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德國教師教育標(biāo)準(zhǔn)的理論依據(jù)及內(nèi)涵分析
在各領(lǐng)域中，許多人都有過寫論文的經(jīng)歷，對論文都不陌生吧，借助論文可以有效提高我們的寫作水平。你知道論文怎樣寫才規(guī)范嗎？下面是小編為大家收集的德國教師教育標(biāo)準(zhǔn)的理論依據(jù)及內(nèi)涵分析，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
摘要：以豐富的教師教育理論研究成果為基礎(chǔ)，2004年底德國出臺了首部全聯(lián)邦性的教師教育標(biāo)準(zhǔn)。這部標(biāo)準(zhǔn)重新界定職業(yè)教師應(yīng)該承擔(dān)的五大任務(wù)，同時提出為完成這些任務(wù)應(yīng)該擁有的能力標(biāo)準(zhǔn)，并且強(qiáng)調(diào)在大學(xué)學(xué)習(xí)階段以及實(shí)踐學(xué)習(xí)階段共同完成對教師的這些能力的培養(yǎng)與培訓(xùn)。
關(guān)鍵詞：德國教師教育標(biāo)準(zhǔn)；論依據(jù)；涵分析
提升并保障學(xué)校教育質(zhì)量是21世紀(jì)以來德國教育改革的核心任務(wù)。圍繞這一核心任務(wù)，協(xié)調(diào)德國各聯(lián)邦州教育的重要機(jī)構(gòu)——德國文化教育部長會議(KMK)正在研制各類教育標(biāo)準(zhǔn)，進(jìn)而以標(biāo)準(zhǔn)評估學(xué)校教育質(zhì)量目標(biāo)的達(dá)成情況。自德國文化教育部長會議2003年12月頒布首部全聯(lián)邦性教育標(biāo)準(zhǔn)——數(shù)學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)以來，德國教育界展開了“教育標(biāo)準(zhǔn)”大討論。2004年12月德國文化教育部長會議又向公眾頒布全聯(lián)邦性的《教師教育標(biāo)準(zhǔn)》（以下簡稱《標(biāo)準(zhǔn)》）。該《標(biāo)準(zhǔn)》的出臺凝聚著德國研究者對教育改革的深刻反思以及對教育理論的深入研究。
一、《標(biāo)準(zhǔn)》制定的一些理論依據(jù)
近年來，社會對教育提出的新要求引發(fā)了對教師角色的挑戰(zhàn)及重新定位，也引發(fā)了研究者對教師專業(yè)發(fā)展的高度重視。他們以不同的視角研究教師以及教師專業(yè)發(fā)展，例如對專業(yè)發(fā)展歷程中教師應(yīng)該具備的種種知識與能力展開研究，進(jìn)而對如何具備這些知識也進(jìn)行深入探討。豐厚的研究成果為《標(biāo)準(zhǔn)》的制定打下科學(xué)的基礎(chǔ)。
（一）教師專業(yè)發(fā)展中的三種知識
《標(biāo)準(zhǔn)》所依據(jù)的主要研究成果是；教師在專業(yè)發(fā)展歷程中面對的三種不同知識：理論知識、職業(yè)知識以及教學(xué)行為知識。
教師的理論知識主要來自對科學(xué)理論與方法的規(guī)范學(xué)習(xí)，包括來自師范教育、教師培訓(xùn)等階段的系統(tǒng)學(xué)習(xí)。
教師的職業(yè)知識（也稱專業(yè)知識、行為或?qū)嵺`知識）主要形成于實(shí)踐活動，也即來自學(xué)校、課堂等場所，通過對教學(xué)的準(zhǔn)備、實(shí)施以及反思，或者對教師經(jīng)驗(yàn)的“反復(fù)咀嚼”等，隨之積累起職業(yè)知識。
教師的教學(xué)行為能力（知識）；它們以理論知識與職業(yè)知識為基礎(chǔ)，直接產(chǎn)生于教學(xué)過程，當(dāng)然也與其他因素相關(guān)聯(lián)。具體而言，這種行為能力指恰如其分地、有目標(biāo)地完成學(xué)校、教學(xué)以及教育任務(wù)的能力；在日常情景或者新情景下把握從未經(jīng)歷的情景的能力。這些能力的成功養(yǎng)成與實(shí)踐能力、社會能力以及自我能力的發(fā)展密不可分。
其中職業(yè)知識與行為能力與教師本身的學(xué)習(xí)生涯又密切相關(guān)；根據(jù)施恩(Donald Sehoen)的研究，職業(yè)知識又可分為三種具有反思特性的知識：
職業(yè)知識1:行動中的隱性知識。這一知識板塊的特征在于，不區(qū)分知識與行為，因此行動者通常意識不到自己決定行動的基礎(chǔ)，這類知識主要反映在有職業(yè)經(jīng)驗(yàn)的教師的日常行為中。這里不能將這種知識誤認(rèn)為低級的或者貧乏的知識�！笆聦�(shí)上，在教師作出決策的情景之中，多數(shù)場合與其說是有意識的知識與思考，不如說是無意識的思考、隱性知識以及信念發(fā)揮著巨大的作用�！�
職業(yè)知識2;行為中的思索。當(dāng)行動者體驗(yàn)到期望發(fā)生的與實(shí)際發(fā)生的課堂教學(xué)活動之間的差異時，便開始這種思索。隨著行動者對問題進(jìn)行表述或者界定，教學(xué)行為得以繼續(xù)。
職業(yè)知識3:對行為的反思。行動者分析、排列并且重組各自的知識，這有助于區(qū)分職業(yè)知識與行為能力。教師觀察并思考著自己的行為，這可能會引發(fā)一定程度的不安全感，但是也會提出有創(chuàng)見的問題解決方案，同時會使自己的職業(yè)知識更加清晰化。
職業(yè)知識并不是被稀釋了的科學(xué)知識（理論知識），而是獨(dú)立地由行動者自我形成的知識形態(tài)。這類職業(yè)知識正是理論與實(shí)踐之間的紐帶。
德國著名教育家赫爾巴特在1802年發(fā)表的“第一個教育學(xué)講座”一文中就曾強(qiáng)調(diào)，理論知識并不是線性地按照某個方案轉(zhuǎn)換為實(shí)踐行為，在理論與實(shí)踐之間鑲嵌著第三種“媒介”，赫爾巴特稱其為“教育的中間環(huán)節(jié)”，這個概念在現(xiàn)今的教育理論發(fā)展中起著重要作用。赫爾巴特強(qiáng)調(diào)。“對于每一位相當(dāng)出色的理論家來說，當(dāng)他在實(shí)踐他的理論時……便在理論之間完全不由自主地會出現(xiàn)一個中間環(huán)節(jié)，也就是某種實(shí)際的行動，即作出迅速的評判和決定，而這種評判和決定又不像陳規(guī)那樣總是一成不變，但也不允許像至少似乎是完善了的理論那樣炫耀自己結(jié)論嚴(yán)謹(jǐn)……同時完全針對個人情況提出切實(shí)要求�！�
“教育的中間環(huán)節(jié)”指的是一種能力，能夠從情景出發(fā)對每個問題作出個人的解釋，在此當(dāng)然要以一定的理論知識為基礎(chǔ)。
關(guān)于職業(yè)知識的研究非常豐富，從赫爾巴特角度看是一種“教育中間環(huán)節(jié)”，在布爾迪恩(Bourdien)看來是“職業(yè)習(xí)慣”。職業(yè)知識也被看作是一種主體理論，個人知識或?qū)I(yè)知識等。在此我們不展開對比研究，而是對照性地列舉理論知識、職業(yè)知識以及行為能力的特征：
理論知識被分割在各種不同的學(xué)科中，又可以被編撰為各種手冊、研究報告等，理論知識又是系統(tǒng)化的，易被概括，可免受行為壓力；而職業(yè)知識則是完整的，在各自的經(jīng)驗(yàn)中獲得，是情境相關(guān)的，靈活并且有情感的，指向成功也會指向失敗經(jīng)驗(yàn)。
實(shí)踐行為知識則是基于具體情景的，是日常的或者積極的，或者自我反省的，是直接互動的。
由此可見職業(yè)知識并不是“弱化”的科學(xué)知識，它就好像“第二層皮膚”，不能像替換臟衣服那樣隨意被替換。在教師專業(yè)發(fā)展中職業(yè)知識形成與發(fā)展起著舉足輕重的作用。
理論知識與職業(yè)知識是相互關(guān)聯(lián)的，但它們有各自不同的結(jié)構(gòu)及功能。各類研究說明，我們可以通過多種途徑促進(jìn)教師的職業(yè)知識形成與發(fā)展，職業(yè)知識的形成不是偶然的，而是在整個學(xué)習(xí)生涯中獲得的，這些知識最終成為反映個性的知識。
這三種知識形態(tài)是相輔相承的，這些知識形態(tài)在教師專業(yè)發(fā)展過程中有著具體的表現(xiàn)。教師的發(fā)展是個人與外部環(huán)境相互作用的互動過程，在這個過程中，影響到教師專業(yè)發(fā)展的三大因素是：個性特征、教育反思以及教學(xué)方法與行為。
�。ǘ┯绊懡處煂I(yè)發(fā)展的三個因素
1、個性特征
屬于個性特征因素的有個人的職業(yè)倫理、對職業(yè)的自信與自我批評以及職業(yè)上的理性競爭。例如，對職業(yè)的自信是指教師一方面需要堅信自己勝任這個崗位，另一方面也要以反思的態(tài)度對待自己的經(jīng)驗(yàn)。他們要理解愿望與真實(shí)是有區(qū)別的，自我形象與他人形成的形象是有區(qū)別的。他們要看清，解決每個問題需要花費(fèi)時間、力量，需要投入關(guān)愛。又如，自我批評并不意味著隨意地懷疑自己的成就，而是能夠積累真實(shí)的經(jīng)驗(yàn)（成功的或者失敗的）。這并不容易，因?yàn)榻處煶袚?dān)著雙重身份，一方面作為教師進(jìn)行教學(xué)活動，另一方面要觀察與學(xué)生的互動情景。他們需要學(xué)會調(diào)查，經(jīng)常詢問學(xué)生，了解自己所進(jìn)行的教學(xué)活動是否按照他們所希望的在學(xué)生那里產(chǎn)生效果。因此教師是否重視并關(guān)愛學(xué)生，是否有終身學(xué)習(xí)的意識，是否能夠保持良好健康的人格等等，都是個性特征因素的表現(xiàn)。
2、教育反思
屬于教育反思因素的有基本理論知識的掌握與發(fā)展、對個案意義的分析能力、理解自我與理解他人的自傳能力、擁有一定的社會情感智能等�；纠碚撝R的掌握與發(fā)展是指在培養(yǎng)與培訓(xùn)階段教師要系統(tǒng)學(xué)習(xí)相關(guān)的理論知識。而傳記能力是指，教師不僅要了解先進(jìn)的理論，而且要結(jié)合每個學(xué)生的學(xué)習(xí)與生活狀況、結(jié)合自己的教學(xué)條件思考理論的實(shí)際意義及應(yīng)用價值，并系統(tǒng)記錄自己對理論的認(rèn)識過程，記錄實(shí)踐理論過程中學(xué)生以及自我的變化過程，也即需要一定的傳記能力。社會情感智能強(qiáng)調(diào)，教師能夠?yàn)楣餐瑢W(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)和諧環(huán)境，能夠與學(xué)生面對面交流自己的感受與情感，又能從教育角度反思并利用情感交。流的結(jié)果。換句話說，教師的教育反思包括能夠區(qū)分職業(yè)知識與理論知識，轉(zhuǎn)換思考視角、反思矛盾與沖突、擁有教學(xué)理想與幻想等等。
3、教學(xué)方法的行為能力
屬于教學(xué)方法的行為能力的有；課程能力，社會整合能力，組織規(guī)劃能力，職業(yè)術(shù)語能力等。例如社會整合能力強(qiáng)調(diào)，教師不僅能與同事進(jìn)行和諧交流，而且有能力在班級中創(chuàng)設(shè)教育氛圍，盡早認(rèn)識到學(xué)生之間可能有的沖突并加以處理，能將性格孤僻者帶入那種教育氛圍，創(chuàng)建和諧的學(xué)習(xí)生活環(huán)境。課程能力強(qiáng)調(diào)，教師能明確課程目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、方法以及組織形式之間的相互作用，根據(jù)其重要程度做出合理決定。也就是說，根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)以及教學(xué)大綱設(shè)置自己的教學(xué)方案，以便去準(zhǔn)備、實(shí)施并評價各自的課堂教學(xué)或者團(tuán)隊的教學(xué)活動。組織規(guī)劃能力強(qiáng)調(diào)，教師不僅會教學(xué)，而且能承擔(dān)起教育、評價、咨詢以及組織的任務(wù)；他應(yīng)該是一個社會工作者，參與學(xué)校發(fā)展規(guī)劃的制定與實(shí)施。職業(yè)術(shù)語的使用能力是指：與其他專業(yè)性職業(yè)相比，教師職業(yè)術(shù)語問題是一個非常復(fù)雜且有待進(jìn)一步研究的問題。當(dāng)醫(yī)生說一種病人難以理解的語言時，會引起病人不滿，但這只有在非常特殊的情況下才會危害正確的診斷和治療。而當(dāng)教師說一種學(xué)生和家長不太理解偽語言，那么就會直接危害教師工作的實(shí)施。因此教師用語必須與日常生活“有關(guān)聯(lián)性”，但又不完全喪失理論語境。
二、《標(biāo)準(zhǔn)》對職業(yè)教師任務(wù)的界定
正是上述研究成果，為教師角色重新定位、為教師能力內(nèi)涵的重新界定提供理論參照。德國研究者經(jīng)過數(shù)年的研究與反思，在{標(biāo)準(zhǔn)}提出了職業(yè)教師應(yīng)該承擔(dān)的五大任務(wù)。具體包括：
1、教師是教與學(xué)的專業(yè)人員
他們的核心任務(wù)是有目標(biāo)地并依據(jù)科學(xué)的認(rèn)識設(shè)計、組織與反思教與學(xué)過程，并對此進(jìn)行個性化評價與系統(tǒng)評估。教師的職業(yè)質(zhì)量決定著其教學(xué)的質(zhì)量。他們傳遞基本知識、能力、技能和方法，使得學(xué)習(xí)個體能夠自主掌握終身學(xué)習(xí)的過程。
2、教師要認(rèn)識到，學(xué)校中的教育任務(wù)與教學(xué)以及學(xué)校生活密切相關(guān)
教育是嘗試有意識地、有意圖地影響學(xué)生的個性發(fā)展。只有當(dāng)教師為學(xué)生提供各種可能的體驗(yàn)，并且自己作出榜樣，正面的價值取向、態(tài)度以及行為就能產(chǎn)生有說服力的影響。另外與家長的溝通越密切，這一教育任務(wù)越容易完成。如果出現(xiàn)教育問題或者學(xué)習(xí)過程受到挫折，教師與家長雙方需要相互理解，共同尋找有建設(shè)性的解決方案。
3、教師在教學(xué)中從事評價與咨詢?nèi)蝿?wù)，培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力、理性能力與責(zé)任意識
這需要教師有較強(qiáng)的教育心理學(xué)與診斷學(xué)能力。同事之間需要協(xié)調(diào)相關(guān)的判斷標(biāo)準(zhǔn)，以及對學(xué)生和家長的咨詢內(nèi)容。診斷能力的目標(biāo)也在于，對每個學(xué)生采取適合他們的個性化支持手段。以這種方式學(xué)生將體驗(yàn)到，他們在學(xué)校受到公平和公正的教育，并能夠充分利用各種教育機(jī)會
4、教師要不斷發(fā)展其能力
利用各種培訓(xùn)機(jī)會，不斷提升自己職業(yè)活動中的新能力與科學(xué)知識。為此教師要經(jīng)常與校外的各種機(jī)構(gòu)以及勞動市場保持聯(lián)系。
5、教師要參與設(shè)計學(xué)校發(fā)展規(guī)劃，參與建設(shè)學(xué)習(xí)型學(xué)校文化以及創(chuàng)設(shè)優(yōu)良的學(xué)習(xí)氛圍
這里也包括協(xié)助校內(nèi)外評價的實(shí)施。為能共同促進(jìn)學(xué)校發(fā)展、實(shí)施學(xué)校項目，教師需要有協(xié)作、負(fù)責(zé)與團(tuán)隊精神。
三、《標(biāo)準(zhǔn)》中的能力指標(biāo)分析（選讀）
《標(biāo)準(zhǔn)》提出了具體的能力指標(biāo)（標(biāo)準(zhǔn)），來細(xì)化教師應(yīng)該完成的這五大任務(wù)。這些能力需要在教師教育各個階段逐步達(dá)到。德國的教師教育意旨三個階段：第一階段以理論學(xué)習(xí)為主、包含有教學(xué)實(shí)踐的師范教育階段（大學(xué)學(xué)習(xí)階段）：第二階段是以實(shí)踐與理論引導(dǎo)的反思為主的實(shí)踐學(xué)習(xí)階段；第三階段為教師的繼續(xù)教育階段。這里的《標(biāo)準(zhǔn)》主要針對第一和第二階段提出相應(yīng)的能力指標(biāo)。
《標(biāo)準(zhǔn)》提出了教師應(yīng)該具備的11大能力，這些能力又被歸類為教學(xué)、教育、評價與創(chuàng)新4大能力領(lǐng)域。針對這些能力還給出反映這些能力的具體指標(biāo)。例如：
1、教學(xué)能力領(lǐng)域，強(qiáng)調(diào)教師是教與學(xué)的專業(yè)人員
在這能力領(lǐng)域，教師需要擁有的能力之一是教師要會設(shè)計在專業(yè)理論與實(shí)踐上合理的教學(xué)，并且正確地實(shí)施這些設(shè)計。對應(yīng)這個能力，《標(biāo)準(zhǔn)》提出了在大學(xué)學(xué)習(xí)階段以及實(shí)踐學(xué)習(xí)階段分別需要達(dá)到的能力指標(biāo)。例如大學(xué)學(xué)習(xí)階段，師范生(1)要了解相關(guān)的教育理論，理解教學(xué)與教育理論目標(biāo)，以及由此導(dǎo)出的標(biāo)準(zhǔn)，并批判性地加以反思；(2)要認(rèn)識不同的教學(xué)方法與任務(wù)形式，了解如何根據(jù)一定的要求與情景利用這些方法；(3)掌握媒體教育學(xué)與心理學(xué)的理論，認(rèn)識媒體應(yīng)用于教學(xué)的可能性以及局限性；(4)認(rèn)識評價教學(xué)成就與教學(xué)質(zhì)量的方法與過程。在實(shí)踐學(xué)習(xí)階段，實(shí)習(xí)生應(yīng)該做到(1)要結(jié)合學(xué)科科學(xué)與學(xué)科教學(xué)特點(diǎn)；設(shè)計具體教學(xué)；(2)會選擇適當(dāng)?shù)膬?nèi)容、方法、活動和交往形式：(3)能有意義地將現(xiàn)代信息技術(shù)與教學(xué)整合起來，反思使用媒體，的得與失；(4)會檢驗(yàn)自己教學(xué)的質(zhì)量。
在這能力領(lǐng)域，教師需要擁有的另一個能力是教師要能夠通過學(xué)習(xí)情境的設(shè)計支持學(xué)生的學(xué)習(xí)，會激發(fā)學(xué)生，使他們認(rèn)識到所學(xué)內(nèi)容之間的相互聯(lián)系，并會利用所學(xué)內(nèi)容。對應(yīng)這個能力，《標(biāo)準(zhǔn)》提出了在大學(xué)學(xué)習(xí)階段以及實(shí)踐學(xué)習(xí)階段分別需要達(dá)到的能力指標(biāo)。例如大學(xué)學(xué)習(xí)階段，師范生1)掌握學(xué)習(xí)理論以及學(xué)習(xí)形式；2) 了解如何讓學(xué)習(xí)者積極地投入到課堂教學(xué)中，為他們的學(xué)習(xí)理解與遷移提供支持；3)掌握學(xué)習(xí)動機(jī)與成就動機(jī)理論，了解理論應(yīng)用于課堂教學(xué)的可能性。在實(shí)踐學(xué)習(xí)階段，實(shí)習(xí)生應(yīng)該做到(1)激發(fā)學(xué)生使用各種不同的學(xué)習(xí)方式，并加以鼓勵：(2)結(jié)合學(xué)生知識與能力獲得的特點(diǎn)，設(shè)計教與學(xué)過程；(3)喚醒并強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)的成就感；(4)指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組活動。
2、教育能力領(lǐng)域，強(qiáng)調(diào)教師要從事教育工作
在這能力領(lǐng)域，教師需要擁有的能力之一是：教師要了解學(xué)生的社會與文化生活條件，以便在學(xué)校內(nèi)部去影響其個人發(fā)展。對應(yīng)這個能力《標(biāo)準(zhǔn)》也提出了在大學(xué)學(xué)習(xí)階段以及實(shí)踐學(xué)習(xí)階段分別需要達(dá)到的能力指標(biāo)。例如大學(xué)學(xué)習(xí)階段，師范畢業(yè)生(1)要掌握有關(guān)兒童發(fā)展與社會化教育、社會學(xué)與心理學(xué)理論；(2)認(rèn)識學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中可能受到的一些挫折，了解教育學(xué)上的一些幫助和預(yù)防措施；(3)了解影響教學(xué)和教育過程的跨文化因素；(4)了解性別差異對教學(xué)和教育過程的影響。在實(shí)踐學(xué)習(xí)階段，實(shí)習(xí)生應(yīng)該(1)認(rèn)清學(xué)生所受的歧視或挫折，并從教育學(xué)角度施以幫助與預(yù)防措施；(2)學(xué)會對學(xué)生進(jìn)行個性化的支持；(3)關(guān)注各個學(xué)習(xí)小組的文化與社會多樣性。
在這能力領(lǐng)域，教師還需要擁有的第二項能力是：教師要向?qū)W生傳授一定的價值觀與人生準(zhǔn)則，并幫助學(xué)生形成自主判斷和自主行為能力。對應(yīng)這個能力《標(biāo)準(zhǔn)》也提出了在大學(xué)學(xué)習(xí)階段以及實(shí)踐學(xué)習(xí)階段分別需要達(dá)到的能力指標(biāo)。例如大學(xué)學(xué)習(xí)階段，師范生應(yīng)該(1)了解有關(guān)民主性價值與準(zhǔn)則的知識，并能反思性地傳授給學(xué)生；(2)了解如何促進(jìn)學(xué)生形成價值意識與態(tài)度，如何培養(yǎng)學(xué)生自我決斷的行為能力；(3)了解如何幫助學(xué)生去應(yīng)對可能有的危機(jī)狀態(tài)，如何做出決策。在實(shí)踐學(xué)習(xí)階段，他們應(yīng)該(1)能夠反思相應(yīng)的價值態(tài)度和行為；(2)訓(xùn)練學(xué)生逐步形成有自我負(fù)責(zé)意識的判斷和行為能力：(3)能建設(shè)性地應(yīng)用教學(xué)方法處理學(xué)生間的沖突。
3、評價能力領(lǐng)域，強(qiáng)調(diào)教師合理而負(fù)責(zé)地從事評價與咨詢活動
在這能力領(lǐng)域，教師需要擁有的能力之一是：教師會診斷學(xué)生的學(xué)習(xí)條件與學(xué)習(xí)過程，從而有目的地鼓勵學(xué)生并為他們及其家長提供咨詢。對應(yīng)這個能力《標(biāo)準(zhǔn)》也提出了在大學(xué)學(xué)習(xí)階段以及實(shí)踐學(xué)習(xí)階段分別需要達(dá)到的能力指標(biāo)。例如大學(xué)學(xué)習(xí)階段，師范畢業(yè)生(1)能夠了解影響教與學(xué)的各種不同的學(xué)習(xí)條件，以及如何在教學(xué)中實(shí)施相關(guān)條件；(2)認(rèn)識天才兒童與學(xué)習(xí)有障礙學(xué)生的各種表現(xiàn)：(3)了解評價學(xué)習(xí)過程的理論基礎(chǔ)；(4)了解咨詢學(xué)生與家長的原則與方案。在實(shí)踐學(xué)習(xí)階段，實(shí)習(xí)生(1)應(yīng)了解學(xué)生的發(fā)展?fàn)顩r、學(xué)習(xí)潛能、學(xué)習(xí)障礙或?qū)W習(xí)進(jìn)步；(2)了解天才兒童的特質(zhì)，以及促進(jìn)他們發(fā)展的各種支持性措施；(3)能夠合理使用各種不同的咨詢模式，區(qū)分咨詢與評價的不同作用；(4)學(xué)會與同事合作開展咨詢，與其他機(jī)構(gòu)合作實(shí)施相應(yīng)的咨詢活動。
在這能力領(lǐng)域，教師需要擁有的能力之二是：教師能夠依據(jù)明確的評價標(biāo)準(zhǔn)去領(lǐng)會學(xué)生的表現(xiàn)。對應(yīng)這個能力《標(biāo)準(zhǔn)》也提出了在大學(xué)學(xué)習(xí)階段以及實(shí)踐學(xué)習(xí)階段分別需要達(dá)到的能力指標(biāo)。例如大學(xué)學(xué)習(xí)階段，師范畢業(yè)生(1)了解各種不同的成績評價方式，并且認(rèn)識應(yīng)用這些方式的利與弊；(2)了解各種不同的與成績評價相關(guān)的體系，并能權(quán)衡這些體系；(3)了解成績評價的反饋原則。在實(shí)踐學(xué)習(xí)階段，實(shí)習(xí)生(1)要會依照標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計相應(yīng)的評價問題，且能依據(jù)被試的特點(diǎn)敘述相應(yīng)的問題；(2)會根據(jù)教學(xué)情境合理選擇并使用評價模式與評價措施；(3)能與同事共同梳理評價的基本原則；(4)會用評價成績反思各自的教學(xué)活動，并加以完善。
4、創(chuàng)新能力領(lǐng)域，強(qiáng)調(diào)教師不斷提升自己的能力
在這能力領(lǐng)域，教師需要擁有的能力之一是：教師要認(rèn)識到對教師職業(yè)的特殊要求，能將職業(yè)理解為是負(fù)有特別責(zé)任與義務(wù)的公職。對應(yīng)這個能力《標(biāo)準(zhǔn)》也提出了在大學(xué)學(xué)習(xí)階段以及實(shí)踐學(xué)習(xí)階段分別需要達(dá)到的能力指標(biāo)。例如大學(xué)學(xué)習(xí)階段，師范畢業(yè)生(1)應(yīng)了解教育制度的基礎(chǔ)與結(jié)構(gòu)，以及作為組織的學(xué)校的結(jié)構(gòu)； (2)了解活動實(shí)施的理性條件（例如需要遵守的教育基本法則、學(xué)校法則）；(3)反思與個人職業(yè)相關(guān)的價值觀以及態(tài)度；(4)了解關(guān)于心理壓力與工作倦怠等研究的主要成果。在實(shí)踐學(xué)習(xí)階段，實(shí)習(xí)生(1)要學(xué)會坦然面對壓力，有目標(biāo)并且合理地使用工作時間與工作資源；(2)會應(yīng)用同伴互助咨詢模式，以緩解工作壓力，從而完善各自的教學(xué)設(shè)計任務(wù)。
在這能力領(lǐng)域，教師需要擁有的另一種能力是：認(rèn)識教師重要的職業(yè)任務(wù)之一是需要終身學(xué)習(xí)。對應(yīng)這個能力《標(biāo)準(zhǔn)》也提出了在大學(xué)學(xué)習(xí)階段以及實(shí)踐學(xué)習(xí)階段分別需要達(dá)到的能力指標(biāo)。例如大學(xué)學(xué)習(xí)階段，師范畢業(yè)生(1)要了解評價自我和評價他人的各種方法；(2)掌握有關(guān)評價：的各種教育研究成果；(3)了解學(xué)校的組織機(jī)制與合作機(jī)制。在實(shí)踐學(xué)習(xí)階段，實(shí)習(xí)生(1)能夠反思各自的職業(yè)經(jīng)驗(yàn)與能力，反思各自的職業(yè)發(fā)展歷程，從中獲得啟發(fā)；(2)會結(jié)合自己教學(xué)活動經(jīng)驗(yàn)，有效利用教育研究成果；(3)學(xué)會向自己以及他人傾訴各自的工作狀況以及結(jié)果；(4)會給出反饋并利用他人的反饋，以優(yōu)化自己的教育工作； (5)了解并利用給教師的各種可能的支持手段； (6)充分利用正式與非正式的、個性化的與集體的培訓(xùn)機(jī)會。
這是一個面向德國各聯(lián)邦州的教師教育標(biāo)準(zhǔn)，它考慮到了各個聯(lián)邦州學(xué)校法中所描述的教育、教學(xué)目標(biāo)。目前德國相關(guān)教育機(jī)構(gòu)以及高等院校中的教師教育研究機(jī)構(gòu)，與中小學(xué)教師共同解讀該教師教育標(biāo)準(zhǔn)，設(shè)法對照這些能力指標(biāo)，完善從師范教育到教師職后培訓(xùn)的一系列課程設(shè)置，從而保證全聯(lián)邦教師培養(yǎng)與培訓(xùn)的質(zhì)量，也就保證全德國學(xué)校的質(zhì)量。
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