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淺析小組合作學(xué)習(xí)緩釋高職學(xué)生英語課堂學(xué)習(xí)焦慮探究
論文關(guān)鍵詞:學(xué)習(xí)焦慮 緩解 合作學(xué)習(xí)
論文摘要：適度的學(xué)習(xí)焦慮能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，但是過度的焦慮卻會引起學(xué)生對學(xué)習(xí)的恐懼而影響學(xué)習(xí)的效果，焦慮的起因主要是因?yàn)閷W(xué)習(xí)內(nèi)容的不自信。合作學(xué)習(xí)可以緩解學(xué)生對學(xué)習(xí)場景、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)評價(jià)的焦慮，達(dá)到增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)自信心，提高學(xué)習(xí)積極性的目的。
隨著中國高等職業(yè)技術(shù)的迅猛發(fā)展，的高中畢業(yè)生的入學(xué)率大幅度提高，而進(jìn)入高等職業(yè)技術(shù)學(xué)院的學(xué)生英語基礎(chǔ)普遍都比較薄弱。但是教育部門、對高職生的要求卻越來越高,英語作為一門工具科目,也是一門必修科目。許多學(xué)生由于上述的原因形成了英語學(xué)習(xí)焦慮：不得不學(xué)習(xí)英語，但是又不知道如何學(xué)習(xí)英語，導(dǎo)致了害怕學(xué)習(xí)英語、害怕英語課堂、害怕英語考試的情感狀態(tài)。作為英語教師，如何幫助學(xué)生緩解這種學(xué)習(xí)焦慮狀態(tài)，筆者從2007年開始至今在課堂教學(xué)中采用了小組合作學(xué)習(xí)的方式，幫助學(xué)生解決英語課堂學(xué)習(xí)焦慮，取得了一定的效果。
一、學(xué)習(xí)焦慮的成因
1.焦慮的定義。焦慮是一個(gè)非常重要的情感變量。焦慮是一種對自我貶低的認(rèn)知，通常是由于預(yù)期不能達(dá)到目標(biāo)或者不能克服障礙的威脅，使得其自尊心與自信心受挫�；蚴故「泻蛢�(nèi)疚感增加而形成的緊張不安，帶有恐懼的情緒狀態(tài)。根據(jù)斯皮爾伯格（1972）的描述，焦慮是一種不愉快的情感狀態(tài)，是神經(jīng)系統(tǒng)產(chǎn)生的一種自發(fā)的緊張，憂慮和擔(dān)心的狀態(tài)。學(xué)家在關(guān)于學(xué)習(xí)的論述中通常這樣描述它:焦慮是處于一種憂慮，擔(dān)心的狀態(tài)中，對于某一事物有一種說不出的恐懼、害怕。
2.學(xué)習(xí)焦慮的含義。根據(jù)國內(nèi)外學(xué)者對學(xué)習(xí)焦慮的研究，可以綜合為以下幾個(gè)方面來理解學(xué)習(xí)焦慮的含義:學(xué)習(xí)焦慮是一種消極、緊張不安略帶恐懼的情緒反應(yīng)和體驗(yàn)，是一種帶有不愉快情緒色調(diào)的正常的適應(yīng)行為。學(xué)習(xí)焦慮是個(gè)體在學(xué)習(xí)過程中由于預(yù)期不能達(dá)到目標(biāo)或者不能克服障礙而感到無能為力、認(rèn)為自己的自尊和自信會受到挫折而引起的。
3.特定情景焦慮（學(xué)習(xí)情景焦慮）。有研究還表明學(xué)生會具有“特定情景焦慮”（Situation Specific Anxieties），即個(gè)體在較長的時(shí)間內(nèi)，在某種特定的情況下都會產(chǎn)生某種特定焦慮，例如，每當(dāng)在眾人面前發(fā)言時(shí)、考試中或在外語課堂上都會產(chǎn)生的緊張、憂慮情緒。這種情緒也可以被認(rèn)為是在某種特定的情況下焦慮性格的表現(xiàn)。
首先把外語焦慮感作為語言學(xué)習(xí)過程中獨(dú)立的、不同于其他的焦慮感的現(xiàn)象進(jìn)行研究的學(xué)者是Horwitz和Cope。以后又有研究人員在這方面做了大量的研究。為幫助人們了解和認(rèn)識外語焦慮感，外語焦慮感細(xì)分為三種，即“交流恐懼”（communication apprehension），“考試焦慮”（test anxiety），和“對（他人對自己語言能力的）消極評價(jià)的懼怕”（fear of negative evaluation），同時(shí)他們又認(rèn)為，外語焦慮感決非這三種焦慮的簡單組合。他們把外語焦慮感看成與外語課堂上的語言學(xué)習(xí)過程有關(guān)的自我形象、認(rèn)識、感覺和行為等綜合構(gòu)成的一種獨(dú)特的情結(jié)。不少觀察結(jié)果表明焦慮感與外語學(xué)習(xí)成績呈負(fù)相關(guān)關(guān)系。例如，Horwitz（1986）等人發(fā)現(xiàn)，在外語課堂上，焦慮的學(xué)生不主動(dòng)要求發(fā)言，不積極甚至逃避參與課堂上的各種活動(dòng);有些人由于過于焦慮、著急，甚至害怕而心跳、出汗，忘記了自己本來會的內(nèi)容;還有一些焦慮的學(xué)習(xí)者把注意力集中在學(xué)習(xí)任務(wù)上，這使得他們無法吸收語言輸入。
4.焦慮對認(rèn)知的干擾。根據(jù)Tobias（1986），被焦慮造成的認(rèn)知干擾通常表現(xiàn)在三個(gè)方面，input，Process，output。在輸入（input）階段的外語學(xué)習(xí)焦慮指的是學(xué)生在語言學(xué)習(xí)過程中遇到新單詞、短語句子所產(chǎn)生的焦慮。焦慮的學(xué)生在語言學(xué)習(xí)過程中可能會重讀或問他們的外語老師來彌補(bǔ)輸入的錯(cuò)誤。在加工（process）階段外語學(xué)習(xí)焦慮表現(xiàn)在學(xué)生在操縱語言學(xué)習(xí)的新信息中體現(xiàn)出來。Tobias（1986）認(rèn)為，焦慮削減學(xué)生的認(rèn)知能力，使他們在學(xué)習(xí)上產(chǎn)生困難，更多地依靠記憶。因此，這種焦慮使學(xué)生在理解信息或?qū)W習(xí)新單詞中效率更低。在輸出（output）階段外語學(xué)習(xí)焦慮被定義為學(xué)生在語言學(xué)習(xí)中需要輸出他們已學(xué)的知識而產(chǎn)生的焦慮。Tobias（1986）認(rèn)為三個(gè)階段之間有相互依存的關(guān)系。也就是說，后一個(gè)階段是在前一個(gè)階段掌握良好的基礎(chǔ)上實(shí)施的。因此，在語言焦慮和語言輸出過程中存在的結(jié)果不好的可能性都隱藏在三個(gè)階段中，任何一個(gè)階段都可能存在問題。
筆者認(rèn)為，高職學(xué)生在英語課堂中產(chǎn)生學(xué)習(xí)焦慮是學(xué)生個(gè)體在語言的學(xué)習(xí)中對自己學(xué)習(xí)能力產(chǎn)生懷疑、對自己能否掌握課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容的能力沒有信心、對所學(xué)習(xí)的語言的使用能力存在慣性的排斥導(dǎo)致了他們在課堂中保持沉默、不能專注于學(xué)習(xí)內(nèi)容、對課堂學(xué)習(xí)產(chǎn)生回避甚至逃避心理的主要原因。
二、合作學(xué)習(xí)的內(nèi)涵
1.合作學(xué)習(xí)的定義。合作學(xué)習(xí)（Cooperative learning），又稱協(xié)作學(xué)習(xí)或共同學(xué)習(xí)，是目前世界范圍內(nèi)被廣泛使用的課堂教學(xué)組織形式之一，是一種富有創(chuàng)意和實(shí)效的教學(xué)理論和學(xué)習(xí)策略體系。合作學(xué)習(xí)是20世紀(jì)70年代初興起于美國并在20世紀(jì)80年代中期取得實(shí)質(zhì)性進(jìn)展。合作學(xué)習(xí)是一種以合作學(xué)習(xí)小組為基本組織形式，系統(tǒng)利用教學(xué)中動(dòng)態(tài)因素之間的互動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)以共同達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)的活動(dòng)，是提高學(xué)生學(xué)業(yè)成績、促進(jìn)其社會技能、社會情感發(fā)展的有效途徑。國外大量理論性和實(shí)證性研究都表明：合作學(xué)習(xí)過程中教師和學(xué)生之間以及學(xué)生之間的相互依賴和幫助能夠活躍課堂氣氛，并且提高教師的教學(xué)效率和學(xué)生的學(xué)習(xí)成績。
2.合作學(xué)習(xí)的因素。美國明尼蘇達(dá)大學(xué)合作學(xué)習(xí)中心約翰遜兄弟倆提出的五因素論（王坦，2003：15-20），分別是:積極的相互依賴、面對面的促進(jìn)性互動(dòng)、個(gè)體責(zé)任和小組責(zé)任、人際交往技能、小組自評。
三、通過小組合作學(xué)習(xí)緩解學(xué)生課堂學(xué)習(xí)焦慮
學(xué)習(xí)中存在一定程度的焦慮可以提高學(xué)習(xí)的效果，但是過度焦慮卻會影響學(xué)習(xí)的效果。作為高職新生，教師在課堂中采用小組合作學(xué)習(xí)的方式進(jìn)行課堂組織教學(xué)能夠適當(dāng)減少學(xué)生的焦慮。筆者在實(shí)際的課堂教學(xué)中進(jìn)行了如下嘗試：
1.科學(xué)分組。進(jìn)行學(xué)生情況，按照“組內(nèi)異質(zhì)，組組同質(zhì)”的原則科學(xué)組建小組，形成班級合作學(xué)習(xí)小組在同一起跑線公平競爭的學(xué)習(xí)氛圍，這有利于學(xué)生在英語課堂中緩解學(xué)習(xí)陌生感的焦慮。
2.小組合作完成學(xué)習(xí)任務(wù)。英語學(xué)習(xí)焦慮的起因之一是由于在學(xué)習(xí)中自我威脅引起的不愉快的情感反應(yīng)和心里不適應(yīng)的集合而導(dǎo)致的焦慮。在課堂中盡量讓學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)的方式，讓學(xué)生解除使用新的容易出錯(cuò)以及使用英語過程中所犯的錯(cuò)誤完全暴露在全班同學(xué)之下和在全班同學(xué)評價(jià)之下的擔(dān)心，避免這些擔(dān)心所造成的困擾。在課堂上學(xué)生會因?yàn)閷λ鶎W(xué)語言的不熟練或不知而擔(dān)心教師的提問或回避發(fā)言，只有在小組的合作學(xué)習(xí)的過程中，小組內(nèi)比較優(yōu)秀的同學(xué)起到引領(lǐng)的帶頭作用，經(jīng)過小組的討論和協(xié)商，并幫助比較薄弱的同學(xué)也掌握了所需掌握的知識，學(xué)生才能夠以自信和愉快的積極情感參與到課堂的學(xué)習(xí)中，自然就緩釋了學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)焦慮狀態(tài)。
3.采用多種方式進(jìn)行學(xué)習(xí)評價(jià)。在課堂學(xué)習(xí)評價(jià)中盡量采用小組自評、組組互評、教師評價(jià)的形式，以小組為單位進(jìn)行學(xué)習(xí)效果的評價(jià)，建立合理的小組評價(jià)機(jī)制，幫助學(xué)生克服對學(xué)習(xí)內(nèi)容的焦慮情緒�；A(chǔ)薄弱的學(xué)生往往對學(xué)習(xí)內(nèi)容缺乏自信心，對自己能否正確地使用所學(xué)的內(nèi)容存在著疑慮和擔(dān)憂。通過小組合作學(xué)習(xí)，在能力較強(qiáng)的學(xué)生的幫助下他們能夠確定自己的想法，得到本小組同學(xué)的幫助，自己的能力也得到了肯定。為了能夠使自己的小組在合作方面的評價(jià)有個(gè)好成績，他們就會克服自己的膽怯情緒，積極發(fā)言，鍛煉了能力，也提高了英語學(xué)習(xí)的自信心。在所實(shí)施小組合作學(xué)習(xí)的一年的教學(xué)中，全部的學(xué)生能夠根據(jù)自己的能力積極踴躍發(fā)言，達(dá)到100%的自愿發(fā)言，而且是能夠使用較流暢的英語表達(dá)，整個(gè)班級的課堂學(xué)習(xí)氛圍融洽積極，學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒興奮開心，情緒的焦慮情況得到了緩解。
4.設(shè)計(jì)有一定的梯度小組合作完成學(xué)習(xí)任務(wù)。作為教師，要精心準(zhǔn)備每一次的課后合作學(xué)習(xí)任務(wù)，幫助學(xué)生分解任務(wù)成梯度，以幫助各個(gè)層次的學(xué)生能夠有一定的學(xué)習(xí)焦慮而不會產(chǎn)生學(xué)習(xí)任務(wù)的過度焦慮情緒影響學(xué)習(xí)的效果。學(xué)習(xí)任務(wù)的難度具有階梯螺旋式的特點(diǎn)，幫助學(xué)生獲取知識的同時(shí)滿足各個(gè)層次學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容的需求，不能只顧及特別薄弱或特別優(yōu)秀的學(xué)生，只有這樣合理的設(shè)計(jì)，學(xué)生們才能對小組合作學(xué)習(xí)保持長久的參與熱情。
四、討論
筆者經(jīng)過多年在高職英語課堂教學(xué)中采用小組合作學(xué)習(xí)的策略，達(dá)到了提高學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣、積極參與英語的學(xué)習(xí)的教學(xué)目的。但是在教學(xué)中也發(fā)現(xiàn)有個(gè)別學(xué)習(xí)比較薄弱的學(xué)生會在小組合作學(xué)習(xí)的狀態(tài)下產(chǎn)生些依賴的，自己進(jìn)行學(xué)習(xí)的主動(dòng)性比較差，這個(gè)問題有待以后的研究，也期待各位同行專家給予。
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