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以生活情趣，培養(yǎng)學生語文素養(yǎng)
“語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。”它是工具性和人文化的高度統(tǒng)一，它既要求我們在語文教學中，抓好學生的語文基本功——多思、多讀、多寫，又要進行文化思想的熏陶和道德情感的培養(yǎng)。那么在日常的教學中怎樣才能使兩者和諧統(tǒng)一呢？現(xiàn)行教材中的絕大多數課文都來自作者的生活體驗和心靈感悟，那么我們的教學應盡量還原生活，并盡量貼近學生的生活實際，將教學活動置于逼真的社會背景之中，從而激發(fā)學生聽、說、讀、寫的強烈愿望，將教學的目的要求轉化為學生的內在需要，讓他們在生活中學習,在學習中更好的生活。為此，我在這方面作了一些嘗試，現(xiàn)拋磚引玉，以求指正。
一、以生活的反差，激發(fā)學生的探究興趣。
實踐表明：學生除了對新奇的、沒見過的事物，比較感興趣外，還對和他們的生活體驗有反差的東西也特別感興趣。在教學中，我通過鉆研教材，首先抓住教材中的內容沖突，激發(fā)他們的好奇心，并使學生產生強烈的求知欲望。
例如：《中彩那天》一課，同學們都清楚，如果中彩的話，全家就會皆大歡喜，但當我引導學生抓住課文情節(jié)的沖突，提出：作者的父親中了夢寐以求的彩票時，為什么全家卻心事重重？這個問題與學生的生活的經歷產生了強烈的反差，使他們產生了好奇心，強烈的求知欲望驅使他們認真閱讀課文。通過思考討論后，才知道原來真正中彩的是父親的同事庫伯，而這中彩的奔馳汽車，父親完全可以占為己有，因為外人都以為是父親中了彩。全家人心事重重的根本原因是違背道德信義占有這輛汽車呢？還是遵守道德信義，把這輛汽車還給庫伯呢？全班同學圍繞這個問題讀讀、想想、議議，老師適時引導學生展開人生價值的討論，讓學生懂得人應有志氣，人窮應志不短，金錢有價道德無價。
其次，抓住課文中的對比。教材中強烈的對比也是學生產生求知欲的主要因素，它能使學生快速地進入角色，積極主動地投入學習，使課堂效率成倍提高。如《大倉老師》一課中，當春美對“我”的發(fā)言表示異議，并明顯表現(xiàn)出歧視同學的傾向時，大倉老師在黑板上“若無其事”地寫上一個格外大的“俺”字，大倉老師的這一舉動，和學生平時所見老師的行為有強烈的反差，形成鮮明的對比。課堂上頓時議論紛紛，學生們經過自我的對照和相互之間的討論交流，體會到大倉老師的“若無其事”，實際上是對春美無理言行的無聲的批評；他之所以把“俺”字寫得格外大，實際上是對我無聲的、堅決的鼓勵和支持，也是對其他同學的教育。學生們通過學習，懂得了大倉老師為人的正直、公平和慈愛。
這樣利用學生生活實際和教材之間的反差，激起學生強烈的探究欲望，自然的開啟學生思維的大門，使學生的學習興趣得到培養(yǎng)，并使學生的思維能力得到了提高。
二、 以生活體驗，培養(yǎng)學生的情感
心理學研究表明：人的認識活動與感情是緊密聯(lián)系的。任何認識活動都是在一定的情感誘發(fā)下產生的。在教學中，我們要積極調動學生已有的生活體驗，尋找與文中的生活相似體驗，使學生的情感和作者的情感產生共鳴，進而更好的進行教學實踐活動，這樣往往會起到事半功倍的效果。
仍以《中彩那天》為例。當作者知道事情的真相后，激動地說：“可庫伯是有錢人，而我們家窮呀。”這一情景中的“激動”，很多同學都體驗過。我就調動學生已有的情感生活，通過學生的體驗進行教學。先讓學生了解“激動”是什么意思？再問作者的激動的情緒表現(xiàn)在哪里？學生根據自己的生活體驗，很快發(fā)現(xiàn)作者由于“激動”，話說得不完整。此時，我因勢利導，讓學生根據上下文展開想象，把作者的話補充完整。最后，讓學生根據自己的生活體驗把作者的情感體現(xiàn)出來。結果，學生個個投入并讀得聲情并茂，有聲有色�？梢�，在教學中，調動學生的已有的生活體驗進行語文實踐活動，不僅使學生的語文能力得到提高，還培養(yǎng)了學生豐富的情感。
又如，在《大倉老師》一課中，當大倉老師提出問題后，他的學生們爭先恐后地說：“老師！老師！……”這一情景和學生們在課堂中的情形簡直是一模一樣，也就是說學生們都有著豐富的相似的學習體驗。我就利用這一體驗做文章：先請個別學生讀，再請其他同學評議，看看是否讀出“爭先恐后”的味道。就這樣，學生在讀中自然地進入角色，并在讀中很好地理解了“爭先恐后”的詞意，進而水到渠成地運用這個詞語�？梢�，在教學中，調動學生已有的生活體驗進行教學活動，不僅使學生的朗讀能力得以提高，也使學生的閱讀習慣、想象能力都得以提高。
三、 以生活的輻射 陶冶學生的情操
生活是個大課堂，它的教育效果和教育意義遠遠大于我們的課堂教育。在教學中我們如果有意識地把現(xiàn)代社會生活中的一些生活場景和教學內容聯(lián)系起來（也就是把社會生活輻射進課堂）。那么她的教育效果比單純說教的效果不知要好上多少倍。
例如《張石匠拜師》一課的教學任務完成后，我就以《張石匠后傳》為題，讓學生續(xù)寫課文。由于這件事故事性強，又切合學生的學習經驗、生活經驗，故此，學生寫作熱情高漲，想象奇特，感情深刻。在他們的續(xù)文中，既有“藝無止境”的哲理，又有刻苦學習才能練就過人本領的體會，還有做人應虛懷若谷、不驕傲自大的認識。通過課堂的延續(xù)，學生的心靈得到了凈化。
再以《中彩那天》為例。當完成這篇課文的教學時，我布置了這樣一個作業(yè)：這篇文章很感人，有許多值得我們深思的問題，請你就社會上的某種人、某種現(xiàn)象寫一段感想。學生作業(yè)交上來后，我驚喜萬分地發(fā)現(xiàn)：我的學生正在長大。有的學生對商人的行為發(fā)表感想——做生意應以誠信為本、老少無欺，不買偽劣假冒產品；有的學生以某些出租司機的行為發(fā)表看法：開車時，拾到乘客的錢物應歸還給失主，不占為己有；有的學生對自己的家長只顧賺錢不注重自身修養(yǎng)的行為發(fā)出了內心的呼聲等等。這樣的教學，由于結合了學生的生活實際，所以這樣的教學不僅豐富了教材而且發(fā)展了教材，更使學生的情操得到了熏陶。
總之，在課堂教學中 ，挖掘教材中的生活因素，并和諧地與學生的生活經驗相結合，能使學生的學習興趣，學習效率成倍提高，也使學生在學習中陶冶了自己的情操，凈化自己的心靈，使學生通過學習真正學會做人，學會生活。做到語文素養(yǎng)的提高和思想教育雙豐收。
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