淺談獨(dú)立學(xué)院學(xué)生英語學(xué)習(xí)現(xiàn)狀分析與教師進(jìn)行學(xué)習(xí)策略指導(dǎo)

時(shí)間：2024-08-28 05:23:38 教育畢業(yè)論文我要投稿

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　　論文關(guān)鍵詞：獨(dú)立學(xué)院學(xué)習(xí)現(xiàn)狀學(xué)習(xí)策略

淺談獨(dú)立學(xué)院學(xué)生英語學(xué)習(xí)現(xiàn)狀分析與教師進(jìn)行學(xué)習(xí)策略指導(dǎo)

　　論文摘要： 本文從獨(dú)立學(xué)院學(xué)生英語學(xué)習(xí)的普遍現(xiàn)狀入手，多方面地分析了該類院校學(xué)生英語學(xué)習(xí)的一些特點(diǎn)及相關(guān)原因，闡述了英語教師對學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)策略和培養(yǎng)具有重大現(xiàn)實(shí)意義，并進(jìn)一步探討了教師應(yīng)進(jìn)行哪些有針對性的策略來改善學(xué)生的英語學(xué)習(xí)狀況。

　　獨(dú)立學(xué)院興起至今，由于迎合了高等大眾化的趨勢，發(fā)展勢頭迅猛。但由于各種原因，有些教學(xué)效果并不十分理想，大學(xué)英語的教學(xué)效果更是差強(qiáng)人意。

　　獨(dú)立學(xué)院的生源是三類本科生，學(xué)生的英語基本普遍不佳，面對這樣一個特殊的教學(xué)全體，教師如何對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)的英語學(xué)習(xí)策略指導(dǎo)，對培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和改善大學(xué)英語學(xué)習(xí)效果具有重大現(xiàn)實(shí)意義。本文通過對獨(dú)立學(xué)院學(xué)生英語學(xué)習(xí)現(xiàn)狀作出客觀分析，對其學(xué)習(xí)策略提出相應(yīng)的指導(dǎo)。

　　一、英語學(xué)習(xí)現(xiàn)狀及原因分析

　　獨(dú)立學(xué)院的學(xué)生，尤其是自08級以來的學(xué)生不僅是獨(dú)生子女更是“90后”，他們身上有著鮮明的優(yōu)點(diǎn)和不足。他們的英語學(xué)習(xí)狀態(tài)體現(xiàn)了一些鮮明的特點(diǎn)。

　　1.英語學(xué)習(xí)動機(jī)不純，進(jìn)取心不足。

　　面對復(fù)雜多變的生活，大學(xué)生承受的各種壓力加快了思想問題的產(chǎn)生，尤其獨(dú)立學(xué)院三本的學(xué)生學(xué)習(xí)浮躁，學(xué)習(xí)積極性不強(qiáng)。一部分學(xué)生學(xué)習(xí)英語是為了考研繼續(xù)深造。也有一部分學(xué)生是為了能有相對美好的就業(yè)前景。但大量學(xué)生將學(xué)習(xí)英語的目的歸結(jié)為過英語四、六級。為了過級想方設(shè)法找捷徑，上速效培訓(xùn)班、沖刺班，甚至少量學(xué)生在考前買無線耳機(jī)等設(shè)備企圖考試作弊。對于有些不要求參加四級考試，畢業(yè)文憑不跟四、六級成績掛鉤的某些專業(yè)學(xué)生（如系）來說，他們認(rèn)為不學(xué)英語也沒關(guān)系。反映在課堂上做英語筆記的甚少，沒有耐心積累知識，嫌動筆累；對課后作業(yè)敷衍了事，無心冷靜思考，嫌動腦子累。在學(xué)習(xí)方法上傾向于集中強(qiáng)化。聽得進(jìn)老師的方法介紹和建議意見，但無心或無力課下付諸實(shí)踐。

　　2.課堂上缺乏自我能力，學(xué)習(xí)紀(jì)律松懈。

　　“90后”的大學(xué)生普遍思維活躍，思想敏銳，樂于接受新生事物。但獨(dú)立學(xué)院的學(xué)生又大多缺乏對自身生活乃至學(xué)習(xí)的管理能力。課堂上不乏發(fā)短信、交頭接耳的，無奈有些校方在黑板邊的墻上貼上了諸如“課上手機(jī)沒有發(fā)言權(quán)”，“既來之，則安之”的警示語，但效果甚微。在大學(xué)英語課上，學(xué)生普遍對課前的預(yù)熱環(huán)節(jié)的積極性較高，一旦進(jìn)入較正規(guī)的語言輸入或輸出環(huán)節(jié)，學(xué)習(xí)狀態(tài)則愈來愈松懈。部分學(xué)生的注意力很難保持一小時(shí)（而一般一次大學(xué)英語課為兩個學(xué)時(shí)90分鐘）。

　　3.自我意識強(qiáng)，不擅長合作學(xué)習(xí)。

　　受成長的影響，當(dāng)代的獨(dú)立學(xué)院學(xué)生自感優(yōu)越，個人主義思想較強(qiáng)，缺乏集體榮譽(yù)感。在校內(nèi)他們言論自由，充分享有和校方最高領(lǐng)導(dǎo)發(fā)表看法或不滿及對任課老師評估的權(quán)利。但過多的自由則讓一部分學(xué)生忽略滋生了我行我素的習(xí)慣，不愿遷就他人他事。反映在英語課堂上，學(xué)生對課堂活動缺乏參與意識，此不足嚴(yán)重影響到課堂效果。另外，可能受中學(xué)教學(xué)模式的影響，學(xué)生不善于與他人合作學(xué)習(xí)，也不屑于和同學(xué)交流和分享不同的見解。

　　4.不善于科學(xué)安排課外時(shí)間，自主學(xué)習(xí)能力較弱。

　　大學(xué)的課內(nèi)時(shí)間有限，相對課外時(shí)間較多�？墒侨狈ψ陨肀O(jiān)督管理能力的獨(dú)立學(xué)院大學(xué)生大多把時(shí)間浪費(fèi)在了利用網(wǎng)絡(luò)聊天、看視頻等娛樂活動上�，F(xiàn)在很多獨(dú)立院校在建立自主學(xué)習(xí)中心相關(guān)的硬件設(shè)施上確實(shí)作了很大努力，可是這類資源的利用率及成效甚微。

　　二、學(xué)習(xí)策略探討

　　有效地使用學(xué)習(xí)策略可以促進(jìn)外語語言技能的發(fā)展，并且能夠增強(qiáng)英語學(xué)習(xí)效果。培養(yǎng)學(xué)習(xí)策略亦有利于實(shí)現(xiàn)個性化學(xué)習(xí)。因此教師要引導(dǎo)和幫助學(xué)生培養(yǎng)學(xué)習(xí)策略。不少研究者確定了各種不同的學(xué)習(xí)策略，并進(jìn)行了相關(guān)分類。Wong Fillmore（1985）區(qū)分了社會策略和認(rèn)知策略。他認(rèn)為社會策略對年輕學(xué)習(xí)者是最重要的。O’Malley和Chamot（1990）提出了三種策略：元認(rèn)知策略、認(rèn)知策略和情感社會策略。文秋芳作為中國第一批研究英語學(xué)習(xí)策略的人，認(rèn)為策略系統(tǒng)包括管理策略與語言學(xué)習(xí)策略。管理策略用于調(diào)整認(rèn)知和情感活動，語言學(xué)習(xí)策略用于學(xué)習(xí)聽、說、讀、寫技能或者學(xué)習(xí)語音、語法和詞匯知識。她認(rèn)為策略的使用效果因人而異，因時(shí)而變。使用的相當(dāng)行決定了策略的有效性，而恰當(dāng)型的高低源于管理策略水平的高低。

　　1.培養(yǎng)學(xué)生的元認(rèn)知意識。

　　O’Malley和Chamot認(rèn)為元認(rèn)知策略（即有計(jì)劃、直到或監(jiān)視作用的策略）是最重要的。它用于監(jiān)督、調(diào)節(jié)和自我調(diào)整語言學(xué)習(xí)行為。具備和有效運(yùn)用元認(rèn)知策略是培養(yǎng)學(xué)生英語能力關(guān)鍵的一步。這種策略屬于認(rèn)識或意識，主要是老師通過引導(dǎo)和潛移默化的方式來訓(xùn)練。教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會正確認(rèn)識自己，包括對個性特征、個人的學(xué)習(xí)風(fēng)格的認(rèn)識；了解自己在外語學(xué)習(xí)方面的優(yōu)勢和弱勢；什么會導(dǎo)致語言學(xué)習(xí)的失敗的明確認(rèn)知�？偠灾�，教師須明白無誤地告訴學(xué)生能夠使用學(xué)習(xí)策略的目的和價(jià)值，讓他們指導(dǎo)語言學(xué)習(xí)中使用策略與成功的關(guān)系。

　　2.在教學(xué)中培養(yǎng)認(rèn)知策略。

　　認(rèn)知策略即學(xué)習(xí)策略，它直接影響學(xué)習(xí)的效果。認(rèn)知策略是學(xué)習(xí)者在處理外延信息時(shí)所運(yùn)用的一系列方法、手段。由于獨(dú)立學(xué)院的大多學(xué)生外語基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)動機(jī)、個性特征差異性較大，教師應(yīng)充分考慮到學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)的個體差異和主觀能動性的調(diào)動。盡可能地在語言訓(xùn)練的同時(shí)帶動學(xué)生如何在各個語言學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中積極思考，如何記要點(diǎn)；示范如何借助聯(lián)想學(xué)習(xí)和記憶詞語；組織學(xué)生對所學(xué)習(xí)內(nèi)容主動復(fù)習(xí)并加以整理和歸納；在使用中，引導(dǎo)學(xué)生主動意識到錯誤并進(jìn)行適當(dāng)?shù)募m正；如何閱讀和利用英語課外讀物，等等。這類策略屬于學(xué)習(xí)習(xí)慣、方式方法。教師要通過介紹、示范等方式，鼓勵學(xué)生大膽嘗試。當(dāng)然在這個過程中，教師也要幫助學(xué)生評價(jià)自己行為的有效性、檢測策略使用的效果、努力修改或調(diào)整自己的策略以克服困難，從而成功地獲得知識等。

　　3.、情感策略的培養(yǎng)交際策略的指導(dǎo)。

　　根據(jù)賀夢依與包克紀(jì)對重點(diǎn)與普通院校學(xué)生英語學(xué)習(xí)策略的對比研究發(fā)現(xiàn)，重點(diǎn)大學(xué)學(xué)生更多地使用元認(rèn)知策略，他們所采取的學(xué)習(xí)策略是自我意識型的，而普通院校學(xué)生的學(xué)習(xí)策略屬于情感意識型，即其學(xué)習(xí)依賴于施教者和其他方面的幫助。語言習(xí)得研究認(rèn)為，在語言學(xué)習(xí)中，保持積極樂觀的學(xué)習(xí)心態(tài)有助于新知識的接受，增強(qiáng)記憶，進(jìn)而促進(jìn)語言習(xí)得（遷移）。理想的性格結(jié)構(gòu)有利于學(xué)習(xí)者進(jìn)行學(xué)習(xí)策略的調(diào)整，有利于學(xué)習(xí)目的的實(shí)現(xiàn)。因此教師要積極鼓勵學(xué)生主動與教師和同學(xué)交流，探索適合自己的英語學(xué)習(xí)方法，積極參與課外英語學(xué)習(xí)活動。鼓勵學(xué)生抓住用英語交際的機(jī)會；在交際中，把注意力集中在意思的表達(dá)上；在交際中，必要時(shí)借助手勢、表情等進(jìn)行交流；在交際中，注意到中外交際習(xí)俗的差別，并在課外借助網(wǎng)絡(luò)等方式多和學(xué)生交流給他們鼓勵，給予他們及時(shí)的幫助。這對學(xué)習(xí)成就感和自信心的建立都很有幫助，并且也能促進(jìn)培養(yǎng)學(xué)生外語學(xué)習(xí)的元認(rèn)知意識和積極運(yùn)用各種認(rèn)知策略。

　　4.資源策略的指導(dǎo)。

　　資源策略指學(xué)習(xí)者有效利用多種現(xiàn)代媒體進(jìn)行學(xué)習(xí)和運(yùn)用語言的策略�，F(xiàn)在各高校都提倡自主學(xué)習(xí)，尤其是外語的自主學(xué)習(xí)。教師應(yīng)向?qū)W生進(jìn)行資源策略的指導(dǎo)。具體來說，比如英語教師可以在第一學(xué)期向?qū)W生介紹各種特色的英語網(wǎng)站。而僅僅介紹是不夠的，教師應(yīng)對學(xué)生課外英語學(xué)習(xí)進(jìn)行監(jiān)督檢查，并建立反饋機(jī)制。比如布置學(xué)生自主學(xué)習(xí)指定的網(wǎng)絡(luò)文字或音像資料，任務(wù)的傳達(dá)也可以通過教師的網(wǎng)路空間如郵箱來實(shí)現(xiàn)。比如幫助學(xué)生在上網(wǎng)前制定明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)方案，并在過程中監(jiān)控和幫助調(diào)節(jié)進(jìn)度，對結(jié)果進(jìn)行評價(jià)和校正。慢慢要求學(xué)生互相監(jiān)督評價(jià)，例如組織小組形式交流、討論。逐漸地采用問卷或自評表進(jìn)行調(diào)查。相信待一段時(shí)間過后，學(xué)生必定能感覺到自己努力后取得的進(jìn)步，這將轉(zhuǎn)化為學(xué)生學(xué)習(xí)的自信和動力，從而為學(xué)生真正有意識地用元認(rèn)知策略來規(guī)劃自己的各種資源來學(xué)習(xí)外語。

　　三、結(jié)語 要在獨(dú)立院校的大學(xué)中提高學(xué)生英語學(xué)習(xí)能力，幫助學(xué)生擺脫對教師的依賴尤為重要。教學(xué)中應(yīng)當(dāng)結(jié)合元認(rèn)知知識的傳授，讓學(xué)生逐漸習(xí)慣運(yùn)用元認(rèn)知策略指導(dǎo)，監(jiān)控學(xué)習(xí)。在聽、說、讀、寫的各個語言教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師要有針對性地給予具體的學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。同時(shí)鼓勵學(xué)生在與人的積極交往交際中提高語言運(yùn)用能力。另外，給予學(xué)生資源策略的指導(dǎo)，對培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)能力在當(dāng)今時(shí)代就顯得更為重要。

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