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淺談新技術環(huán)境下微格教學系統(tǒng)的配置及作用
論文關鍵詞;微格教學 教學技能
論文摘 要:進人信息時代,以為核心的信息技術與學科課程整合,培養(yǎng)具有信息素養(yǎng)和創(chuàng)新能力,適合信息時代需求的人才,是當前課堂教學改革的方向。如何在教師職前培養(yǎng)和在職培訓中,建立符合信息技術發(fā)展和素質要求的教師教學技能體系、教師教學技能培養(yǎng)方式等,科學合理地配置微格教學系統(tǒng)就顯得尤為重要。
1微格教學
微格教學(MicroteachZng)又稱微型教學,是一種以教育學、學、信息論、現(xiàn)代教育測量和評價等科學理論為,應用現(xiàn)代化的教育技術手段,對師范生或在職教師進行教學技能訓練的一種方法,是一個有控制的實踐系統(tǒng)。它把綜合的、復雜的課堂教學加以分解,變成一些教學片斷,使綜合的、復雜的、受多種因素制約的教學能力的培養(yǎng),變成有清晰目標、可觀察、可描述、可操作的單一的教學技能訓練,使師范生有目的的集中解決某一特定行為,從而一步一個腳印地循序漸進地達到成為教師所必需要掌握的教學技能的要求。從微格教學被引入到教師教學技能訓練中以來,它為各類師范院校培訓學生的教學技能發(fā)揮了巨大的作用。
從目前的資料來看微格教學主要用于培訓師范生或在職教師的教學技能。其訓練的主要內容包括以下10個方面:導入技能、教學技能、提問技能、講解技能、變化技能、反饋強化技能、演示技能、板書板畫技能、結束技能和組織技能。實施過程首先根據(jù)學生實際情況,確定要培訓的教學技能,然后組織學生學習該教學技能的理論知識,使學生對該項教學技能有一個全面的了解,包括該教學技能的類型、目的、應用原則、實施講解的方法以及注意事項。其次觀摩示范,教師現(xiàn)場示范,可以是正面示范也可以是反面示范,也可以是同班同學相互間的示范,在觀摩示范過程中,指導教師及時給予推確、簡單、明了的現(xiàn)場評論與指導,分析示范教學的成功之處及存在的問題,并組織學生進行課堂討論。再次角色扮演,這是微格教學的重要環(huán)節(jié),是指由受培訓者扮演教師,受培訓者的同學扮演學生,組成微型課堂進行教學技能訓練,并做好準確的記錄。最后反饋評價,當角色扮演完成以后,教師角色、學生角色、指導致師通過重放錄像以進—步觀察受培訓者達到目標的程度。通過觀看錄像,受培訓者進行自我分析,檢查是否達到了自己設計的目標,是否掌握了所培訓的教學技能,找出成功的地方和存在的問題。指導教師和同學也要進行評議,指出存在的不足,并提出改進的措施和方法,以提高受培訓者的教學技能。經(jīng)過反復這樣的循環(huán)訓練學生就比較容量掌握某一教學技能的要求。從而逐步達到成為一個合格教師的要求。
2新技術下教師角色的轉換
進人信息時代,以計算機為核心的信息技術與學科課程整合,培養(yǎng)具有信息素養(yǎng)和創(chuàng)新能力,適合信息時代需求的人才,是當前課堂教學改革的方向和重點。多媒體技術和網(wǎng)絡技術的應用,正改變著教師的教學方式與學生的學習方式。信息時代首先在教學觀念上提倡以教師為主體轉換為以教師為主導,學生為主體的教學模式,注重學生的全面發(fā)展和綜合素質,重點培養(yǎng)學生學習的主動性、性和協(xié)作學習。教學手段上從黑板加粉筆轉換為講義、多媒體課件、網(wǎng)絡交互等,教學方法上從講授型為主轉換為主動式、協(xié)作式、資源型、探索型等,教學環(huán)境上從單純的教室為主轉換為多媒體教室,網(wǎng)絡學堂、Internet等開放式的學習環(huán)境。由此,教師的教學技能不僅僅體現(xiàn)在導入、教學語言、提問、講解、變化、反饋強化、演示、板書板畫等傳統(tǒng)教學技能上,更要求教師具備現(xiàn)代信息技術能力,具備信息技術與課堂教學整合的教學能力。教師的角色也從單一的知識擁有者和者,轉變?yōu)閷W習的組織者、者、輔導者、學生的伙伴、教學的設計者、學習環(huán)境的創(chuàng)設者、信息資源的查詢者等。這對教師的教學技能提出了新的要求,也對培養(yǎng)教師教學技能的微格教學提出了新的要求和標準。
從高等院�，F(xiàn)行的利用微格系統(tǒng)訓練教師教學技能模式來看,只是傳統(tǒng)教學技能的訓練,無法滿足信息化時代對教師的要求,更不用說通過教育促使信息化的推進。因此,教師的教學技能訓練首先要更新教育理念,樹立現(xiàn)代微格教學理念、構建適應教育信息化的多元化教學技能目標體系,實施以培養(yǎng)學生綜合能力為主要目標,強調學生學習的主動性、社會性和情景性,注重人的發(fā)展。改進微格教學的訓練內容, 重點要培養(yǎng)教師的信息素養(yǎng),提高教師信息技術與課堂教學整合的教學能力。適時補充信息素養(yǎng)與課程整合的訓練,重視培養(yǎng)學習資源的開發(fā)、媒體利用、等教學技能,及時將多媒體在教學中的應用和在網(wǎng)絡環(huán)境下如何查閱資料、索取素材、視頻點播、交換文件、發(fā)布公告等基本技能以及網(wǎng)絡課程管理平臺的使用等等納入訓練的范疇,讓學生掌握基于信息化環(huán)境下開展教學活動的專業(yè)技能,為學生進行信息技術與課程整合提供必要的支持,使學生在未來的教育、教學中盡快地應用現(xiàn)代教育技術打下堅實的基礎。在訓練方法上,采用全新的開放式數(shù)字化微格教學系統(tǒng),突出以學生為主體、訓練為主線的教學模式;使學生能夠自主操作,適時制作,靈活運用各種媒體進行教學設計、學習演練與課程整合,優(yōu)化現(xiàn)場傳播效果,形成較為系統(tǒng)的受訓過程,及時掌握和應用信息時代的先進技術為教學服務。
3新技術下微格系統(tǒng)的配置與作用
3.1 傳統(tǒng)的微格教學系統(tǒng)組成
主要是由攝像機、錄像機、黑板、切換臺、調音臺、調制器、分支器、監(jiān)視器、功放和話筒等設備構成。改進性的微格教學實驗系統(tǒng)加上多媒體,投影儀,可以實現(xiàn)廣播、電視對話、錄像資料廣播、插入講解、聲像記錄、以及監(jiān)視監(jiān)聽等功能。這種系統(tǒng)配置對于傳統(tǒng)的教師教學技能的培訓已完全能夠滿足,但對學生掌握基于信息化環(huán)境下開展教學活動的專業(yè)技能,如多媒體在教學中的應用和網(wǎng)絡環(huán)境下如何查閱資料、索取素材、視頻點播、交換文件、發(fā)布公告等基本技能的訓練,培養(yǎng)學生的自主學習,協(xié)作學習是不夠的。
3.2 開放式數(shù)字化微格教學系統(tǒng)的組成
計算機、攝像機、數(shù)字電視機(或數(shù)字投影機)、網(wǎng)絡交換機、拾音對講器、VGA編碼器、視音頻編碼器、多媒體網(wǎng)絡交換控制系統(tǒng)、高清編碼器、全自動跟蹤攝像系統(tǒng)、服務器等。數(shù)字化微格教學系統(tǒng)可以在原系統(tǒng)上加以改進,也可以借助于目前各高校普遍采用的精品課程錄制系統(tǒng)實現(xiàn)資源共享。
3.3 數(shù)字化微格教學系統(tǒng)具有以下特點
(1)操作簡單:操作實現(xiàn)自動化和多樣化,方便老師教學,學生自學,自動開關設備程序可隨意設定,最大限度保護現(xiàn)有網(wǎng)絡資源,即保障教室設備不受人為惡意破壞,又可做到教室開放給學生自學。(2)實時同步課件生成:最先進的自動跟蹤系統(tǒng),無需借助任何輔助設備,實時同步記錄教師授課形象、聲音、多媒體課件、鼠標活動等內容,并生成網(wǎng)絡點播的課件;傳統(tǒng)的教學技能和網(wǎng)絡環(huán)境下信息技術應用能力同步錄制,分開展示。錄制的視頻和教室端生成的課件,可以上傳到服務器,通過VOD實時點播和下載。錄制生成的課件可方便地重新進行剪接編輯。(3)異地下載,視頻點播(VOD)能夠為受訓人員提供各項教學技能的教學示范以及供觀摩見習的優(yōu)秀教師的課例等視音頻學習資源。錄播服務器自動錄制生成的課件,學生可通過IE瀏覽器登陸錄播服務即可點播生成的課件。學生可以在異地或寢室收看受訓時的圖象、聲音與屏幕內容,真正做到異地學習效果與現(xiàn)場學習效果完全一樣。(4)實時與非實時反饋評價,實時反饋評價可通過在本教室內部對受訓人員活動的存取來實現(xiàn)。它可以通過簡單的攝像頭錄制或現(xiàn)場播放受訓人員自身的表現(xiàn),了解自己,學會自我“診斷、治療”,肯定成績,分析問題,進行自我糾正和評價;也可以通過同組訓練的“學生”和老師對模擬教學情況進行全面的分析評價,并提出改進意見。還可以通過非實時反饋評價功能,其他教師和學生通過網(wǎng)上視頻和課件下載觀看,提出建議。這些評價方式,對于幫助“教師”角色扮演者提高教學技能是及時有效的。而且微格訓練對每個學生而言時間是有限的,要達到多次重復訓練,得到指點的機會太少。數(shù)字化微格教學系統(tǒng)的非實時反饋評價功能恰恰可以彌補這個不足。
3.4 數(shù)字化微格教學系統(tǒng)的作用主要體現(xiàn)
(1)課后指導點評功能:因為學員能力和課堂時間及精力的有限,不可避免地存在著“盲點”。它提供了訓后觀看及自我評價,解決了模擬微格訓練中難以反復觀看、多次評議和重復操練的弊病,可以不受時間和設備的限制,為學生的學習、反饋、評議、反思、交流提供了極大的空間,擴大了學生與學生之間、學生與老師之間的交流與協(xié)作,提高了教學效率。
(2)課后雙向交流功能:導師與受訓人之間的交流或受訓人與受訓人之間的交流,能夠使受訓人看到自己的長處與不足,也看到別人的長處和不足。在與受訓人的交流中,也可使指導老師更多、更深刻地了解受訓人員,為更深入、正確的指導打下基礎。只有這樣,才能使受訓人員得到更好的了解和學習。雙向交流,可以在本室進行面對面交流,也可以在課后通過錄播系統(tǒng)進行雙向交流。
(3)實時遠程評價功能。在當今技術的支持下,微格教室不僅可以實現(xiàn)本地的及時交流、反饋和指導,更應具有遠程評價功能。傳統(tǒng)的微格教室只能實現(xiàn)本地的交流,現(xiàn)在,運用技術,即可以實現(xiàn)遠程的視頻、音頻傳輸,遠程的評價人員可在異地實現(xiàn)評價。這樣,受訓、范圍和效果可大大提高。
(4)學生教學案例功能:畢業(yè)前學生可以通過微格教室記錄下來自己不同階段的教學案例,并將之放在學校相應的網(wǎng)站或資料庫中。用人單位在異地通過網(wǎng)絡進入學校人材資料庫遠程了解所需人材的在校表現(xiàn)及綜合素質,同時還可了解所需人材的成長過程情況,有助于全面了解所需人材,也大大節(jié)省了因考察用人對象而所需、物力和財力。
(5)提高受訓者信息技術水平功能:數(shù)字化微格教學系統(tǒng)本身是基于信息技術基礎上的一種實踐活動,對指導教師和受訓學生的信息技術水平有一定的要求,熟悉基本的計算機操作和網(wǎng)絡操作,受訓過程中信息技術的運用及與課程整合的狀況都會被記錄下來,自己的反思和別人的評價也會不斷促進學生提高自己的信息技術能力。
參考文獻
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