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試論高職高專學(xué)生英語學(xué)習(xí)策略的研究
[論文關(guān)鍵詞]高職高專 學(xué)習(xí) 學(xué)習(xí)策略
[論文摘 要]本文通過對國外學(xué)習(xí)策略的研究，分析了目前高職高專學(xué)生英語學(xué)習(xí)策略的現(xiàn)狀和問題，提出了高職高專學(xué)生英語學(xué)習(xí)中應(yīng)采用的策略：提高職業(yè)院校英語教師科研素質(zhì)，注意高職院校英語課程設(shè)置特點，加強教材建設(shè)，教材選擇定位正確，應(yīng)該體現(xiàn)基礎(chǔ)英語和專業(yè)英語兩個部分；盡力找出影響學(xué)生使用學(xué)習(xí)策略的因素，實施學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練，為學(xué)生創(chuàng)造交流的。
一、引言
高職高專是我國的重要組成部分，是我國高等教育中不可忽視的一只重要的生力軍。近年來，對大學(xué)本科學(xué)生英語學(xué)習(xí)策略的研究已經(jīng)成為研究者們關(guān)注的熱點(文秋芳，1995,2003)，而作為高等教育的另一個重要組成部分的高職學(xué)生的英語學(xué)習(xí)策略研究卻很少見。文秋芳(2003)認為學(xué)習(xí)策略是因人、因時、因地而異的。因此對高職學(xué)生英語學(xué)習(xí)策略的研究是個不容忽視的課題。一方面，掌握學(xué)習(xí)策略已成為衡量學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會思考的根本標(biāo)志。另一方面，作為指向認知目標(biāo)的一種操作，策略既是學(xué)生問題解決的重要組成部分，同時也是促進學(xué)生認知發(fā)展的重要途徑。重視學(xué)習(xí)策略的科學(xué)研究對解決當(dāng)前教學(xué)改革中存在的問題有重要意義。
二、國外學(xué)習(xí)策略的研究情況
國內(nèi)關(guān)于學(xué)科學(xué)習(xí)策略，英語學(xué)習(xí)策略研究比較系統(tǒng)，有很多種分類。國外主要流行下面的三種分類：
1.O’Mallev和Chamot(1990)根據(jù)信息處理的理論，將策略分為元認知策略、認知策略和，情感策略三大類。元認知策略用于評價、、監(jiān)控認知策略的使用；認知策略用于學(xué)習(xí)語言的活動之中；社會，情感策略只是為學(xué)習(xí)者提供更多接觸語言的機會。
2.Oxford(1990)根據(jù)策略與語言的關(guān)系將策略分為兩大類：直接策略和間接策略。直接策略就是策略的使用與所學(xué)語言有直接聯(lián)系；間接策略就是策略的使用與所學(xué)語言沒有直接聯(lián)系。直接策略包括記憶策略、認知策略和補償策略，間接策略包括元認知策略、情感策略和社會策略。
3.Cohen(1998)根據(jù)運用策略的目的，把學(xué)習(xí)策略分為兩大類：學(xué)習(xí)語言的策略和運用語言的策略。前者指為學(xué)習(xí)語言而使用的策略，后者指為運用語言而使用的策略。學(xué)習(xí)語言策略包括識別材料、區(qū)分材料、組織材料、反復(fù)接觸材料、有意識記五小類；運用語言策略包括檢索策略、排練策略、掩蓋策略(為掩蓋自己語言知識不足所采取的措施)和交際策略四小類。
三、高職高專英語學(xué)習(xí)策略現(xiàn)狀
我國高職高專的教育一直貫徹國家政策“以應(yīng)用為目的，實用為主，夠用為度”的教育方針，因此我們在培養(yǎng)學(xué)生具備必要的英語語言知識同時也適當(dāng)強調(diào)培養(yǎng)學(xué)生運用英語相應(yīng)語言學(xué)習(xí)策略的能力。近年來不可否認高職高專英語語言教與學(xué)的許多環(huán)節(jié)已取得一定進步，但是對于在語言學(xué)習(xí)方面有著極其重要影響的學(xué)習(xí)策略上，許多高職高專的學(xué)生仍然存在著許多問題。
1.對元認知策略重視不夠是普遍問題
很多高職高專院校的學(xué)生在學(xué)習(xí)上對自己在英語學(xué)習(xí)方面的優(yōu)勢和劣勢認識不夠，其表現(xiàn)為學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確或不正確，甚至根本沒有。此外平時也特別不注意預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)和自我檢查等方面，僅僅是倉促地應(yīng)付或被動地接受老師的知識灌輸，導(dǎo)致的結(jié)果是學(xué)習(xí)收益不大。并且對于知識鏈條方面也經(jīng)常存在脫節(jié)的情況，基本上無法做到有意識地積極地修補。漏洞漸漸地變得越來越大直至失去補救的辦法和信心。
2.對認知策略方面運用不全面是主要問題
一般來說，認知策略的形式非常廣泛，但很多高職高專的學(xué)生對此種類的運用很有限。我們可以經(jīng)常見到學(xué)生在英語課上不擅長使用各種有益的方法和手段獲取牢固的信息，例如相當(dāng)一部分的學(xué)生根本不做課堂筆記。在課堂之外也有很多學(xué)生缺乏對語言學(xué)習(xí)的必要敏感度，不習(xí)慣和不善于從日常生活中獲取相關(guān)知識。
3.對社交情感策略掌握欠缺是重要問題
大部分的高職高專學(xué)生對老師和同學(xué)在其英語學(xué)習(xí)中的重要性認識不足，不注意求助于老師和同學(xué)，其實不恥下問是最直接的、有效的學(xué)習(xí)方式方法。社交情感策略的欠缺也表現(xiàn)在有些學(xué)生在英語課堂上不能調(diào)整好心態(tài)，對英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生消極情緒從而嚴(yán)重影響學(xué)習(xí)效果；在課外，很多學(xué)生不習(xí)慣經(jīng)常性地使用英語進行互相交流。
四、培養(yǎng)高職高專學(xué)生英語學(xué)習(xí)策略
一是提高職業(yè)院校英語教師科研素質(zhì)。教師需要自主進行學(xué)習(xí)策略研究，大膽嘗試和靈活使用各種法，以此來突出發(fā)展的應(yīng)用型和技能型特點。
二是注意高職院校英語課程設(shè)置特點，加強教材建設(shè)，教材選擇定位正確，應(yīng)該體現(xiàn)基礎(chǔ)英語和專業(yè)英語兩個部分。把理論學(xué)習(xí)與實踐緊密結(jié)合，使課堂教學(xué)與就業(yè)相聯(lián)結(jié)，增強學(xué)習(xí)主動性和探索性，使學(xué)生更具適應(yīng)性來突出高職院校教育特色。
三是盡力找出影響學(xué)生使用學(xué)習(xí)策略的因素，如年齡、智力、個性、學(xué)習(xí)方式、態(tài)度和動機。此外，教學(xué)方法、教學(xué)和其他、的差異都會導(dǎo)致學(xué)習(xí)策略的不同選擇。教師要找出影響學(xué)生學(xué)習(xí)的主要因素，幫助他們做出理性的判斷，進而提高他們的學(xué)習(xí)效率。
四是實施學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練。
(一)英語詞匯學(xué)習(xí)策略。很多學(xué)生在學(xué)習(xí)英語的過程中發(fā)現(xiàn)詞匯是最難學(xué)的，怎么學(xué)也覺得學(xué)不夠，而且一邊學(xué)一邊忘。因此學(xué)習(xí)者必須要減少詞匯學(xué)習(xí)的盲目性，提高詞匯學(xué)習(xí)的效果，形成有效的詞匯學(xué)習(xí)策略。
1.在語境中學(xué)單詞與孤立地學(xué)單詞相對應(yīng)的是在語境中學(xué)單詞。
2.使用聯(lián)想增強對同類詞的學(xué)習(xí)大多數(shù)英語單詞都能按照某種方式歸類。
3.利用圖像或想象加深對詞匯的理解和記憶對于具體詞一般都能借助圖片記憶；對于抽象詞可以借助詞義進行想象在腦海中形成影像(i‘mage)來加深記憶。
(二)英語語習(xí)策略。所謂無規(guī)矩不成方圓，任何一種語言都有其語法規(guī)則。語法學(xué)習(xí)本著實用原則，與語言的運用結(jié)合起來促進理解、監(jiān)控輸出的作用，使語言知識融為一體。
1.在理解的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)語法學(xué)習(xí)要做到真正理解，不要死記硬背條條框框。
2.積極主動歸納語法規(guī)則。
3.注意語法在交際中的使用。
(三)英語學(xué)習(xí)中聽的策略
1.解決聽不懂的問題�？梢猿浞掷靡延械谋尘爸R即把新舊知識聯(lián)系起來，也可以充分利用文字和圖表等視覺信息幫助聽覺信息。當(dāng)然根據(jù)說話人的語氣和語調(diào)來判斷說話者的意圖如諷刺、幽默、驚喜、同情等也是一種不錯的方法。
2.解決記憶問題�？朔犃斫膺^程中的記憶問題比較有效的徑是做筆記。
3.采用多種練習(xí)形式擴展所聽的內(nèi)容和渠道。
(四)英語口語學(xué)習(xí)策略
1.聽說結(jié)合，以聽帶說。
2.采用多種口語練習(xí)活動。
(五)英語閱讀學(xué)習(xí)策略
閱讀的過程并不是被動、單向和解碼的過程閱讀者在接受文字信息的同時運用語法、語篇以及常識進行分析和推測，并時刻根據(jù)新信息印證并修訂預(yù)測。閱讀者為了提高閱讀能力， 學(xué)習(xí)者應(yīng)該形成有效的閱讀策略以克服不良的閱讀習(xí)慣以及根據(jù)不同閱讀目的和閱讀調(diào)整閱讀策略。常見的閱讀策略主要包括略讀、尋讀、預(yù)測、猜測生同意思。
(六)英語學(xué)習(xí)策略
寫作是英語綜合能力的體現(xiàn)，它涉及的內(nèi)容小到標(biāo)點、拼寫、大到詞句綴、整篇布局，無處不顯示學(xué)習(xí)者的語言基本功。提高寫作水平的途徑有很多，常用學(xué)習(xí)策略如下：
1.構(gòu)思的策略。一般來說，通過閱讀來拓寬寫作思路、在寫作前可以采用列表形式來歸納思路以及通過自由寫作等手段來進行練習(xí)都能收到不錯的學(xué)習(xí)效果。
2.語篇銜接的策略。好文章不僅需要豐富的內(nèi)容、巧妙的構(gòu)思和規(guī)范表達。還需要把內(nèi)容有機結(jié)合起來即是使用關(guān)聯(lián)詞，連接性副詞以及一些介詞和短語等。因此，要整理和儲備一些常見的表示不同關(guān)系的篇章銜接標(biāo)志。
3.其他寫作學(xué)習(xí)策略。學(xué)習(xí)者可以通過定時進行學(xué)作練習(xí)、與筆友交流、建立范文庫、模仿性寫作等來練習(xí)寫作能力。
五是為學(xué)生創(chuàng)造交流的環(huán)境。較少使用社會策略必然會阻礙學(xué)生交際能力和英語綜合運用能力的提高。英語教師必須盡可能地為學(xué)生創(chuàng)造交流的大環(huán)境，可以采取以學(xué)生為中心的教學(xué)模式，給學(xué)生提供盡可能多的雙向交流的機會。所有這些，都有利于學(xué)生英語水平和能力的不斷提高。由于筆者研究的時間較短，范圍較窄，結(jié)果尚缺乏系統(tǒng)性。因此，今后仍需結(jié)合學(xué)生的個人特征、學(xué)習(xí)任務(wù)特征、環(huán)境和文化因素等對高職高專院校學(xué)生英語語言學(xué)習(xí)策略方面的問題進行進一步的研究。
五、教學(xué)啟示
本文對高職高專英語學(xué)習(xí)策略的進行了初步研究：首先，職業(yè)學(xué)院英語教師要切實尊重職院學(xué)生的個體特征，樹立“以學(xué)生為中心”的教學(xué)服務(wù)意識。教師要充分認識到策略的可教性，學(xué)習(xí)策略不是天生的，它可以通過訓(xùn)練加以培養(yǎng)。教會學(xué)生學(xué)習(xí)策略是為了推動學(xué)生自主學(xué)習(xí)，使其成為策略型學(xué)習(xí)者。
另外，對學(xué)習(xí)策略的運用能力的培養(yǎng)應(yīng)尊重學(xué)生的特殊規(guī)律。英語教師在明確學(xué)習(xí)策略的重要性之后就應(yīng)該通過問卷調(diào)查、訪談和觀察等手段主動掌握學(xué)生策略運用的狀況，利用各種途徑向?qū)W生提供策略，引導(dǎo)學(xué)生如何運用策略。學(xué)習(xí)者如果能合理運用有關(guān)策略，就能很好地內(nèi)化、貯存、提取和使用第二語言。
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