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探析精選教學(xué)內(nèi)容教學(xué)方法 促成精彩課堂
論文關(guān)鍵詞教學(xué)內(nèi)容 課堂教學(xué) 教學(xué)方法
論文摘要本文針對(duì)任職，在對(duì)教學(xué)內(nèi)容的選取和課堂教學(xué)方法的運(yùn)用談出個(gè)人教學(xué)的心得和體會(huì)。
在整個(gè)課程教學(xué)的過(guò)程中，教學(xué)內(nèi)容是一個(gè)核心的要素。所有的教學(xué)活動(dòng)，都是圍繞一定的教學(xué)內(nèi)容而展開的，所以教學(xué)內(nèi)容是課堂教學(xué)的根本，教學(xué)內(nèi)容對(duì)受訓(xùn)對(duì)象的知識(shí)、能力和素質(zhì)結(jié)構(gòu)有決定性的影響。但教學(xué)方法是傳授內(nèi)容的渠道，只有渠道暢通，內(nèi)容才能被吸吶、理解。所以說(shuō)內(nèi)容和方法是相輔相成的，缺一不可。本文就個(gè)人在對(duì)教學(xué)內(nèi)容的選取和教學(xué)方法的運(yùn)用上談?wù)勼w會(huì)。
1 吃透教材，精選教學(xué)內(nèi)容
教師不是“教”教材，而是“用”教材教。教學(xué)內(nèi)容是蘊(yùn)涵在教材內(nèi)容之中的，從教的方面說(shuō)，它是指教師為完成教學(xué)目標(biāo)而對(duì)教材所進(jìn)行的教學(xué)化處理，這個(gè)過(guò)程既包括對(duì)現(xiàn)有教材的沿用，也包括教師對(duì)教材內(nèi)容的“重構(gòu)”。教師要在深刻理解課程標(biāo)準(zhǔn)知識(shí)點(diǎn)的前提下，用動(dòng)態(tài)生成的觀點(diǎn)看待課堂教學(xué)，教材不是神圣不可侵犯的。教學(xué)內(nèi)容是教師用專業(yè)化的眼光開發(fā)出來(lái)的。教師“應(yīng)創(chuàng)造性解和使用教材”。傳統(tǒng)的教材內(nèi)容呈現(xiàn)的方式是概念、定理等，純知識(shí)性的成分占絕大部分，內(nèi)容枯燥無(wú)味，呈現(xiàn)方式呆板單調(diào)。所以教師要吃透教材、理清頭緒、分清主次、明確重點(diǎn)、難點(diǎn)， 做到“心中有書”。結(jié)合學(xué)生實(shí)際狀況和現(xiàn)實(shí)特點(diǎn)，防止面面俱到、平均用力，影響重點(diǎn)、難點(diǎn)的理解和掌握。學(xué)會(huì)靈活地處理教材，創(chuàng)造性地使用教材，對(duì)于教材中的內(nèi)容有一部分可以直接進(jìn)入教學(xué)內(nèi)容的范疇，但也有一部分是需要通過(guò)“重構(gòu)”(處理、加工、或增刪、更換)、“執(zhí)行”、“創(chuàng)生”才能進(jìn)入教學(xué)內(nèi)容的。對(duì)教材進(jìn)行補(bǔ)充、延伸、拓寬、重組，或添或刪，大膽改革教材中的不合理因素，使教材更具開放性，與任職崗位現(xiàn)實(shí)需求鏈接。每位教師都有自己的特長(zhǎng)、愛好和研究方向，所以教學(xué)過(guò)程中，教師可以發(fā)揮自己的優(yōu)勢(shì)，講授的內(nèi)容既要有實(shí)踐、任職崗位中提煉的知識(shí)和方法，又要和教師自己的科學(xué)研究相結(jié)合，使講授的內(nèi)容生動(dòng)具體，又緊扣崗位任職的需求�？梢酝ㄟ^(guò)構(gòu)建模塊化教學(xué)內(nèi)容來(lái)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從教學(xué)內(nèi)容的實(shí)際出發(fā)，讓每個(gè)學(xué)生了解每個(gè)模塊的功能，為了使學(xué)生能夠更好的理解教學(xué)內(nèi)容，教師可以先“講”，就是教師根據(jù)自己對(duì)重點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容的把握，用區(qū)別于教材的，也就是教師自己的語(yǔ)言、體會(huì)和理解，把重點(diǎn)內(nèi)容講授出來(lái)。接下來(lái)可以“侃”，不是胡侃，而是把自己的科研成果或經(jīng)歷、任職崗位上的工程實(shí)踐及本專業(yè)的科學(xué)技術(shù)發(fā)展情況“侃”出來(lái)。通過(guò)“講”、“侃”結(jié)合，使教學(xué)既能突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)；又有一定的學(xué)術(shù)深度，而不是難度。使學(xué)生從現(xiàn)有理論知識(shí)升華到現(xiàn)實(shí)應(yīng)用中去。同時(shí)可以針對(duì)某些典型性，且與所對(duì)應(yīng)的理論知識(shí)有直接的聯(lián)系教學(xué)內(nèi)容采取案例式教學(xué)。由于教學(xué)內(nèi)容是具體的案例，加之采用形象、直觀、生動(dòng)的形式，給人以身臨其境之感，促使學(xué)生搜尋知識(shí)、啟迪智慧、訓(xùn)練能力易于學(xué)習(xí)和理解。通過(guò)一個(gè)個(gè)具體案例的討論引發(fā)學(xué)生的思考，發(fā)展學(xué)生實(shí)際解決問(wèn)題的能力。
2 促成生成，精彩課堂
“興趣是最好的老師”。培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，是調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量的重要條件。激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，要抓好課程導(dǎo)入。課堂教學(xué)導(dǎo)入的功能體現(xiàn)在啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生的思維， 使學(xué)生在較短的時(shí)間進(jìn)入到課堂教學(xué)最佳狀態(tài)中。因此， 教師應(yīng)盡力運(yùn)用導(dǎo)入法， 領(lǐng)引學(xué)生主動(dòng)參與到教學(xué)過(guò)程中。在課堂教學(xué)過(guò)程中，注意運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)，把課講得生動(dòng)形象，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和興趣。對(duì)課程的重點(diǎn)、難點(diǎn)或帶有普遍意義的問(wèn)題，進(jìn)行課堂提問(wèn)或課堂討論。通過(guò)設(shè)疑、質(zhì)疑、提示分析、歸納及推廣延伸等，不斷進(jìn)行師生信息的交換，活躍課堂氣氛，集中學(xué)生的注意力，提高學(xué)生的思維能力。例如，教師在講解經(jīng)典控制論時(shí)，通過(guò)人們熟悉的例子，如人工控制系統(tǒng)和水位自動(dòng)控制系統(tǒng)，引出控制、自動(dòng)控制、被控對(duì)象、被控變量和負(fù)反饋等基本概念，使學(xué)生對(duì)本課程首先產(chǎn)生感性認(rèn)識(shí)，明確學(xué)習(xí)的目的、方法、要求及掌握分析系統(tǒng)性能的指標(biāo)。為了改善系統(tǒng)的性能，提出了校正的概念，并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分析和討論。此外，講課時(shí)，在內(nèi)容轉(zhuǎn)換的地方，適當(dāng)?shù)亓粢恍⿷夷罨蚴撬伎碱}，讓學(xué)生思考后，再進(jìn)行講解，效果會(huì)更好。如講解繪制負(fù)反饋控制系統(tǒng)根軌跡的方法時(shí)，讓學(xué)生思考正反饋控制系統(tǒng)應(yīng)該如何繪制根軌跡，二者的繪制方法是否一樣，為什么? 學(xué)生將積極思考，到后面再講解正反饋控制系統(tǒng)的根軌跡繪制方法時(shí)，學(xué)生接受得更快，并且兩種控制系統(tǒng)的繪制方法都會(huì)掌握得很好。但是我們都知道，課堂應(yīng)是向未知方向挺進(jìn)的旅程，隨時(shí)都有可能發(fā)現(xiàn)意外的通道和美麗的圖景，而不是一切都必須遵循固定線路而沒有激情的行程。生成的教學(xué)過(guò)程應(yīng)該是一個(gè)漸進(jìn)的、多層次和多角度的非線性序列，它不可能百分之百按預(yù)定的軌道運(yùn)作，常會(huì)生成一些意料之外的新信息、新情境、新思維和新方法等。所以在教學(xué)中教師必須不斷地充實(shí)自己的知識(shí)， 要備足“一桶水”。任何思考和探索都始于問(wèn)題，在實(shí)施問(wèn)題式、啟發(fā)式教學(xué)法時(shí)， 經(jīng)常需要采用自問(wèn)自答、設(shè)問(wèn)、反問(wèn)的教學(xué)方式， 這時(shí)一定要掌握好教學(xué)的節(jié)奏， 為學(xué)生留有思考的時(shí)間， 也便于教師通過(guò)學(xué)生的表情來(lái)了解學(xué)生的反應(yīng)，為后面的講解和新問(wèn)題的提出做好準(zhǔn)備。有計(jì)劃的討論課是問(wèn)題式、啟發(fā)式教學(xué)的重要手段和高級(jí)形式， 它為教師和學(xué)生提供互動(dòng)的空間。教師的講解和引導(dǎo)可以啟發(fā)學(xué)生的思維， 學(xué)生提出的問(wèn)題和見解也常能使教師受益匪淺， 做到教學(xué)相長(zhǎng)。通過(guò)各種教學(xué)方法的綜合運(yùn)用，來(lái)促成精彩課堂。把學(xué)生教活，讓學(xué)生變“苦學(xué)”為“樂(lè)學(xué)”，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。
3 課后教學(xué)反思 ，提升教學(xué)智慧
教學(xué)反思是教師對(duì)自己的教學(xué)生活的抽身反醒與自我觀察。對(duì)自己的思想境界、心靈歷程、情感世界、理論體系進(jìn)行透視和反省，形成相關(guān)的綜合性的事實(shí)與價(jià)值認(rèn)識(shí)、檢討和判斷。當(dāng)代著名教育家朱永新說(shuō)過(guò)：“作為老師，每天一反思，十年后必成大器。” 可見課后的教學(xué)反思并非小事一宗，它不但是課堂教學(xué)的總結(jié)和繼續(xù)，也是后續(xù)教學(xué)的必然準(zhǔn)備和借鑒，是提高教師業(yè)務(wù)素質(zhì)的重要途徑，是提高教學(xué)質(zhì)量的重要保證。每一名教師都應(yīng)該在教學(xué)實(shí)踐中不斷地提高和完善自己，這是職業(yè)的需要，許多同志正是這樣辛勤的耕耘、反思、剖析、總結(jié)、學(xué)習(xí)，日積月累，而形成了自己獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格。能否正確的反思，關(guān)鍵還是看教師個(gè)體思維認(rèn)識(shí)程度。也就是說(shuō)，反思的過(guò)程不應(yīng)該是一個(gè)封閉的過(guò)程，它是一個(gè)不斷循環(huán)往復(fù)的過(guò)程，而且隨著新一輪反思的展開，我們要提煉出新的理念，這樣才是有效的、成功的反思，這是成功教學(xué)的必要條件。由于課堂教學(xué)的許多臨時(shí)生成性因素，致使事先設(shè)計(jì)好的教學(xué)同實(shí)施之間有一定的落差，所以每一堂課后要及時(shí)反思，總結(jié)“成功亮點(diǎn)”，如教學(xué)過(guò)程中達(dá)到預(yù)先設(shè)計(jì)目的、引起教學(xué)共振效應(yīng)的做法，課堂教學(xué)中臨時(shí)應(yīng)變得當(dāng)?shù)拇胧�，教學(xué)方法上有哪些的創(chuàng)新�？紤]“失誤不足”，如陳舊的教學(xué)方式，處理不當(dāng)?shù)慕虒W(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，安排不妥的教學(xué)內(nèi)容，步驟繁雜的解題過(guò)程，難易欠妥的例、習(xí)題配置，知識(shí)缺陷的作業(yè)共性問(wèn)題等，甚至由于某種原因?qū)W(xué)生積極性的挫敗、興趣的喪失、逆反的產(chǎn)生等紀(jì)錄下來(lái)，并對(duì)這些原因作深刻的反思、探究和剖析，使之成為以后再教學(xué)的所應(yīng)吸取的教訓(xùn)，長(zhǎng)此下去，良性循環(huán)，既風(fēng)豐富了自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，也為教學(xué)積累了第一手的教學(xué)信息資料，開拓了視野，教師的教學(xué)水平、方法、教學(xué)都得到了有力的提高。思考“創(chuàng)意閃光點(diǎn)”，不僅要善待“生成的問(wèn)題”，還要會(huì)鼓勵(lì)、期待甚至幫助學(xué)生去“生成”問(wèn)題，不要害怕自己解決不好這些問(wèn)題，只要培養(yǎng)自己有足夠的教學(xué)機(jī)智，就可能將這些問(wèn)題變成新的教學(xué)資源，把原先可能成為難點(diǎn)的問(wèn)題轉(zhuǎn)化成教學(xué)的亮點(diǎn)。
講臺(tái)如舞臺(tái)，教學(xué)內(nèi)容的選取就好比一個(gè)演員在選取劇本，但能否取得較好的舞臺(tái)效果，還要取決于演員的表演技巧和臨場(chǎng)發(fā)揮，教師講課如同演員表演一樣，教學(xué)方法技巧以及教師的臨場(chǎng)發(fā)揮都決定了教學(xué)效果。所以，教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法相輔相成，教學(xué)內(nèi)容的選取決定了教學(xué)方法的運(yùn)用，而教學(xué)方法的恰當(dāng)運(yùn)用又使得教學(xué)內(nèi)容成功的被展現(xiàn)，達(dá)到事半功倍的教學(xué)效果。
參考文獻(xiàn)
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