淺談高職院校數(shù)學課程教學改革初探

　　論文關鍵詞：高職　課程改革　方案措施

　　論文摘要：隨著高職的飛速發(fā)展，越來越多的學生有幸得到各類不同層次的，使得“精英教育”逐漸轉化為“大眾教育”，隨之出現(xiàn)學生基礎參差不齊、學習能力良莠不齊等現(xiàn)象，給高職教學帶來諸多問題。文章通過對江蘇城市職業(yè)學院高職數(shù)學現(xiàn)狀的分析，提出具體的高職數(shù)學改革方案，并且對改革具體措施提出幾點要求，同時對未來進行了展望。
　　
　　一、高職數(shù)學現(xiàn)狀分析
　　1.高職學生數(shù)學學習現(xiàn)狀
　　（1）學生本身數(shù)學基礎薄弱，對數(shù)學學習喪失信心。經(jīng)過全國統(tǒng)一高考選拔后，中學學習基礎好、學習能力強的學生絕大部分被錄入國家普通本科專業(yè)中繼續(xù)深造，進入高職高專的學生多為高考中考分較低的畢業(yè)生，甚至還有少部分為高中未畢業(yè)或初中畢業(yè)生，其數(shù)學基礎普遍較差，數(shù)學理解能力和接受能力普遍較弱，在中學數(shù)學中反復學習的失敗，對數(shù)學學習產(chǎn)生了消極的和負面的情感體驗，喪失了學好數(shù)學的信心和決心。
　�。�2）高職數(shù)學教材內(nèi)容的編排缺少對高職學生學習的吸引力。傳統(tǒng)的高等數(shù)學重視數(shù)學的推理和演繹、定理的嚴格論證，這對培養(yǎng)學生縝密的思維和思維能力是非常必要的。但是高職類數(shù)學有別于“學科類”教育，其是以應用為主，強調(diào)的是職業(yè)性和應用性的特點。
　　2.高職教師教學現(xiàn)狀
　�。�1）高職教師責任感、使命感均有所下降。隨著高職院校的教學改革，絕大部分高職院校將教學重點放在專業(yè)課的教學和就業(yè)前的培訓上，課的課時大大減少，其中包括了各類數(shù)學課，有的專業(yè)甚至撤銷了數(shù)學課的開設，由此給師生造成了數(shù)學不再重要、可學可不學的錯覺，數(shù)學老師的責任感、使命感無形中因受到打擊而下降，從而也自然影響了數(shù)學課的教學質(zhì)量。
　�。�2）“純理論”、“滿堂灌”的教學方式導致學生對數(shù)學學習更加恐懼。這種教育模式，對數(shù)學基礎較差的高職學生來講，無疑更加劇了對數(shù)學的恐懼，學生無法表達自己的觀點，甚至由于被動式的接受根本就失去了自己對數(shù)學的認識，教師只能通過為數(shù)不多的作業(yè)了解學生學習的效果，從而不能做到及時為學生解惑，教學效果不佳。
　　3.我院高職數(shù)學課程改革情況
　　通過對兄弟院校的調(diào)研，課程組老師的反復研討，我院高職課程改革分為四個階段：模塊壓縮型、模塊組合型、模塊案例一體化和專業(yè)基礎綜合型。我們認為，2006級、2007級屬于第一階段，2008級、2009級屬于第二階段，2010級開始屬于第三階段。經(jīng)過這幾個階段的發(fā)展，我們進一步明確了高職數(shù)學課程在我院各專業(yè)高職人才培養(yǎng)中的定位。因此，從2009級開始，我們把全院高職數(shù)學課程按工程類專業(yè)和經(jīng)管類專業(yè)分為《工科數(shù)學》和《數(shù)學》兩門課程。2009年8月，編寫并出版了輔助教材《高等數(shù)學練習冊》；2010年4月，《工科數(shù)學》作為院級精品課程開始立項建設；2010年8月，編寫并出版了教材《工科數(shù)學》（上、下冊）；2011年5月，舉辦了首屆學院數(shù)學建模競賽。經(jīng)過不斷的實踐摸索，2010級教學大綱比以往的教學大綱，從理念、內(nèi)容、格式上都有較大的改進。
　　二、高職數(shù)學教學具體的改革措施
　　1.高職數(shù)學教育思想的轉變
　　按照教育部提出的高職基礎課程“以應用為目的、理論知識以必需、夠用為度”的原則，根據(jù)學校提出的“厚基礎、精技能、高素質(zhì)”的人才培養(yǎng)規(guī)格，我們認為，高職數(shù)學教育與普通高校的數(shù)學教育應該有很大的區(qū)別，不需過多強調(diào)數(shù)學理論，而應將其定位為數(shù)學基礎學習，強調(diào)數(shù)學知識在專業(yè)課中的各類應用，培養(yǎng)學生數(shù)學思維的開放性，用數(shù)學解決實際問題的領悟能力。
　　本課程的特點是思維性強，與相關基礎課及專業(yè)課聯(lián)系較多，教學中應注重由案例啟發(fā)引入相關知識，充分利用現(xiàn)代化的教學手段，突出并幫助學生理解重要概念的思想本質(zhì)，激發(fā)學習興趣，培養(yǎng)學生對未知世界的探索精神，避免學生生搬硬套。要注重各教學環(huán)節(jié)的有機聯(lián)系，采用啟發(fā)、講解、演示、實驗、練習、討論、答疑、小組學習等方式，使學生加深對課堂教學內(nèi)容的理解，提高分析解決問題的能力和運算能力。教學中有計劃有目的地向?qū)W生介紹學習數(shù)學與學習專業(yè)課之間的關系，讓學生了解學習數(shù)學是獲取進一步學習機會的關鍵。同時通過數(shù)學應用環(huán)節(jié)，有效地解決高職學生學習數(shù)學目的不明確、學習興趣難以調(diào)動的狀況。
　　2.按照專業(yè)特點，整合數(shù)學教學內(nèi)容
　　職業(yè)崗位的多樣性決定了不同專業(yè)對數(shù)學知識和數(shù)學能力要求的多樣性，要使學生成為高技能人才，就要重新科學地審視數(shù)學基礎知識、基本技能、基本能力和對數(shù)學知識應用的理解，構建模塊化教學模式，既體現(xiàn)高職院校數(shù)學課程工具的特點，又注重科學思維方式的培養(yǎng)，讓學生感受到“數(shù)學就在我身邊”。為此數(shù)學教師在正式備課前，應多與專業(yè)課教師溝通了解，確定各專業(yè)對數(shù)學知識的需求，再將知識點模塊化，這樣，不同專業(yè)的學生需要學習不同模塊的數(shù)學內(nèi)容，使得數(shù)學課的專業(yè)目的性大大增強，增加學生學習的積極性。
　　在模塊的設置中，我們針對專業(yè)需求選取教學內(nèi)容，把數(shù)學知識與工程應用的有關內(nèi)容有機結合，縮小數(shù)學與專業(yè)的距離，模塊、案例均從專業(yè)中提煉，做到“從專業(yè)中來，到專業(yè)中去”；強調(diào)對學生的數(shù)學思維方式的培養(yǎng)；突出數(shù)學的基本思想和應用背景，著力培養(yǎng)學生應用數(shù)學知識和方法解決實際問題的能力，避免“學不能用”的現(xiàn)象的發(fā)生；選取內(nèi)容精練、準確、實用，盡量做到科學性、應用性以及趣味性完美的統(tǒng)一。
　　我院的《工科數(shù)學》教學內(nèi)容分為三級模塊，一級模塊分為通用模塊和專用模塊兩部分，一級模塊下又有二級模塊，再按知識點分為若干三級模塊。目前，課程內(nèi)容分兩學期講授，每學期72學時。
　　3.尋求靈活多樣的教學方法
　　（1）化繁為簡，激發(fā)學生學習數(shù)學的興趣，培養(yǎng)學習數(shù)學的信心。
　�。�2）“三講一練”，即按照數(shù)學教學規(guī)律，采用講練結合的方式，加強學生應用能力的培養(yǎng)。
　�。�3）采取“四動循環(huán)”的教學模式，即專業(yè)案例驅(qū)動、數(shù)學思想帶動、講練實驗生動、建模應用活動，建模應用又形成新的專業(yè)案例，周而復始。
　　（4）以學生為主體，以教師為主導。讓學生積極主動地參與到教學中，從依靠教師的“教會”轉變?yōu)樵诮處熞龑�下的自己“學會”，最后成為“會學”的成功者，從而使學生在知識、能力、素質(zhì)方面均有較大的提高。
　　（5）將建模的思想貫穿高職數(shù)學的教學中。數(shù)學建模進行數(shù)學的思想方法是：從若干實際問題出發(fā)——發(fā)現(xiàn)其中的規(guī)律——提出猜想——進行證明或論證。
　�。�6）增加學生數(shù)學實驗。數(shù)學實驗是培養(yǎng)學生用所學的數(shù)學知識和技術去認識問題和解決實際問題的能力的一種教學方式。不同于傳統(tǒng)的數(shù)學學習方式，它強調(diào)以學生動手為主的數(shù)學學習方式。
　�。�7）給學生布置不同形式的作業(yè)。改變以往僅布置數(shù)學課本習題的做法，增加學生對數(shù)學思想或概念的理解論述，通過數(shù)學建模中的題型，考驗學生應用數(shù)學的能力和團隊合作的精神等，通過不同形式的作業(yè)，考驗學生不同方面的數(shù)學素養(yǎng)，達到數(shù)學教學的目的。
　　4.圍繞課程評價標準，大膽整合數(shù)學課程
　　課程評價標準是針對職業(yè)院校不同專業(yè)而建立的，其效用等同于具體的教學大綱，但是又比教學大綱更具有靈活性。由于作為基礎課的高等數(shù)學教學大綱只有一個，但是課程評價標準是因?qū)�業(yè)而設置，而且一經(jīng)建立，勢必促使教師根據(jù)不同的專業(yè)需求對數(shù)學課程進行大規(guī)模整合。因為一方面各個專業(yè)對數(shù)學基礎要求不一樣，另一方面能力本位的思想不可能在基礎課程上花太多的課時。而為了達標，必須對高等數(shù)學、線性代數(shù)、概率、數(shù)理等模塊進行整合，使其能夠滿足不同的專業(yè)需求，而且確定的課程評價標準也限定了不同的專業(yè)有不同的教學重點。此外，還應結合不同的教學內(nèi)容，所布置的作業(yè)同樣應有所針對性，以滿足不同的專業(yè)需求。
　　我院“工科數(shù)學”目前使用自編教材《工科數(shù)學》（上、下冊），本書是在高職數(shù)學課程教學改革的基礎上編寫的，反映了當前高職教育培養(yǎng)應用型高技能人才數(shù)學課程設置的教學理念。全書采用案例驅(qū)動方式，突出數(shù)學思想傳授，淡化理論推導，增加數(shù)學實驗，注重實際應用，面向?qū)�業(yè)需求。教材得到了專家的肯定和好評。
　　5.全面改革考試評價方式
　　高職院校的考試不是選拔人才，而是為評價學生的學習質(zhì)量和教師的教學質(zhì)量，限時完成的規(guī)范化試卷不可能全面評價出這種質(zhì)量，因此改革考試評價制度也是數(shù)學教學改革的一項重要內(nèi)容。高職教育的考核方式應靈活多樣，考試可采用筆試、小論文、數(shù)學實驗、課堂提問、作業(yè)等方式綜合評定。
　　我院的考核由過程性考核和期末考試兩部分組成。其中過程性考核（占30%）以平時學習情況為主，包括平時作業(yè)、隨堂測試、上課出勤率等；期末考試（占70%）采取閉卷統(tǒng)考的方式，以考核學生基本概念、基本計算能力為主。以后逐步增加過程性考核比例，把數(shù)學實驗和數(shù)學建模能力納入考試內(nèi)容。
　　6.優(yōu)化高職數(shù)學教師隊伍建設
　　“教改的問題主要是教員的問題”，教學改革的關鍵是教師。一要優(yōu)化教師隊伍，建設一支教學理念新、責任心強、充滿愛心的教師隊伍；二要優(yōu)化教師自身的知識技能結構，不僅要熟悉專業(yè)教學目標，還要了解其他專業(yè)課程內(nèi)容，更要關愛每一個學生、關注每個學生的發(fā)展。不斷提高自己，發(fā)展自己，只有發(fā)展的教師才有發(fā)展的學生，作為數(shù)學教師，教育思想、理念都要與時俱進，把培養(yǎng)創(chuàng)新人才作為教育目標，將創(chuàng)新教育落實到課堂中去。
　　我院采用的學生評教、進行問卷和開座談會的方法，既能及時地了解學生的學習情況，又有效地促進了教師業(yè)務水平的提高，同時還規(guī)定教師之間必須相互聽課，取長補短。
　　三、對未來工作的展望
　　1.以課程資源建設為契機，抓緊案例庫的建設
　　加強專業(yè)針對性，服務專業(yè)，與專業(yè)課程教師密切合作，加強專業(yè)知識的滲透。以課程考核改革為動力，逐步加大平時成績比例，增加能力考核部分，逐步加大過程性考核成績比例。
　　2.以教學改革為龍頭，逐步增大數(shù)學實驗課的比例
　　通過案例教學和數(shù)學實驗，將理論學習與知識應用相結合，強化培養(yǎng)學生既會動腦更會動手的能力。與學生的實際數(shù)學水平相銜接，落實因材施教于課堂教學中，充分考慮學生的知識和能力水平，大量地借助數(shù)表、圖形、動畫等巧妙地將抽象的概念用具體、直觀的形式表達，用實例和示例加深對概念、方法的理解。
　　3.以師資隊伍建設為本，不斷提高教師業(yè)務水平
　　一方面聘請專業(yè)教師講課，另一方面加強數(shù)學教師專業(yè)知識的進修，逐步培養(yǎng)雙師型教師，同時不斷加深對高職教育的研究以及提高教學水平。
　　綜上所述，要成功地實施高職院校的數(shù)學教學改革，做好數(shù)學與高職各專業(yè)緊密結合，達到高職教育的教學目的，對我們高職數(shù)學老師就提出了更高的要求，需要數(shù)學教師不僅要提高數(shù)學素養(yǎng)，有良好的教學態(tài)度和人格魅力，而且需要數(shù)學教師具有較高的綜合素質(zhì)，熟悉各專業(yè)學科的基本結構，制訂不同專業(yè)所需的數(shù)學教學模塊，并在數(shù)學教學過程中盡量和專業(yè)知識結合起來。同時還需要數(shù)學教師能夠掌握現(xiàn)代化的教學手段，熟練使用計算機及相關軟件，只有做到了這些，高職數(shù)學的教學質(zhì)量才有望得到實質(zhì)性的提高。
　　參考文獻：
　�。�1］ 李廣全.關于高職院校數(shù)學課程的思考［J］.中國職業(yè)技術教育，2006，（25）：31.
　�。�2］ 王莉華，孫曉曄.構建模塊化的《高等數(shù)學》課程體系［J］.天津職業(yè)院校聯(lián)合學報，2010，（5）：61-62.
　�。�3］ 殷堰工.試談信息化進程中的數(shù)學教師專業(yè)素養(yǎng)［J］.江蘇教育，2009，（9）：8-11.
　　［4］ 王喜斌.高職院校高等數(shù)學教學模式探索［J］.研究，2006，（3）.
　�。�5］ 周瑋，顧曉夏.高職數(shù)學教學現(xiàn)狀的調(diào)查與分析［J］.濟南職業(yè)學院學報，2007，（5）：41-43.
　�。�6］ 徐潔，程娟.高職數(shù)學教學改革的思考［J］.黑龍江科技信息，2009，（25）.
　�。�7］ 教育部司.高職高專院校人才培養(yǎng)工作水平評估［M］.北京：人民郵電出版社，2009：450.

【淺談高職院校數(shù)學課程教學改革初探】相關文章：

淺談高職工程力學課程教學改革05-02

淺談校企合作下的高職院校繼續(xù)教育06-04

初探高職藥學教育改革05-16

護理士官學員游泳教學改革初探論文08-03

淺談高職藥品營銷與管理的課程論文06-24

試析高職院校校園網(wǎng)組建與應用05-02

職業(yè)能力視域下高職語文教學改革05-03

試析高職院校教學管理斜學化05-29

高職院校提高學生英語閱讀水平的方法探討05-31

高職院�；旌蠈W習模式設計與應用探究論文05-03