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探討影響校園信息化環(huán)境建設(shè)的因素及對(duì)策

時(shí)間:2024-07-03 16:37:54 教育畢業(yè)論文 我要投稿
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探討影響校園信息化環(huán)境建設(shè)的因素及對(duì)策

一、影響校園信息化環(huán)境建設(shè)的因素

    ㈠ 學(xué)校缺少信息化環(huán)境建設(shè)的統(tǒng)一發(fā)展規(guī)劃

    1、由于校園網(wǎng)建設(shè)沒(méi)有統(tǒng)一的發(fā)展規(guī)劃和發(fā)展方向,從而造成實(shí)施時(shí)缺少連續(xù)性,導(dǎo)致不同時(shí)期購(gòu)買的設(shè)備兼容性較差,不能很好地發(fā)揮設(shè)備的使用效果。學(xué)校在校園網(wǎng)建設(shè)上只考慮一次性投入,而沒(méi)有考慮校園網(wǎng)的可持續(xù)發(fā)展能力。

    由于沒(méi)有具體的校園網(wǎng)建設(shè)參考方案作為參照標(biāo)準(zhǔn),學(xué)校只能根據(jù)自身的資金投入情況來(lái)選擇網(wǎng)絡(luò)公司的建設(shè)方案,這樣就出現(xiàn)了各校校園信息化環(huán)境建設(shè)總體發(fā)展不均衡,彼此間差距較大。而網(wǎng)絡(luò)公司的建設(shè)方案往往是從資金角度來(lái)考慮設(shè)計(jì),很少考慮校園網(wǎng)應(yīng)具有的教學(xué)功能,于是出現(xiàn)了硬件設(shè)備及配置比較好,應(yīng)用層次卻較低的情況。

    2、校本培訓(xùn)缺乏系統(tǒng)性和長(zhǎng)期計(jì)劃性。學(xué)校大多采取外派教師參加短期培訓(xùn),而沒(méi)有制定長(zhǎng)期的、穩(wěn)定的校本培訓(xùn)計(jì)劃。即使學(xué)校組織教師參加校本培訓(xùn),但也只是一次性的通識(shí)培訓(xùn),校本培訓(xùn)模式單一,而且校本培訓(xùn)只重視計(jì)算機(jī)操作技能的培訓(xùn),而忽視教育技術(shù)理論和方法的培訓(xùn),致使教師對(duì)信息化教學(xué)設(shè)計(jì)和一些新的教學(xué)模式,如小組討論學(xué)習(xí)、研究性學(xué)習(xí)和個(gè)別化學(xué)習(xí)等普遍掌握不理想。

    ㈡ 學(xué)校管理機(jī)制不健全

    1、學(xué)校的監(jiān)督機(jī)制。學(xué)校監(jiān)督機(jī)制不健全,缺少專門(mén)的監(jiān)督機(jī)構(gòu),即使學(xué)校成立監(jiān)督機(jī)構(gòu),監(jiān)督成員構(gòu)成不夠合理,而且并沒(méi)有定期或不定期地組織對(duì)學(xué)校信息化環(huán)境教學(xué)應(yīng)用等進(jìn)行公開(kāi)地監(jiān)督檢查。

    2、學(xué)校鼓勵(lì)政策。學(xué)校的信息技術(shù)教師往往身兼數(shù)職,要承擔(dān)教學(xué)任務(wù),還要進(jìn)行機(jī)房設(shè)備維護(hù),還要負(fù)責(zé)校本培訓(xùn)工作,可見(jiàn)工作量是非常大的,但是在評(píng)職稱、算課時(shí)量時(shí)卻不能和主課教師同等待遇,致使教師很有情緒,影響工作積極性。同時(shí)多數(shù)任課教師反映平時(shí)的教學(xué)任務(wù)很重,利用信息技術(shù)上課很費(fèi)時(shí)間,但年終評(píng)比時(shí)并無(wú)嘉獎(jiǎng),教師的積極性很受挫。

    ㈢ 校長(zhǎng)的個(gè)人意識(shí)影響信息化環(huán)境建設(shè)

    學(xué)校的第一負(fù)責(zé)人是學(xué)校的校長(zhǎng),校長(zhǎng)更關(guān)心的是學(xué)校的經(jīng)濟(jì)來(lái)源和學(xué)校的升學(xué)率,缺乏對(duì)信息化環(huán)境建設(shè)及其應(yīng)用的深入地的思考。校長(zhǎng)的個(gè)人意識(shí)也影響了信息化環(huán)境的建設(shè)。例如一所學(xué)校的校長(zhǎng)非常喜歡運(yùn)動(dòng),校長(zhǎng)就將大部分的資金投入到學(xué)校的體育設(shè)施的建設(shè)中,對(duì)于信息化環(huán)境建設(shè)的投入?yún)s少之甚少。

    ㈣ 教師素質(zhì)結(jié)構(gòu)的不平衡制約了信息化環(huán)境建設(shè)

    1、教師的觀念。教師的教育觀念還未從傳統(tǒng)意義上的知識(shí)的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)的組織者和協(xié)調(diào)者,即對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行指導(dǎo)、計(jì)劃、組織和協(xié)調(diào),注重培養(yǎng)學(xué)生自我學(xué)習(xí)及獲取信息和知識(shí)的能力。由于固有的教育觀念已深深地印在人們的心中,以及教師的排他心理,即經(jīng)常使用信息技術(shù)上課的教師會(huì)遭到其他教師的冷落,這些都影響了信息化環(huán)境的建設(shè)。

    2、教師專業(yè)素質(zhì)。教師的優(yōu)勢(shì)體現(xiàn)在學(xué)科教學(xué)上,即本體性知識(shí)豐富。廣大教師的知識(shí)還應(yīng)包含現(xiàn)代教育理論、現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用、課堂管理藝術(shù)、人際交往、信息技術(shù)與課程整合的理論與實(shí)踐等,而對(duì)于這些條件性知識(shí),教師依然缺乏。但這些條件性知識(shí)對(duì)學(xué)校的發(fā)展和教師的專業(yè)化發(fā)展都有十分重要的意義。

    二、提高校園信息化環(huán)境建設(shè)的幾點(diǎn)對(duì)策

    ㈠ 制定詳細(xì)的發(fā)展規(guī)劃。

    1、制定信息化環(huán)境建設(shè)目標(biāo)和發(fā)展規(guī)劃。  在制定信息化環(huán)境建設(shè)目標(biāo)和發(fā)展規(guī)劃時(shí)要考慮兩點(diǎn):一是常規(guī)計(jì)劃,根據(jù)教學(xué)需要和現(xiàn)有資金,制定信息化環(huán)境建設(shè)目標(biāo)和發(fā)展方案。不同的信息化環(huán)境在教學(xué)中所表現(xiàn)的教育功能有所不同,充分分析各信息化環(huán)境在教學(xué)中所能發(fā)揮的功能,首先選擇教學(xué)效率高的系統(tǒng)進(jìn)行建設(shè)。同時(shí)也要考慮其運(yùn)行成本和現(xiàn)有資金。由于信息化教學(xué)環(huán)境設(shè)備更新速度很快,學(xué)校對(duì)運(yùn)行成本的支付決定了其可持續(xù)發(fā)展問(wèn)題。在制定常規(guī)計(jì)劃時(shí)也要考慮設(shè)備的兼容性,部分設(shè)備的可擴(kuò)展性;二是應(yīng)變計(jì)劃,根據(jù)外部信息化環(huán)境的變化不斷調(diào)整計(jì)劃方案,以適應(yīng)新的外部環(huán)境。上面已提及信息化教學(xué)環(huán)境設(shè)備更新很快,根據(jù)信息化環(huán)境的變化及時(shí)更新設(shè)備,但要本著夠用、能用、好用的原則。

    2、制定師資培訓(xùn)計(jì)劃。進(jìn)一步加強(qiáng)師資培訓(xùn),并制定詳細(xì)的短期和長(zhǎng)期計(jì)劃。為提高教師的信息技術(shù)能力,應(yīng)建立新的信息技術(shù)培訓(xùn)體系,實(shí)現(xiàn)以下幾個(gè)方面的轉(zhuǎn)變:

    (1)從重計(jì)算機(jī)基本操作技能的培訓(xùn)到重計(jì)算機(jī)維護(hù)技能的培訓(xùn)。

    (2)從重單機(jī)操作技能的培訓(xùn)到重網(wǎng)絡(luò)操作技能的培訓(xùn)。

    (3)從重個(gè)人信息技術(shù)技能培訓(xùn)到重教學(xué)應(yīng)用培訓(xùn)。

    (4)從重操作技能培訓(xùn)到教育思想、理論培訓(xùn)與技能培訓(xùn)、教育應(yīng)用并重。

    (5)從單一的信息技術(shù)培訓(xùn)內(nèi)容體系到建立分層、分模塊的培訓(xùn)體系。

    (6)從一次性培訓(xùn)體系到建立發(fā)展性培訓(xùn)體系。

    培訓(xùn)方式應(yīng)改變以往單一的講授方式,不同培訓(xùn)模塊采取不同的培訓(xùn)模式。理論模塊主要以反思模式代替以往培訓(xùn)中常使用的灌輸模式。在反思模式中,教師經(jīng)專家的重點(diǎn)講解提示后,結(jié)合自己的工作進(jìn)行小組交流,對(duì)自己的教學(xué)行為進(jìn)行反思,從而意識(shí)到所學(xué)理論與所用理論的差別。技能模塊多采用邊講邊練的模式。教學(xué)設(shè)計(jì)模塊,可以結(jié)合一些案例進(jìn)行分析,展開(kāi)小組討論,從而使教師參與到培訓(xùn)的教與學(xué)的設(shè)計(jì)中來(lái)。實(shí)踐模塊的培訓(xùn)以課堂實(shí)踐為基點(diǎn),主要采用觀摩研討的形式,著力解決教學(xué)中的某些實(shí)際問(wèn)題。

探討影響校園信息化環(huán)境建設(shè)的因素及對(duì)策

 ㈡加強(qiáng)管理

    校園信息化環(huán)境建設(shè)的管理過(guò)程就是圍繞校園信息化環(huán)境建設(shè)目標(biāo),調(diào)動(dòng)各種資源,運(yùn)用一切手段操縱其運(yùn)行,以確保目標(biāo)得以實(shí)現(xiàn)的過(guò)程。它包括三個(gè)基本環(huán)節(jié):

    1、健全監(jiān)督檢驗(yàn)機(jī)制。任何管理都離不開(kāi)監(jiān)督檢驗(yàn),這是管理的必要環(huán)節(jié),沒(méi)有監(jiān)督檢驗(yàn),就沒(méi)有真正的管理,必須要通過(guò)系統(tǒng)的監(jiān)督檢驗(yàn)來(lái)組織活動(dòng)和對(duì)學(xué)校組織的內(nèi)外環(huán)境進(jìn)行有效的監(jiān)控,并根據(jù)監(jiān)控的結(jié)果決定是否對(duì)校園信息化環(huán)境建設(shè)進(jìn)行調(diào)整。學(xué)校建立監(jiān)督檢驗(yàn)機(jī)制,尤其是針對(duì)信息化環(huán)境的教學(xué)應(yīng)用。監(jiān)督成員應(yīng)由不同身份的人組成,其中包括學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)、教師、學(xué)生,還要包括家長(zhǎng),以自評(píng)和他評(píng)的形式達(dá)到監(jiān)督的目的。以此保障信息化環(huán)境得到充分地運(yùn)用,而不至于大部分設(shè)備處于閑置狀態(tài)。

    2、完善鼓勵(lì)政策。教師的應(yīng)用與替代板書(shū)、由人“灌”變成電“灌”不是等同的,學(xué)校建立完善的評(píng)價(jià)及鼓勵(lì)體系,應(yīng)根據(jù)教師的應(yīng)用效果以及教學(xué)效果,有所區(qū)別的對(duì)待。采取提職、獎(jiǎng)勵(lì)等不同形式對(duì)應(yīng)用信息技術(shù)的教師給予支持,并提供方便的條件和服務(wù)。學(xué)校要尤為重視信息技術(shù)教師,將信息技術(shù)教師的工作量換算成相應(yīng)的課時(shí)量,年終時(shí)職稱的評(píng)定和獎(jiǎng)金與任課教師機(jī)會(huì)同等。

    3、管理者的再教育,F(xiàn)代管理理論十分重視管理者管理理念和行為在管理活動(dòng)中的作用。作為一校之長(zhǎng)的校長(zhǎng),其管理效能在很大程度上取決于能否憑借組織賦予的權(quán)力,依靠自身的模范行為,在教師中建立起集中體現(xiàn)校長(zhǎng)管理權(quán)威的管理力。學(xué)校特色實(shí)質(zhì)上就是校長(zhǎng)辦學(xué)實(shí)現(xiàn)個(gè)性化的結(jié)果,正所謂“有什么樣的校長(zhǎng),就有什么樣的學(xué)校”。目前培訓(xùn)體制中很少提及校長(zhǎng)的專門(mén)培訓(xùn),日后也需加強(qiáng)校長(zhǎng)培訓(xùn),使得校長(zhǎng)能夠與時(shí)俱進(jìn),充分認(rèn)識(shí)到信息化環(huán)境建設(shè)的重要性,發(fā)揮創(chuàng)造力,特別是要善于把國(guó)家的教育方針政策與本校的客觀實(shí)際有機(jī)地結(jié)合起來(lái),使校本管理的作用充分發(fā)揮出來(lái)。

    ㈢ 提高教師素質(zhì)

    教師素質(zhì)是決定教育是否成功的關(guān)鍵。教師是教育活動(dòng)的主體,教師素質(zhì)的優(yōu)劣,將直接影響教育教學(xué)的質(zhì)量,學(xué)校師資水平上不去,信息化環(huán)境的教學(xué)應(yīng)用就無(wú)法談及。基于這樣的認(rèn)識(shí),圍繞如何高中小學(xué)教師的素質(zhì)就顯得尤為重要,從而使廣大教師專業(yè)素質(zhì)、師德修養(yǎng)、教育教學(xué)實(shí)踐能力不斷提高,尤其是實(shí)施信息技術(shù)課程整合的能力和水平得到了不斷地提升,從而全面扎實(shí)地推進(jìn)信息化環(huán)境教學(xué)應(yīng)用工作。信息化環(huán)境教學(xué)應(yīng)用的全面推進(jìn)有待于任課教師和技術(shù)人員素質(zhì)的共同提高。

    ⑴構(gòu)建合理的教師知識(shí)結(jié)構(gòu)

    教師知識(shí)作為教師認(rèn)知活動(dòng)的一個(gè)基礎(chǔ),教師知識(shí)分為四個(gè)方面,即教師的本體性知識(shí)、實(shí)踐性知識(shí)、條件性知識(shí)和文化知識(shí)。教師的本體性知識(shí)是指教師所具有的特定的學(xué)科知識(shí);教師的實(shí)踐知識(shí)指教師在面臨實(shí)現(xiàn)有目的行為中所具有的課堂情景知識(shí)以及與之相關(guān)的知識(shí),或者更具體地說(shuō),這種知識(shí)是教師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的積累;教師的條件性知識(shí)是指教師具有的教育學(xué)與心理學(xué)知識(shí)。目前教師的條件性知識(shí)是最缺乏的,在今后的培訓(xùn)中應(yīng)弱化教師技能的培訓(xùn),更多地關(guān)注教師條件性知識(shí)的培訓(xùn),即信息技術(shù)與課程整合的理論與實(shí)踐、現(xiàn)代教育理論、教育技術(shù)等內(nèi)容的培訓(xùn)。

    ⑵ 改變教師的教育觀念

    馬克思主義哲學(xué)這樣闡述:內(nèi)因是變化的根據(jù),外因是變化的條件,外因要通過(guò)內(nèi)因起作用。教師的觀念影響他們的知覺(jué)、判斷,而這些又影響他們的課堂行為,或者說(shuō),理解教師的觀念結(jié)構(gòu)對(duì)改進(jìn)職業(yè)準(zhǔn)備和教師實(shí)踐來(lái)說(shuō)是非常必要的。教師的教育觀念對(duì)他們的教育態(tài)度和教育行為有顯著的影響。筆者認(rèn)為學(xué)校對(duì)于信息技術(shù)的應(yīng)用首先應(yīng)采取強(qiáng)制性的態(tài)度,在教師看到教學(xué)效果之后,就能自發(fā)的使用,其教育觀念也會(huì)隨之改變。因?yàn)槔眯畔⒓夹g(shù)上課與傳統(tǒng)的教學(xué)手段并不產(chǎn)生沖突。

    ⑶ 提高教師的專業(yè)能力

    ①教學(xué)能力  教師教學(xué)能力包括教學(xué)認(rèn)知能力、教學(xué)設(shè)計(jì)能力、教學(xué)操作能力以及教學(xué)監(jiān)控能力等。教學(xué)是每位教師的天職,教師首先要明確新課程標(biāo)準(zhǔn)的具體要求,能注意到全體學(xué)生,并能針對(duì)不同層次的學(xué)生,挖掘?qū)W生的潛能,讓每個(gè)學(xué)生都有發(fā)展的機(jī)會(huì)。其次是根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)整合教育內(nèi)容,并采取適當(dāng)?shù)慕逃J胶徒虒W(xué)策略,這就需要教師研究學(xué)生的特點(diǎn)以及熟練掌握教學(xué)設(shè)計(jì)的理論與方法。最后要求教師熟練地掌握信息技術(shù),在教學(xué)過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)并能對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為做出及時(shí)地反饋和調(diào)節(jié)。

    ② 反思能力  教師反思能力是指教師在職業(yè)活動(dòng)中,把自我作為意識(shí)的對(duì)象,以及“在教學(xué)過(guò)程中,將教學(xué)活動(dòng)本身作為意識(shí)的對(duì)象,不斷地對(duì)自我及教學(xué)進(jìn)行積極、主動(dòng)的計(jì)劃、檢查、評(píng)價(jià)、反饋、控制和調(diào)節(jié)的能力”。教師要在讀書(shū)中反思,在教學(xué)活動(dòng)中反思,在觀摩學(xué)習(xí)中反思,在與同事的交流和社會(huì)活動(dòng)中反思,以及對(duì)外在評(píng)價(jià)的反思。學(xué)校要為教師創(chuàng)設(shè)反思的氣氛,如學(xué)校各教研組定期組織教師說(shuō)課,相互評(píng)價(jià),反思其教學(xué)設(shè)計(jì);蛘哌m時(shí)地組織教師交流,教師將自己對(duì)某一問(wèn)題的思考與解決過(guò)程展現(xiàn)給其他教師,在充分交流,相互提問(wèn)的基礎(chǔ)上,反觀自己的意識(shí)與行為,這樣可以加深對(duì)自己的了解,并了解不同的觀念。最后將自己的體會(huì)寫(xiě)成反思記。適當(dāng)?shù)馗深A(yù)有助于教師反思能力的提高。

    ③ 教研能力 《國(guó)家基礎(chǔ)教育課程改革指導(dǎo)綱要》指出:“ 從小學(xué)至高中設(shè)置綜合實(shí)踐活動(dòng),其內(nèi)容主要包括:研究性學(xué)習(xí)、社區(qū)服務(wù)與社會(huì)實(shí)踐以及勞動(dòng)與技術(shù)教育。”,“改變課程內(nèi)容繁、難、舊和偏重書(shū)本知識(shí)的現(xiàn)狀,加強(qiáng)課程內(nèi)容與學(xué)生生活以及現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展的聯(lián)系,關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和經(jīng)驗(yàn),精選包括信息技術(shù)在內(nèi)的終身學(xué)習(xí)必備的基礎(chǔ)知識(shí)和技能。”。新課程改革的課程結(jié)構(gòu)和課程內(nèi)容都說(shuō)明了當(dāng)代教師要成為一位研究型教師。作為學(xué)校首先應(yīng)幫助教師學(xué)會(huì)如何開(kāi)展研究,并在此基礎(chǔ)上為教師創(chuàng)設(shè)教育科研的氛圍。

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