是膚淺的問題，什么是深刻的問題，從而影響其思維的廣度和深度。我還會讓會提問題的孩子講講他是如何設(shè)計提問的，通過師生互動和生生互動，提高學生質(zhì)疑問難的水平，其創(chuàng)新思維得到激發(fā)，就一定能提出有創(chuàng)造性的問題。質(zhì)疑問難不僅僅是在學習新課前，也可以出現(xiàn)在對課文深入理解進行反思后。例如：在學習了幾何“順次連結(jié)任意四邊形的四邊中點所得到的圖形是什么圖形？”同學們通過猜測可能的答案，在猜想、說理中就會提出許多問題，有的是膚淺的，有的是有質(zhì)量的，有學生就問到原對角線位置對新四邊形的結(jié)論有何影響？這就是一很好的問題。在數(shù)學學習中，有關(guān)概念、性質(zhì)、法則、定律等基礎(chǔ)知識，只有聯(lián)系實際加以應(yīng)用，才能加深理解。因此，在教學時，教師要精心設(shè)計問題，引導學生大膽質(zhì)疑，鼓勵他們最大限度地去發(fā)現(xiàn)問題。
六、對學生提出的問題給出合理的評價，多給予學生成功的體驗。
學生最渴望得到的是老師的欣賞和贊美，尤其是后進生，如果學生的提問得不到及時的贊美和恰如其分的評價，則會喪失提問的興趣和信心。因此，我們教師要耐心地傾聽并投以信任、贊許的目光，并鼓勵學生與教師就某一問題進行探討。對學生提出的不明確的問題，應(yīng)采用與學生一起思考的方式加以引導，幫助學生理清問題的思路，抓住關(guān)鍵處提問，如學生提問出現(xiàn)問題或錯誤，教師不宜加以嘲笑，應(yīng)肯定其大膽行為，發(fā)現(xiàn)其發(fā)光點。教師如運用多元智能理論評價學生，會更好地起到傳授知識、表達思想、喚醒學生潛能的作用。
培養(yǎng)學生的問題意識并不是一朝一夕的事情，在課堂教學中要真正體現(xiàn)“學生為主體”的教學理念，營造民主、和諧的教學氛圍，給學生主動提問的時間和空間，同時要處理好“放”與“收”，“提問”與“釋疑”的關(guān)系。只有這樣，才能有效地培養(yǎng)學生質(zhì)疑問難的能力，為學生主動創(chuàng)新能力發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)。
七、開發(fā)訓練批判性思維，也是培養(yǎng)學生問題意識的關(guān)鍵。
批判性思維就是不相信權(quán)威，敢于在既定理論、觀點方面進行質(zhì)疑，突破常規(guī)定型模式，超越傳統(tǒng)理論框架，把思路指向新的角度、新的領(lǐng)域。開發(fā)學生的批判性思維，需要在教學中鍛煉學生的各種思維，關(guān)鍵在于排除學生思維定勢的干擾，引導學生變換角度去思考問題。如，數(shù)學教學中，教師要經(jīng)常采用“變式”以及問題的前后聯(lián)系來消除學生思維中的定向思維。
開發(fā)學生的批判思維應(yīng)鼓勵學生挑戰(zhàn)“權(quán)威”。受中國傳統(tǒng)思想的影響，學生往往把教師和教材看作是知識的權(quán)威，一味迷信�！袄蠋熣f的”、“書上寫的”成了他們的口頭禪。我們老師應(yīng)引導學生挑戰(zhàn)“權(quán)威”，�？傊行砸庾R人人具有，只要注意巧妙引導，批判性思維就可形成，而這種思維正是問題意識形成的一個核心要素，如果我們有意識放開手腳，讓學生大膽反思與批判，我們就會常常驚喜于學生耳目一新的見解。
培養(yǎng)學生的問題意識并不是一朝一夕的事情，在課堂教學中要真正體現(xiàn)“學生為主體”的教學理念，營造民主、和諧的教學氛圍，給學生主動提問的時間和空間，同時要處理好“放”與“收”，“提問”與“釋疑”的關(guān)系。只有這樣，才能有效地培養(yǎng)學生質(zhì)疑問難的能力，為學生主動創(chuàng)新能力發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)。
如何培養(yǎng)學生的問題意識5
在課堂上培養(yǎng)學生的問題意識，我認為要抓住如下幾個步驟：
一、鼓勵學生大膽質(zhì)疑。
一個學生在學習活動中產(chǎn)生了問“為什么”、“怎么辦”等認知需要時，并具有進行探索這個“為什么”疑難問題的愿望和心理時，他就會集中全部精力，把自己的.思維活躍地發(fā)動起來。因而，我在課堂教學中，鼓勵學生大膽質(zhì)疑，仔細尋疑，敢于問疑。如教學《再見了，親人》一課，我著重引導學生從課題質(zhì)疑，學生略加思索便舉手提問：“親人是指哪些人？”“為什么說再見了親人？”等。這樣，學生就明確思維目標，課堂氣氛也更加活躍。
二、在新舊聯(lián)系中尋疑。
事物之間都存在一定的聯(lián)系，教師指導學生由此及彼，從已知和未知之間尋找相似點，舉一反三，知微見著，達到溫故知新的目的。
我們知道，學生學習語文的基礎(chǔ)不是零，他們有一定的知識庫存和知識積累。找到新舊知識的結(jié)合點，既能以舊促新，又能構(gòu)成新的知識體系。這樣學有聯(lián)系，學有所得，會讓學生感到舊知識有所用，新知識有所托，求知欲會更強。
三、在表象與本質(zhì)中探疑。
作為小學生，知識面窄，生活閱力淺，理解問題簡單。所以，要引導學生由表及里，由淺入深，在表象與本質(zhì)中探疑，通過現(xiàn)象看本質(zhì)，不斷增進知識的深度、廣度。
四、引導學生解疑，最終釋疑。
如何培養(yǎng)學生的問題意識6
一、創(chuàng)設(shè)問題情境
問題情境能激發(fā)學生的學習興趣，能激起學生學習的需要，因此教師在教學活動中應(yīng)有意識地創(chuàng)設(shè)問題情境。教師要利用語言、設(shè)備、環(huán)境、活動等各種手段，制造一種符合需要的情境。在教學中，教師要善于啟發(fā)、善于將課題轉(zhuǎn)化為學生認知中的矛盾、內(nèi)在的需要，還要不斷設(shè)疑、激疑，培養(yǎng)學生的學習興趣，激發(fā)求知欲望。創(chuàng)設(shè)問題情境的方法多種多樣，關(guān)鍵是讓學生從情境中激發(fā)求知欲，從情境中產(chǎn)生問題。我經(jīng)常采用的方法有：以舊引新，溝通引趣；提示矛盾，設(shè)疑生趣；故事開場，引發(fā)興趣；制造懸念，激發(fā)興趣等。在教學中，我嘗試利用學校多媒體以動畫效果來創(chuàng)設(shè)問題情境。
例如，教學《圓的面積》的導入部分，先設(shè)計一個動畫，利用動畫復(fù)習長方形、正方形面積的推導方法“數(shù)方格法”、平行四邊形的面積推導方法“割補法”、三角形面積推導方法“拼合法”，從而提出問題：求圓的面積應(yīng)用哪一種方法呢？學生情緒高漲，產(chǎn)生強烈的問題意識和探究欲望，有的說用“數(shù)方格法”，有的說用“拼合法”，有的說用“割補法”，但學生通過繼續(xù)觀察動畫卻發(fā)現(xiàn)這三種方法都不能準確得出圓面積的大小。通過討論，有的學生提出能不能把圓切開再拼，這樣做能行嗎？由此產(chǎn)生新的問題。通過學生動手操作，動畫演示，驗證了只有“切拼法”才能得出圓面積極大小的設(shè)想，使學生對圓面積公式推導的過程產(chǎn)生濃厚的興趣。
二、發(fā)現(xiàn)問題
在教學中教師應(yīng)教給學生關(guān)于如何產(chǎn)生問題意識的思維方法，形成提問技能，并在課前、課中、課后的學習中分別提出要求，使學生產(chǎn)生不同水平、不同種類的問題意識，并加以引導訓練，從而為學生創(chuàng)設(shè)一個積極思維的空間，引導學生敢于懷疑，善于發(fā)現(xiàn)，教給學生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的方法，進而培養(yǎng)學生的創(chuàng)新性思維能力。著名科學家李政道教授說過：“學習，就是學習問問題，學習怎樣問問題”。讓學生自己發(fā)現(xiàn)問題、提出問題不是一件容易的事，它需要教師精心指導。在教學中，可要求學生從仔細觀察入手，導他們觀察事物可以有步驟、多側(cè)面、分層次進行，在此基礎(chǔ)上，再對觀察對象進行聯(lián)想、思考，并反復(fù)質(zhì)疑，從而發(fā)現(xiàn)存在的問題。
三、學生的創(chuàng)新性思維
隨著教學改革的不斷深入，已有不少教師認識到數(shù)學教學的本質(zhì)應(yīng)是“數(shù)學思維活動過程”的教學，通過追溯問題的解決過程，培養(yǎng)學生的問題意識和創(chuàng)新性思維能力。具體到教學中，要求教師：通過展現(xiàn)科學家解決問題的思維過程，誘導學生進行創(chuàng)新思維。課堂教學有三個因素組成，即學生、教師、教材，與此相適應(yīng)，在教學活動中，也存在三種思維活動，即學生的思維活動、教師的思維活動、科學家的思維活動（體現(xiàn)在教材中）。這就要求教師必須通過鉆研教材，將教材中蘊涵的科學家的思維活動內(nèi)化為自己的思維活動。讓學生在分析、研究過程中，既學到知識，又受到科學思維的熏陶，進而激發(fā)學生熱愛數(shù)學的情感。
通過實驗操作和科學探究，訓練創(chuàng)新思維。讓學生在動手操作中發(fā)現(xiàn)規(guī)律、概括特征、掌握方法，在體驗中領(lǐng)悟數(shù)學、學會想象、學會創(chuàng)新。
四、解決問題
一個具有創(chuàng)新性思維能力的人，往往不受傳統(tǒng)觀念、思想束縛，能從事物的反面、聯(lián)系、發(fā)展變化中去揭示事物的本質(zhì)，探求事物的變化規(guī)律。我們在指導學生解決具體問題時，從這些方面給予方法上的`指導。
1.逆向思維法。
逆向思維也叫反向思維，它是從相反的角度，立場去思考問題，執(zhí)果索因，使思維順序倒逆；分析這一結(jié)果或結(jié)論的原因或條件。它是尋求解決問題的一種重要的思維方式，該種思維方式的培養(yǎng)有利于學生解題拓展思路，活化知識，提高解題能力，又有利于防止思維僵化，它有利于培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力，是培養(yǎng)學生未來具有創(chuàng)新能力的重要方法之一。教學中我們要有意識地對學生進行逆向思維訓練。若按傳統(tǒng)的思維方法，一步一步的推導，將費時費力。但若采用列表的方式逆推，就可以很容易的求出各桶原有的油。逆向思維是發(fā)明創(chuàng)造的重要思維方法，經(jīng)常進行此種思維方法的訓練，能有效培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。
2.縱橫聯(lián)系法。
縱橫聯(lián)系法就是指將要解決的問題與其它事物、知識聯(lián)系起來，從而受到啟示，找到規(guī)律的思維方法。在數(shù)學教學中，這種思維方法是指一種學習對另一種學習的影響、啟發(fā)或提示。這種思維方法注重事物之間的聯(lián)系，它十分有利于學生建立良好的認知結(jié)構(gòu)，從而帶來事半功倍的學習效果，更突出的一點是，它能拓寬學生的思維領(lǐng)域，讓學生在探求共性的思維活動中，迸發(fā)出創(chuàng)造的火花。
3.多維發(fā)散法。
美國心理學家吉爾福特提出，發(fā)散性是創(chuàng)造的核心。它是指在研究問題時，學生能根據(jù)已有知識、經(jīng)驗的全部信息，對單一的信息從不同的角度，沿著不同方向，進行各種不同層次的思考，多觸角、全方位地去尋求與探索和發(fā)展新的多樣性的方法和結(jié)論的開放式思維。從多維度、多層次進行構(gòu)思，提出解題思路，這為學生大膽推廣舊知、引申舊知，進而發(fā)現(xiàn)新規(guī)律，得出新方法提供了廣闊的空間。在教學中對學生進行多維發(fā)散訓練，不僅可以優(yōu)化學生的思維品質(zhì)，更重要的是培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新能力。
如何培養(yǎng)學生的問題意識7
學習過程中，對于教師來說，答疑解惑是不可缺少的教授環(huán)節(jié)，對于學生來說，問題的所在也是學會掌握課程知識的關(guān)鍵。特別對于現(xiàn)在來說，教學的目的不僅是傳授給學生知識，而且也要開發(fā)學生的潛能，培養(yǎng)學生的探究能力以及創(chuàng)新思維，只有正確的教導方式才會促進人才的鑄就。
一、問題意識的解讀與分析
問題是事物發(fā)展過程中不可或缺的環(huán)節(jié)，人人幾乎都存在問題意識，也都具備創(chuàng)造力的潛能，從真正意義上了解問題意識才會對于問題的解決起到輔助性的作用，尤其對于中學生來說，問題意識的培養(yǎng)與創(chuàng)新能力有著密切的聯(lián)系。然而問題被給予何種闡釋，從文學語言分析的角度來說，問題是需要討論研究并得到解釋的難題。綜合本人的實踐教學經(jīng)歷，個人認為問題不同于難題，問題即是對新事物的不理解，或不能轉(zhuǎn)化為直觀性的一種反應(yīng)。
對于問題的解讀可以在不同領(lǐng)域有著不同的界定，西方學者把問題劃分為不同的類型，諸如：創(chuàng)新型問題、呈現(xiàn)型問題以及發(fā)現(xiàn)型問題。在教學領(lǐng)域，以探究發(fā)現(xiàn)型問題為主，通過對學生提出問題的頻繁成都，做出分析判斷，挖掘?qū)W生理解問題的潛力問題雖然分為多樣，但一般都會由三個基礎(chǔ)部分組成：給定、目標、障礙。這三部分之間有著內(nèi)在聯(lián)系，并需要與相應(yīng)的步驟進行組合。
二、中學生課堂問題意識的現(xiàn)狀分析
（一）缺乏敢于提問意識。結(jié)合有關(guān)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在許多中學教學課堂上，大多數(shù)學生扮演的是聽課的角色，老師負責教授課程知識，學生則負責走馬觀花，很少有針對課程提出相關(guān)性的意見。學生缺乏問問題的意識于老師來說有著密不可分的聯(lián)系，有的老師過于強勢或過于嚴謹，從而使得學生懼怕老師，導致學生將問題埋藏于心中，不善于表達。對于老師而言，有的老師不鼓勵學生進行提問，原因或許可以歸結(jié)為以下幾點：第一，擔心提問影響較小進度，反而忽視了教學的真正意義；第二，擔心學生的問題超過自己的備課熟知范圍，自尊心過于嚴重；第三，如果主張思考性的提問，由于時間過長，老師怕課上難以活躍課堂氣氛。出于這些原因，學生在課堂上的表現(xiàn)就不言而喻了。
�。ǘ┤狈μ釂柕闹鲃有�。素質(zhì)教育改革的浪潮中，倡導學生自主學習已經(jīng)成為改革的趨勢，特別是中學生，只有課程的問題得到良好的解決才會為學生以后的學習歷程打下堅實的基礎(chǔ)。在一些課程中，學生很容易對課程理論知識表現(xiàn)出懈怠，尤其是從年級的遞進過程中，越高年級的學生越不愿意參與問題的回答，由于學生的熱情度不高，課程的理解程度就會受到不同程度的影響。
�。ㄈ┤狈μ釂柕姆椒āＶ袑W生對于看待問題的角度有著不同理解力，一些優(yōu)秀的學生愿意利用問題來增強自己的邏輯能力，對于普通的學生而言，它們有的也想提問，但是又不敢提問，有的學生雖然提問，但是把握不住問題的重心。這些問題主要是因為學生對于問題的認知還不夠深刻。老師一般在教授過程中容易循規(guī)蹈矩，不能激發(fā)學生提問題的積極性，學生在提問的時候沒有得到良好的指導，通常會偏離主題，導致學生缺乏思維的表達能力。
三、問題意識的培養(yǎng)策略
（一）改善課堂氛圍。課程的教授不僅要傳授理論知識，而且也要做到知識的融會貫通。教師在課堂上扮演者教授者的角色，培養(yǎng)學生的綜合能力也是義不容辭的任務(wù)。教師需要根據(jù)中學生的心理訴求，掌握新型的教學理念，克服學生的恐懼感，并且擺脫自己的嚴肅的態(tài)度，以朋友的態(tài)度活躍課堂氛圍，使得學生突破自己的心理障礙，勇于發(fā)言。只有良師益友才會增強學生的學習能力、提高學生的學習效率。
（二）做到提問開放自由。一般，學生會選擇追隨著老師的講課步伐，這里面會帶有一定的隨意性，學生的積極性表現(xiàn)的并不高，不愿意提出相關(guān)問題，這時就需要老師來帶動學生的積極性發(fā)揮主導作用，在課堂上盡量給同學多一點的交流時間，用自由師生交流的形式來進行討論，并引導學生對于知識點的問題塑造，多一些交流的體驗，從而激發(fā)學生的積極性。
�。ㄈ┲笇W生問題意識的.方向。中學生階段，學生一般對于長輩或家庭有一定的依賴性，所以不管家長還是老師都對他們起著至關(guān)重要的啟蒙作用。一些同學在問題形成的過程中往往缺乏有效性的指導，不能完全表達自己的意想。所以，針對這些問題，老師可以結(jié)合家長培養(yǎng)學生的表達能力，并且在問題回答上善于觀察學生的理解程度，并進一步就知識給同學以完整全面的講述。有效的教導方式可以鍛煉學生的表達能力，而且從一定程度上也會增強學生的綜合能力。
結(jié)語：中學生的學習階段是塑造人才的基本階段，由于自身的知識體系還不夠完善，問題意識還存在欠缺，所以在現(xiàn)今的教學模式中，教師應(yīng)該對于學生的問題意識的培養(yǎng)起到指導性并且輔助性的作用。問題意識的培養(yǎng)有利于增強學生的探究能力，激發(fā)自身的創(chuàng)造潛能，這種能力有助于未來社會的發(fā)展與進步，從而創(chuàng)造出了不朽的社會價值。
如何培養(yǎng)學生的問題意識8
培養(yǎng)學生解決問題的能力是課程標準的總體目標之一。標準指出：通過義務(wù)教育階段的數(shù)學學習，學生能夠初步學會運用數(shù)學的思維方式去觀察、分析現(xiàn)實社會，去解決日常生活中和其他學科學習中的問題，增強應(yīng)用數(shù)學的意識。下面結(jié)合對課程標準的驗證和人教版教材的使用，談一談對培養(yǎng)學生解決問題能力的理解與實踐。
一、對培養(yǎng)學生解決問題能力的理解。
數(shù)學中的解決問題包括兩種情況：一是解決數(shù)學學科的問題，二是運用數(shù)學知識解決現(xiàn)實生活或其他學科中的實際問題。不管是哪一種問題，都不能等同于“習題”，尤其是不能與“考題”相提并論。我們說的問題，常常是隱含在一定的情境當中，由學生自己提出、求解并作出解釋，解決問題的過程應(yīng)該能引起學生的思考，對學生的智力提出挑戰(zhàn)，不能靠簡單的模仿來解決，不一定有標準答案，而且解決它通常需要伴以個人或小組的數(shù)學活動。
培養(yǎng)學生解決問題的能力，是上世紀八十年代以來數(shù)學教育改革的重點，也是目前我國小學數(shù)學課程改革的一個重要問題。標準重視學生解決問題目標的落實，其教育價值至少在以下幾個方面有所體現(xiàn)：有助于學生加深對所學知識的理解，發(fā)展解決問題的技能；有助于培養(yǎng)學生克服困難的品質(zhì)，發(fā)展探索精神和創(chuàng)新意識；有助于培養(yǎng)學生的自主意識和反思能力；有助于培養(yǎng)學生的合作意識和合作能力。對解決問題的課程目標，標準主要從以下幾個方面進行闡述。
1. 初步學會從數(shù)學的角度提出問題、理解問題，并能綜合運用所學的知識和技能解決問題，發(fā)展應(yīng)用意識。
愛因斯坦說：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要”；“只有善于發(fā)現(xiàn)問題和提出問題的人，才能產(chǎn)生創(chuàng)新的沖動”。無論是課堂的教學活動中，學校的學習環(huán)境中，還是家庭的日常生活中，都存在著值得研究的數(shù)學問題。教師要注意引導學生去發(fā)現(xiàn)和提出各種數(shù)學問題。
尤其在課堂教學中，要注意改變由教師為主提出問題、解決問題的傳統(tǒng)教學模式，努力激發(fā)學生主動地發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，進而運用已有的知識和經(jīng)驗尋找策略解決問題的積極性，培養(yǎng)學生自覺主動地用數(shù)學眼光“看世界”的意識。比如學習了表內(nèi)乘法，可讓學生結(jié)合日常生活提出簡單的乘法問題，并能根據(jù)乘法的意義，解決所提出的問題。人教版實驗教材在2-6的乘法口訣之后，安排用乘法解決問題的教學和根據(jù)情境圖提出用乘法計算的問題并進行解決的練習；在教學過7的乘法口訣之后，安排了有關(guān)“倍”概念的教學，以及如何用乘法解決有關(guān)倍的實際問題。乘法計算教學與用乘法解決問題教學結(jié)合編排，不僅可以加深學生對乘法含義的理解，有更多的機會練習乘法計算，更重要的是可以使學生了解到所學習的知識有什么用處，如何用，從而逐步培養(yǎng)學生應(yīng)用數(shù)學的'意識，發(fā)展解決問題的能力。
2. 形成解決問題的一些基本策略，體驗解決問題策略的多樣性，發(fā)展實踐能力與創(chuàng)新精神。
由于每一個學生都有各自不同的知識體驗和生活積累，在解決問題的過程中每一個人都會有自己對問題的理解，并在此基礎(chǔ)上形成自己解決問題的策略。教師應(yīng)鼓勵學生從不同的角度、不同的途徑來思考和解決問題，讓學生尋求自己對知識和方法的理解，以促進學生創(chuàng)新精神的發(fā)展，同時在與同伴的交流中體驗解決問題策略的多樣性。
如何培養(yǎng)學生的問題意識9
一、加強學生思維品質(zhì)的培養(yǎng)
1、培養(yǎng)學生思維的深刻性
課堂教學探究過程中，教師引導學生循序漸進、思維步步深入，發(fā)現(xiàn)問題、分析問題，增加思維深度。
例如：我們在研究電磁感應(yīng)時，首先可以通過演示導體在磁場切割磁感線運動燈泡變亮的現(xiàn)象，提出問題“沒有電源燈泡為什么會亮？”引導學生討論燈泡變亮的原因，“這個電路中電源在哪里？”“那么哪一端相當于電源的正極呢？”然生進一步提問“是否一定要讓導體切割磁感線才會產(chǎn)生電流呢？”繼續(xù)引導學習生討論，在感生電動勢中電流的方向如何判斷呢？隨著問題的不斷層層深入，學生的思維深度也不斷深刻。
2、培養(yǎng)學生的逆向思維能力
逆向思維指用背逆常規(guī)的思維方法去思考問題而解決問題的一種方法。用逆向思維來思考問題、解決問題有時會使問題得到很大的簡化，及產(chǎn)生良好的效果。
例如，運動員在投籃球時恰好垂直籃板投進籃框中，問當運動員向籃框靠近時投球時的速度和投球的角度應(yīng)如何調(diào)整？很顯然此題逆向思維的方式將投籃看成由籃板處開始的一個平拋運動問題就簡單很多了。再如，物理學史上很多物理規(guī)律的發(fā)現(xiàn)也是根據(jù)逆向思維而來的確，如法拉第根據(jù)“電生磁”而提出了“磁生電”的猜想并通過實驗得到證明，為我們社會的發(fā)展帶來巨大的貢獻。
3、培養(yǎng)學生發(fā)散思維
所謂發(fā)散思維，即從某一中心點出發(fā)，從不同的角度，根據(jù)不同的知識，運用不同的方法而獲得不同的收獲。教學過程中，教師從某一個點出發(fā)，引導學生在盡可能短的時間內(nèi)尋找盡可能多的與該點相關(guān)的知識點，提高學生對知識的理解程度，形成知識體系，培養(yǎng)學生思維的綜合性與發(fā)散性。
二、教給學生提出問題的方法
《學記》里講“導而弗牽、強而弗抑、開而弗達”告訴我們，教學過程中要尊重學生的主體地位，充分發(fā)揮學生的主觀能動性，而不是學生被老師牽鼻子走。課堂教學過程中不能一味的由老師單向的向?qū)W生提出問題，而應(yīng)該是老師教給學生發(fā)現(xiàn)問題的基本方法，學生在老師的指導下主動提出問題的過程，更重要的是學生學會提出問題的方法。本人在研究過程中歸納為以下幾種提出問題的常規(guī)方法。
1、因果法
指根據(jù)所觀察到的物理現(xiàn)象，而進一步探究產(chǎn)生這一現(xiàn)象的原因。
例如，在學習通電導體在磁場中受到力的作用時，先展示電動機通電時能夠轉(zhuǎn)動這一生活實例，激發(fā)學生進一步分析產(chǎn)生這一現(xiàn)象的原因。
2、類比法
對于不同的物理規(guī)律，存在一些相似性；或新舊事物之間進行類比；以及某一時間前后進行類比。在比較的過程中學習發(fā)現(xiàn)問題。
例如：學習電源在電路中的作用時，將電路和豎直方向的水路進行類比，使學生更加容易掌握電源的作用。
3、轉(zhuǎn)化法
對于一些變化極小的難以觀察的物理現(xiàn)象，通過轉(zhuǎn)化成較為明顯的物理現(xiàn)象，提高學生發(fā)現(xiàn)問題的能力。
例如：觀察硬度較大的物體的形變時，由于物體的形變量較小很難通過肉眼直接觀察到。比如觀察桌面在力的作用下發(fā)生形變時，無法直接觀察，因此通過在桌面上放一面小鏡子，通過觀察鏡子的反射光線的變化就比較明顯了。
4、比較法
當物理問題在其中某一條件發(fā)生微小變化時，產(chǎn)生極然相反的結(jié)論。對于這樣兩種情境進行比較分析，歸納出問題分析的方法，尋求結(jié)論發(fā)生變化的本質(zhì)，發(fā)現(xiàn)新的問題。
例如：一螞蟻沿一半球面外表面從底部沿球面向上爬，問螞蟻所受到的支持力和摩擦力如何變化？若將問題改為一螞蟻沿一半球面內(nèi)表面從底部沿球面向上爬問螞蟻所受到的`支持力和摩擦力如何變化？兩問題一字之差，支持力和摩擦力變化恰好相反。
5、極限法
對于判斷一些物理問題和物理規(guī)律在通常情況下難以對其正確判斷，可將問題成立的條件無限擴大時是否會出現(xiàn)一荒謬的現(xiàn)象或結(jié)論。
例如：判斷有一螞蟻沿一半球面外表面從底部沿球面向上爬問螞蟻所受到的支持力和摩擦力如何變化？可以假設(shè)螞蟻在最底點時摩擦力和重力構(gòu)成平衡力，支持力接受零，而假設(shè)物體在最高點時支持力和重力構(gòu)成平衡力此時摩擦力為零，通過兩個極限位置對比很容易得出結(jié)論。培養(yǎng)學生良好的思維能力。
傳統(tǒng)的教學中學生的學習主要是被動接受性學習，學習過程中始終處于被動接受的狀態(tài)學生的學習方式過于單一，上課聽例題，下課練習題是他們唯一的學習模式�！皢栴}意識”自然就無法產(chǎn)生。因此呼吁“要轉(zhuǎn)變學生的學習方式”，改變目前普遍存在的“學生一直處被動的接知識的地位”的狀態(tài)，做到知識接受學習和研究性學習共存的教學局面。 要改善學生的學習方式，首先教學師的教學方式，關(guān)鍵是教師要樹立正確的教學觀念。在正確的教育觀的引導下，充分尊重學生的主體地位，教師在教學過程將課堂還給學生，而會采用恰當?shù)慕虒W策略引導學生主動、積極地投入到學習過程中來。
轉(zhuǎn)變師道尊嚴的教育觀念，營造良好的課堂教學氛圍。如果學生原本具有較強的問題意識，也只有在一個適宜其存在和發(fā)展的氣氛和環(huán)境中，才能夠得到發(fā)展和進步。所以，教師必須改變的師道尊嚴的傳統(tǒng)觀念，以利于課堂教學過程創(chuàng)設(shè)一種和諧、民主、平等、寬松、愉快的教學習氛圍，學生置身于這樣的氛圍中，才能無拘無束，暢所欲言，大膽地提問和討論。
總之，思維品質(zhì)的培養(yǎng)是學生問題意識培養(yǎng)的本質(zhì)；發(fā)現(xiàn)問題的方法是促使學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的有效保證。高中物理教學從這兩方面出發(fā)，才能有效地培養(yǎng)學生的問題意識及發(fā)現(xiàn)問題的能力。
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