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淺析大學(xué)英語(yǔ)課堂提問(wèn)策略
論文關(guān)鍵詞：大學(xué) 課堂提問(wèn) 提問(wèn)方式
論文摘要：課堂提問(wèn)一直是的重要組成部分，恰當(dāng)?shù)恼n堂提問(wèn)可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)造力，使學(xué)生成為課堂的主體。針對(duì)英語(yǔ)教學(xué)中課堂提問(wèn)這一環(huán)節(jié)，從不同角度展開(kāi)論述和說(shuō)明，以便提高課堂提問(wèn)的有效性，最終收到高質(zhì)量的英語(yǔ)課堂教學(xué)效果。
英語(yǔ)作為一門(mén)，其主要教學(xué)目的是培養(yǎng)學(xué)生使用英語(yǔ)進(jìn)行交流的能力和習(xí)慣。恰當(dāng)?shù)恼n堂提問(wèn)是教學(xué)的重要手段，可以有效的訓(xùn)練學(xué)生的思維，挖掘?qū)W生的潛力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，為學(xué)好英語(yǔ)搭建一個(gè)有效的平臺(tái)；而且課堂提問(wèn)是英語(yǔ)課堂師生間最有效的雙邊活動(dòng)。從教師角度來(lái)看，提問(wèn)是教師輸出信息、傳遞信息和獲得教學(xué)反饋信息的重要渠道。從學(xué)生角度來(lái)看，提問(wèn)使學(xué)習(xí)者的興趣得以保持和提高，使創(chuàng)造性思維得以發(fā)展、更新，舊知識(shí)得以連結(jié)和鞏固。另外，提問(wèn)還可以在檢查學(xué)生學(xué)習(xí)情況的同時(shí)又鍛煉學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力。因此教師應(yīng)充分利用教材和各種各樣的話題資源，精心設(shè)計(jì)各種類型的問(wèn)題，訓(xùn)練學(xué)生的思維、開(kāi)闊學(xué)生的視野以形成學(xué)生觀察思考問(wèn)題的習(xí)慣，不斷提高學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)的能力。英語(yǔ)課堂究竟應(yīng)如何提問(wèn)、如何適應(yīng)新的教學(xué)模式才能最大程度地提高教學(xué)質(zhì)量，這個(gè)問(wèn)題值得我們認(rèn)真探討。
一、提高英語(yǔ)課堂提問(wèn)水平的必要性
發(fā)現(xiàn)，許多英語(yǔ)教師缺乏對(duì)英語(yǔ)課堂提問(wèn)策略和原則的研究和探索，課堂提問(wèn)中存在一些問(wèn)題。第一，教師經(jīng)常只提一些yes／no的封閉式問(wèn)題，缺乏發(fā)散性和互動(dòng)性，更缺乏與學(xué)生生活和現(xiàn)實(shí)的聯(lián)系性。第二，教師偏重灌輸知識(shí)，忽視學(xué)習(xí)者的語(yǔ)言輸出及語(yǔ)言能力的培養(yǎng)。因此課堂教學(xué)提問(wèn)表面上看似熱熱鬧鬧，而實(shí)際上卻存在許多問(wèn)題。事實(shí)上合理的提問(wèn)方式能促使學(xué)生的語(yǔ)言輸出，使學(xué)生更多地參與課堂活動(dòng)，增進(jìn)師生之間用英語(yǔ)進(jìn)行交流，從而提高學(xué)生的英語(yǔ)交際能力。隨著時(shí)代的發(fā)展，以教師為主體的單純傳授語(yǔ)言知識(shí)的傳統(tǒng)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)方式已無(wú)法適應(yīng)時(shí)代的需要，取而代之的是強(qiáng)調(diào)學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的“以學(xué)生為中心”的教學(xué)。課堂提問(wèn)對(duì)這種新型教學(xué)模式的實(shí)施起著非常重要的作用。根據(jù)教學(xué)目標(biāo)的要求及學(xué)生的實(shí)際水平，教師可通過(guò)課堂提問(wèn)的形式設(shè)計(jì)、組織、安排豐富多彩、合理有效的教學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力。
二、巧妙設(shè)計(jì)課堂提問(wèn)的問(wèn)題
外語(yǔ)教師應(yīng)該盡力給予學(xué)生有趣的、具有挑戰(zhàn)性和創(chuàng)造性的問(wèn)題幫助他們理解課文。在設(shè)計(jì)問(wèn)題的過(guò)程中要注意以下幾個(gè)方面：
1.少用展示性問(wèn)題（display question），多用參考性問(wèn)題（referential question）。Long和Sato發(fā)現(xiàn)ESL教師在教學(xué)中更多地使用“展示性”問(wèn)題即提問(wèn)者已知道答案的問(wèn)題，而較少使用“參考性問(wèn)題”即提問(wèn)者并不知道答案的問(wèn)題[1]。Brock的研究表明參考性問(wèn)題可以增加學(xué)習(xí)者在課堂上的語(yǔ)言輸出，從而促進(jìn)語(yǔ)言習(xí)得[2]。Nunan的研究進(jìn)一步證明當(dāng)教師使用參考性問(wèn)題時(shí)，學(xué)生使用的語(yǔ)言更為復(fù)雜，更接近自然的話語(yǔ)[3]。因而參考性問(wèn)題的比例在教師的課堂上應(yīng)有意識(shí)地予以增加。如在講完《新視野大學(xué)英語(yǔ)》第一冊(cè)第六課“The Widow”一文時(shí)，可以設(shè)計(jì)一些參考性問(wèn)題拓展學(xué)生的思維：（1） What are the wedding customs in your hometown?（2） What kind of wedding ceremony do you prefer，the Chinese or the Western style?
由于這些問(wèn)題跟學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活緊密聯(lián)系，也沒(méi)有標(biāo)準(zhǔn)答案，因而學(xué)生會(huì)積極思考，踴躍回答，這就促進(jìn)了學(xué)生的語(yǔ)言輸出。只要教師善于分析，一定會(huì)設(shè)計(jì)出更多更好的參考性問(wèn)題，更好地讓學(xué)生有語(yǔ)言輸入和輸出的機(jī)會(huì)。
2.由淺入深，層層遞進(jìn)。教師從不同角度，由易到難，創(chuàng)造一種能使學(xué)生多方面、多角度進(jìn)行思考的情景，并獲得成功的機(jī)會(huì)。如在上“Learning a Foreign Language”可設(shè)計(jì)這樣的問(wèn)題：（1）When did you begin to learn English?（2）How do you learn English?（3）Can you tell us some advantages of“online learning”?這三個(gè)問(wèn)題的提出首先是由易入難，但并不是難到無(wú)話可說(shuō)，隨著網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的普及，每個(gè)學(xué)生在這方面都略知一二；其次問(wèn)題的提出與課文的內(nèi)容相吻合，回答完問(wèn)題后，學(xué)生對(duì)課文的內(nèi)容也就有了一個(gè)大概的了解。
3.講究趣味，結(jié)合實(shí)際。問(wèn)一些與學(xué)生生活息息相關(guān)的問(wèn)題，教師不必太拘泥于教材，可以活化教材，增加一些基于課文又與生活相聯(lián)系的問(wèn)題以引起學(xué)生的激烈討論及學(xué)習(xí)文章的興趣。如在上“Food and Culture”時(shí)，教師開(kāi)始就可以問(wèn)學(xué)生“What are the local products in your hometown?”“What kind of food do you like or dislike to eat? Why?”“Do you enjoy Western food?”然后引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)對(duì)“Different ways of life may lead to different food likes and dislikes”的討論，最后引出課文中心思想：People from different cultures may have different ideas about the food．
4.突出主體，發(fā)展思維。教師在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)應(yīng)堅(jiān)持讓學(xué)生唱主角，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)“why”，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力。如在講授“Is there life on earth?”時(shí)可以提出以下問(wèn)題：（1）What led the Venusian scientists to believe that there is no life on Earth?（2）What are some of the environmental problems in nowadays?
這一系列與我們生活息息相關(guān)的問(wèn)題很能激起學(xué)生的循序思考，使學(xué)生始終處于主動(dòng)探究、主動(dòng)思考、主動(dòng)建構(gòu)的主體地位，從而有意識(shí)地培養(yǎng)他們的自主學(xué)習(xí)能力。
三、靈活使用不同的課堂提問(wèn)方式
1.學(xué)生之間的相互提問(wèn)。學(xué)生之間的相互提問(wèn)主要體現(xiàn)在兩人合作（pair work）或小組合作（group work）的活動(dòng)之中。這種課堂活動(dòng)方式在目前大學(xué)課堂里極為推崇，它在沖擊傳統(tǒng)的教學(xué)模式中起到了很大的作用。這種提問(wèn)的方式是這樣的：兩個(gè)或幾個(gè)學(xué)生組成一組，就教師所設(shè)計(jì)的或書(shū)本上的問(wèn)題相互提問(wèn)，然后由小組中某一成員作為代表面向全班發(fā)言�；蛟谀承┨囟ǖ沫h(huán)境下，可組織學(xué)生在課上模擬一些特定活動(dòng)如記者采訪、法庭辯論、官方發(fā)言、私人聚會(huì)、賽事評(píng)論活動(dòng)，一方面練習(xí)口語(yǔ)，另一方面在潛移默化中使學(xué)生融入世界以及中。這種提問(wèn)的最大優(yōu)點(diǎn)就是：語(yǔ)言訓(xùn)練覆蓋面廣，學(xué)生參與的積極性高漲。在小組里發(fā)言，學(xué)生的緊張與膽怯減輕了，也就愿意開(kāi)口了。另外，許多同學(xué)同時(shí)發(fā)言，課堂時(shí)間的利用效率大大提高了。學(xué)生在互問(wèn)互答中得到較多的練習(xí)機(jī)會(huì)，可以加深對(duì)所學(xué)內(nèi)容的理解，提高語(yǔ)言表達(dá)能力，可以激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動(dòng)力，調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)積極性，而且也可以鼓勵(lì)他們的創(chuàng)新意識(shí)，激發(fā)其創(chuàng)造性思維。
2.教師提問(wèn)，學(xué)生回答。這是一種傳統(tǒng)的提問(wèn)方式，由教師提出問(wèn)題，引發(fā)學(xué)生思考，選擇學(xué)生回答，但也可以“舊瓶裝新酒”，問(wèn)出特色、創(chuàng)出新意。例如，在進(jìn)行復(fù)習(xí)，做淺層面提問(wèn)時(shí)，不妨將全班分組進(jìn)行比賽，激烈活躍的比賽氣氛可以使復(fù)習(xí)活動(dòng)變得妙趣橫生。其中，教師提出問(wèn)題時(shí)應(yīng)表現(xiàn)出對(duì)問(wèn)題的興趣和對(duì)答案的期待，語(yǔ)調(diào)、表情應(yīng)親切自然。對(duì)回答正確的同學(xué)應(yīng)適當(dāng)表?yè)P(yáng)，多說(shuō)Wonderful! Perfect! Well done等鼓勵(lì)性語(yǔ)言。對(duì)一時(shí)回答不出問(wèn)題的學(xué)生應(yīng)給予適當(dāng)?shù)陌凳净蚬膭?lì)組內(nèi)其他同學(xué)幫助該學(xué)生回答問(wèn)題，這樣既可以活躍課堂氣氛，又培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)精神。對(duì)于該如何糾正錯(cuò)誤，教師應(yīng)該采用靈活的態(tài)度。一方面，對(duì)于影響到日常交際和理解的錯(cuò)誤應(yīng)該運(yùn)用諸如“What you mean is?” 的句型來(lái)加以引導(dǎo)及澄清；另一方面，對(duì)于那些不影響日常交際中順利溝通的錯(cuò)誤不必要逐一修正，這樣做可以鼓勵(lì)學(xué)生，不會(huì)令學(xué)生感到十分尷尬與緊張。
3.學(xué)生提問(wèn)，教師回答。這種提問(wèn)一般安排在內(nèi)容剛剛講授之后。給學(xué)生一定的時(shí)間讓他們就所學(xué)的內(nèi)容質(zhì)疑。這一活動(dòng)有利于敦促學(xué)生及時(shí)復(fù)習(xí)所學(xué)知識(shí)，因?yàn)橹挥邢葟?fù)習(xí)才有可能發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，有利于培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑精神。這時(shí)教師的應(yīng)答顯得尤為重要。如果學(xué)生對(duì)語(yǔ)言點(diǎn)有疑問(wèn)，教師應(yīng)耐心講解，多舉與現(xiàn)實(shí)生活密切相關(guān)的例子，并啟發(fā)學(xué)生思考運(yùn)用。教師應(yīng)以寬容的態(tài)度洗耳恭聽(tīng)，只要合理就應(yīng)表示贊許，即使不合理，教師也應(yīng)多加鼓勵(lì)。
四、結(jié)束語(yǔ)
總之，這種教師提問(wèn)、學(xué)生應(yīng)答的互動(dòng)式過(guò)程是教學(xué)過(guò)程中的重要一環(huán)，是構(gòu)成師生間語(yǔ)言交流、學(xué)生語(yǔ)言實(shí)踐的主要形式，是促使學(xué)生學(xué)以致用的一個(gè)最好體現(xiàn)。因此，教師提問(wèn)在英語(yǔ)課堂教學(xué)中是一種十分重要的教學(xué)手段，研究教師課堂提問(wèn)策略對(duì)提高教學(xué)效果以及培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力都具有十分重要的意義。
參考文獻(xiàn)：
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