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淺論大學(xué)新生心理健康水平量化分析
論文關(guān)鍵詞：心理健康 心理測量 SCL-90
論文摘要：文中采用癥狀自評量表(SCL-90)，對通化師范學(xué)院2007級部分新生進行心理健康水平問卷調(diào)查。結(jié)果發(fā)現(xiàn)：新生總體心理健康狀況良好，男女生在人際敏感、焦慮以及敵意等方面存在顯著差異。經(jīng)單因素方差分析發(fā)現(xiàn)，不同系別的學(xué)生在強迫、人際敏感、敵意等方面存在顯著差異。
根據(jù)各大院校反映，近年以來，由于大學(xué)生心理健康狀況不良而引起的暴力、兇殺等極端事件時有發(fā)生。且案件發(fā)生率有連年上升的趨勢。因此，關(guān)于大學(xué)生心理健康問題的研究受到人們的普遍關(guān)注。而且相關(guān)專家、學(xué)者一致認為：大學(xué)生心理健康教育。應(yīng)該在學(xué)生剛剛進入大學(xué)校園的時候就開始。如果能及時有效地對存有心理健康問題的學(xué)生作出鑒別和有效干預(yù)．同時對大學(xué)新生中較為普遍的心理行為困擾進行及時疏導(dǎo)，那么不僅可以減少大學(xué)生中極端事件的發(fā)生。也將為廣大學(xué)生愉快而有效的學(xué)習(xí)奠定一個和諧的內(nèi)部心理環(huán)境�；谝陨峡紤]，結(jié)合通化師范學(xué)院實際情況，本研究采用目前國內(nèi)通用的癥狀自評量表(SCL一90)，對2007級入學(xué)新生進行心理健康調(diào)查，并根據(jù)回收的有效問卷對大學(xué)新生心理健康狀況進行整體描述和細致分析，并在此基礎(chǔ)上針對問卷調(diào)查中集中反映出來的問題提出具有建設(shè)性和實效性的建議。
一、研究對象與研究工具
1．研究對象
本研究以通化師范學(xué)院五系部的大一新生為研究對象。隨機發(fā)放問卷200份，回收2oo份，回收率為100％，其中有效問卷197份，有效率為98．5％。其中男生64人．女生133人。
2．研究工具
SCL一90癥狀自評量表，該量表是鑒別心理健康狀況普遍使用的量表，具有易操作、實效強的特點。該量表考查內(nèi)容涉及到個體感覺、思維、情緒、生活習(xí)慣、人際關(guān)系等方面。具體包含軀體化(12個題項)、強迫(1O個題項)、人際關(guān)系敏感(10個題項)、抑郁(13個題項)、焦慮(10個題項)、敵意(6個題項)、恐怖(7個題項)、偏執(zhí)(6個題項)和精神病性(1O個題項)等九個因子和作為其它(7個題項)來處理的第十個因子。該量表采用五級評分制，1代表沒有，2代表較輕，3代表中等，4代表較重，5代表嚴(yán)重。分數(shù)越高表示健康狀況越不樂觀。
二、研究結(jié)果
1．心理健康水平的描述統(tǒng)計
由表可見，我校大學(xué)新生在在SCL一90各因子得分與全國青年常模相比是一致的，但在強迫因子上得分較高，應(yīng)給予關(guān)注。
通過對新生SCL一90因子均分超過2．5的頻數(shù)分析發(fā)現(xiàn)：強迫、人際敏感、焦慮等因子是影響大學(xué)新生心理健康狀況的主要因素。
2．男女新生在SCL一90因子均分的差異檢驗
為了進一步明確男女生在心理健康水平方面是否存在顯著差異，本文進行了獨立樣本T檢驗，結(jié)果如表3。
由表可以見，男女新生在人際敏感、焦慮以及敵意等方面存在顯著差異。其中在人際感敏和焦慮兩因子上，女生均分高于男生，而敵意均分，男生高于女生。
3．不同系部新生SCL一90因子均分的差異檢驗
經(jīng)過單因素方差分析，發(fā)現(xiàn)不同系部在強迫(F=6．859、P=．001料)、人際fF=7．030、P=．00l料)、焦慮(F=4．958、P=．05*)、敵意(F=9．454、P=．oo0料)等因子上，存在顯著差異。為進一步明確系部間具體差異，進行事后假設(shè)檢驗，結(jié)果如表4。
由表4可知：在強迫因子上．美術(shù)系得分顯著高于其他各系，其他各系之間無顯著差異。在人際敏感因子上，中文系顯著高于音樂系，其他各系無差異。在焦慮方面，中文系和美術(shù)系顯著高于體育系，其他各系無顯著差異。在敵意方面，體育系高于中文系和數(shù)學(xué)系，其他各系無顯著差異。
三、討論
1．大學(xué)新生總體心理健康狀況
我校大學(xué)新生在SCL一90各因子得分與全國青年常模相比是一致的，心理健康狀況總體良好。但進一步分析發(fā)現(xiàn)強迫、人際敏感、焦慮等因子是影響大學(xué)新生心理健康狀況的主要因素。這個結(jié)果與吳枝兵的研究結(jié)果不一致。出現(xiàn)這個結(jié)果主要原因可能是因為：首先，在被試的選取上，由于被試的生活環(huán)境、家庭教育、心理素質(zhì)和自身素質(zhì)的不同。在被試數(shù)量上相對于其研究被試數(shù)量少。其次，許多高中都開設(shè)心理健康教育課程，對學(xué)生進行過適應(yīng)能力、交際能力等各方面心理素質(zhì)訓(xùn)練，使其心理素質(zhì)有所提高。最后，本測試是在新生入學(xué)后三個月進行的．在這段時間里被試可能在三個月能逐漸適應(yīng)大學(xué)的生活。在這期間，我院對大學(xué)新生進行了相關(guān)的心理測試、心理講座和心理健康活動月等各項活動來幫助學(xué)生分析、解決心理問題，提高大學(xué)新生的各方面心理素質(zhì)。
強迫、人際敏感、焦慮等仍然是大學(xué)新生所面臨的主要困擾。主要可能因為大學(xué)新生進入大學(xué)后，必須適應(yīng)新的生活環(huán)境、新的學(xué)習(xí)任務(wù)、新的人際交往及新的社會角色。大學(xué)里同學(xué)之間的關(guān)系更加密切，人際交往的需要逐漸增強。但由于同學(xué)來自不同的地方，其經(jīng)歷、認知、習(xí)慣、性格、個人愛好等不一樣，再加上一部分學(xué)生從小在家就“自我為中心”，只想從交往中獲得好處，而不顧及他人的意愿和感受，從而導(dǎo)致人際關(guān)系緊張，造成了大學(xué)生渴望交往又害怕交往的心理恐懼，產(chǎn)生強迫、焦慮、不安的不良反映。
2．男女新生心理健康狀況比較
調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)：男女生在SCL一90的因子F2f強迫癥狀)、F3(人際敏感)、F4(抑郁)、F5(敵意)4個因子存在顯著差異。主要原因可能在于人們對男女的社會角色期望不同，傳統(tǒng)觀念認為男性是家庭的支柱、責(zé)任的化身，理應(yīng)承擔(dān)更多的義務(wù)。與此同時，隨著社會的發(fā)展，越來越多的優(yōu)秀女性躋身職場，激烈的社會競爭使男性承受更大的生存壓力。強烈的社會責(zé)任感和嚴(yán)峻的就業(yè)形勢在男性大學(xué)生內(nèi)心產(chǎn)生激烈的沖突，而他們較少主動傾訴宣泄和尋求社會支持，因而男生可能會存在更多心理隱患。女生在人際敏感、焦慮因子上高于男生，主要是由于大部分女生以自我為中心，固執(zhí)任性。在家里習(xí)慣了他人的照顧，人大學(xué)以后，幾個人同住一室，難免產(chǎn)生矛盾，認為他人不理解自己、同學(xué)關(guān)系膚淺、宿舍關(guān)系緊張、感到孤獨等。處理不好寢室同學(xué)之間的關(guān)系因而不能很好的調(diào)節(jié)自己，內(nèi)心矛盾，心理壓抑而導(dǎo)致內(nèi)心焦慮。
3．不同系別新生的心理健康狀況比較
經(jīng)事后比較檢驗發(fā)現(xiàn)不同系別在SCL一90個別
因子上存在差異，美術(shù)系在強迫因子與其他系存在差異，這可能是由于美術(shù)系專業(yè)特點所決定的，美術(shù)系的學(xué)生更注重完美。在人際敏感因子上中文系得分高于音樂系．這可能是中文系學(xué)生喜歡安靜。很少與同學(xué)交往，沉積在自己的文學(xué)世界里，而音樂系同學(xué)由于學(xué)習(xí)音樂，開朗活潑，樂于交往。在焦慮因子上中文和美術(shù)要高于體育系。這可能是由于強迫因子和人際交往因子所引起的。在敵意方體育系高于中文系，這可能是由于體育系學(xué)生愛運動，善于做挑戰(zhàn)，中文和數(shù)學(xué)系的同學(xué)則喜歡安靜，喜歡運用大腦。
四、建議
鑒于本次研究的結(jié)論，結(jié)合我院實際情況，提出以下建議：
首先，要重視和堅強新生的日常心理行為教育。幫助學(xué)生盡快適應(yīng)大學(xué)生活。一方面加強對學(xué)生獨立學(xué)習(xí)生活的心理教育。培養(yǎng)他們的主動性，逐步學(xué)會如何在沒有老師和家長的監(jiān)督下。獲得更多的知識。學(xué)會如何在父母遠離他們時，更好地處理生活中方方面面的問題。另一方面，加強高校學(xué)生的人際交往教育已顯得十分迫切。高校學(xué)生的人際交往教育應(yīng)針對高校學(xué)生在日常生活中的心理壓力和不良情緒，及時加以引導(dǎo)和幫助，使他們以良好的心理態(tài)勢去面對新的人際交往和復(fù)雜的人際環(huán)境．同時．引導(dǎo)學(xué)生正確分析、理性對待而不逃避社會現(xiàn)實。為他們走社會作必要的心理準(zhǔn)備。
其次，鞏固心理健康教育。完善“大學(xué)生心理健康教育”或“大學(xué)生心理衛(wèi)生”等選修課，讓學(xué)生更多的科學(xué)、系統(tǒng)地獲取心理健康知識。入學(xué)時開設(shè)更多有針對性地開展新生心理健康系列學(xué)術(shù)講座。如“如何適應(yīng)大學(xué)生活”“學(xué)會控制自己的情緒”“與新生談學(xué)習(xí)”等等。借助各種媒體如院報、宣傳欄、廣播站、校園網(wǎng)等，并通過組織學(xué)生觀看心理知識方面的影視作品、舉辦心理健康主題班會、心理健康知識競賽活動等方式宣傳心理健康的重要性。普及心理健康知識，使學(xué)生從一入校就重視自己的心理健康水平，用科學(xué)的健康標(biāo)準(zhǔn)來衡量自己，正視自己的心理問題，學(xué)會情緒調(diào)試，展現(xiàn)良好個性，提高處事能力，保持健康的心理狀態(tài)。
最后。進一步完善大學(xué)新生心理健康檔案。配合新生的入學(xué)教育，對新生進行心理健康狀況的普查，為每位新生建立心理健康檔案，使我們?nèi)媪私夂驼莆沾髮W(xué)新生的心理健康狀況、發(fā)展特點及規(guī)律，及時地發(fā)現(xiàn)問題，有針對性地做好預(yù)防工作，變被動為主動。為新生更好適應(yīng)大學(xué)生活、完善個性，提供積極有效的指導(dǎo)和幫助。
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