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試論外語學(xué)習(xí)策略與大學(xué)英語教學(xué)
論文關(guān)鍵詞：學(xué)習(xí)策略 大學(xué)教學(xué) 英語學(xué)習(xí)策略培養(yǎng)
論文摘要：學(xué)習(xí)策略在學(xué)習(xí)過程中有著很重要的作用，正確的使用學(xué)習(xí)策略能提高學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)成績。本文介紹了外語學(xué)習(xí)策略的概念、分類及其特點，探討了大學(xué)英語教學(xué)中學(xué)習(xí)策略使用的重要性，從而得出學(xué)習(xí)策略的使用能夠有效地提高大學(xué)英語的學(xué)習(xí)效率。
一、引言
在20世紀(jì)70年代之前，全世界的理論專家基本上都集中精力研究教師的教學(xué)方法，認為學(xué)生學(xué)習(xí)成績的高低取決于教師的教學(xué)方法，隨著時間的推移，越來越多的專家認識到，教學(xué)不是教師一廂情愿的事，學(xué)生的學(xué)習(xí)策略在很大程度上左右著學(xué)習(xí)的效率（胡振輝，2006 ：1）。同樣的學(xué)生在同一個老師的下學(xué)習(xí)，卻考出了不同的成績，甚至相差很大，其中的原因除了學(xué)生們的學(xué)習(xí)動機不同之外，學(xué)生對學(xué)習(xí)策略的使用程度也起了很大的作用。由此可見，學(xué)習(xí)策略的重要性已經(jīng)是不言而喻的了。因此，在外語教學(xué)過程中，教師除了傳授學(xué)生具體的外語知識之外，另外一個重要的任務(wù)就是傳授學(xué)習(xí)策略及領(lǐng)導(dǎo)學(xué)生正確、有效的使用學(xué)習(xí)策略來促進自己的學(xué)習(xí)。
二、學(xué)習(xí)策略的定義與學(xué)習(xí)方法的區(qū)別
什么是學(xué)習(xí)策略？根據(jù)O’Malley等人的定義，學(xué)習(xí)者策略指學(xué)習(xí)者為有效的獲取、儲存、檢索和使用信息所采用的各種計劃、行為、步驟、程式等，即為學(xué)習(xí)和調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)所采取的各種措施 （魏慶華，147）。然而，也許很多人會把這個概念同學(xué)習(xí)方法等同起來，認為學(xué)習(xí)策略就是學(xué)習(xí)方法。這種方法是錯誤的。在《英語學(xué)習(xí)策略》（2006）一書中，作者對學(xué)習(xí)策略與學(xué)習(xí)方法做了一個詳細的區(qū)分。學(xué)習(xí)策略與學(xué)習(xí)方法是兩個不同的概念，用作者的來說，學(xué)習(xí)策略是“大概念”而學(xué)習(xí)方法則是“小概念”。其中，學(xué)習(xí)方法指的是學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)某種知識所使用的具體的方法，而學(xué)習(xí)策略則包括了學(xué)習(xí)觀念和觀念、學(xué)習(xí)方法和管理方法。學(xué)習(xí)觀念和學(xué)習(xí)方法主要是針對學(xué)習(xí)者而言的，而管理觀念和管理方法則是針對教師而言。一方面，觀念和方法可以互相作用，從而促進學(xué)習(xí)者更為有效的獲取知識；另一方面，管理觀念和管理方法的作用也是非同小可的。
三、學(xué)習(xí)策略的分類及其特點
國外的學(xué)者從70年代起就開始研究學(xué)生的學(xué)習(xí)策略，其中不乏對學(xué)習(xí)策略的分類。Oxford (1990)對學(xué)習(xí)策略的分類是比較全面的，根據(jù)Oxford的分類，外語學(xué)習(xí)策略可以分為兩大類：直接策略和間接策略。直接策略分為三類：記憶策略，認知策略和補償策略。間接策略也有三類：元認知策略，情感策略和策略（林小鴿 2009：120）。然而，根據(jù)不同的標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)習(xí)策略也有不同的分類。例如，根據(jù)在不同領(lǐng)域的使用差別，可以分為詞匯學(xué)習(xí)策略，語音學(xué)習(xí)策略，閱讀學(xué)習(xí)策略，聽力策略，聽寫策略，工具書的使用，筆記策略，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)策略和策略。
隨著社會的不斷發(fā)展，社會對人類知識水平的要求也越來越高，因此，人們獨立學(xué)習(xí)能力的重要性也就不言而喻了。大量的社會經(jīng)歷告訴人們僅靠從學(xué)校獲得的那點知識是遠遠不能滿足社會需要的。從教師的角度來說，正所謂“授之以魚不如授之以漁”，傳授學(xué)習(xí)策略并指導(dǎo)學(xué)生正確的使用學(xué)習(xí)策略才是教學(xué)的根本任務(wù)所在。那么，在當(dāng)今社會，學(xué)習(xí)策略的特點又是什么呢？首先，學(xué)習(xí)策略是因人而異的。不同的學(xué)生，由于智力、性格、經(jīng)歷等等的不同，會采取不同的學(xué)習(xí)策略。例如，面對同一篇閱讀的，有的同學(xué)會采取帶著問題去閱讀的方法，而有的同學(xué)則會采取先讀完整篇文章再回答問題的方法。因此，從這個角度出發(fā)，不同的人根據(jù)個人的實際情況應(yīng)該采取不同的學(xué)習(xí)策略，而不能盲目的使用他人的學(xué)習(xí)策略。第二，有些學(xué)習(xí)策略會隨著時間的推移發(fā)生一些改變。例如，背誦同一篇英語美文，小學(xué)生也許會采取反復(fù)大聲朗讀的方式來加以記憶，而對于成年人而言，則大多使用理解記憶。第三，學(xué)習(xí)策略還會因內(nèi)容而異。例如，有的學(xué)習(xí)策略具有普遍意義，用途很廣；而有的學(xué)習(xí)策略則只能限制在某個范圍內(nèi)來加以使用。第四，與任何技能一樣，學(xué)習(xí)策略具有很強的實踐性。學(xué)習(xí)策略不是具體的知識，而是學(xué)習(xí)者所使用的用以學(xué)習(xí)知識的技能和方法，因此，學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)了學(xué)習(xí)策略，必須加以反復(fù)的使用才能形成技能。這就要求學(xué)習(xí)者既要從理論上理解策略的原理、功能、作用，又要進行反復(fù)實踐。最后，認知策略與元認知策略兩者必須結(jié)合起來使用，不可偏廢。演繹推理或為了對某一句子進行記憶而實行的反復(fù)朗讀操練等等直接參與語言的學(xué)習(xí)活動的實踐稱為認知策略，而元認知策略則指對語言教學(xué)有著間接影響的，在學(xué)習(xí)中發(fā)揮著執(zhí)行性功能的學(xué)習(xí)策略（段莉等，2002：81）。善于學(xué)習(xí)的人會盡可能多的將認知策略與元認知策略結(jié)合起來使用，提高自己的學(xué)習(xí)能力，取得進步。
四、在大學(xué)教學(xué)中注重英語學(xué)習(xí)策略的運用
在大學(xué)英語教學(xué)中，教師應(yīng)在傳授英語知識的同時，注重英語學(xué)習(xí)策略的講解并幫助學(xué)生形成適合自己的學(xué)習(xí)策略以及形成根據(jù)學(xué)習(xí)時間、學(xué)習(xí)內(nèi)容等不同而改變學(xué)習(xí)策略的能力。
首先，教師可以采取各種不同的方法及途徑向?qū)W生講解學(xué)習(xí)策略，幫助學(xué)生形成正確、有效的學(xué)習(xí)策略。例如，經(jīng)驗介紹，讓高年級的學(xué)生向低年級的學(xué)生傳授學(xué)習(xí)策略，低年級的學(xué)生從中采取適合自己的學(xué)習(xí)策略。這種方法比較直接也容易被學(xué)生們采用。除此之外，學(xué)�？梢詫W(xué)生進行入學(xué)，教師可以開設(shè)相關(guān)的系列講座或?qū)ｉT的課程來引導(dǎo)學(xué)生形成適合自己的學(xué)習(xí)策略。
第二，在英語教學(xué)中，對英語學(xué)習(xí)策略的運用與知識技能的培養(yǎng)要結(jié)合起來。學(xué)習(xí)語言的最終目的在于交際，然而，現(xiàn)在大學(xué)里存在的一個普遍現(xiàn)象則是學(xué)生們大多時候是能聽懂，但卻不能很好的表達自己。在這種情況下，教師的主要任務(wù)則是在教學(xué)過程中加強會話能力的培養(yǎng)，從而促進學(xué)生對語言知識技能的培養(yǎng)和提高。
第三，教師要糾正學(xué)生中普遍存在的兩個錯誤觀念即“只要我努力學(xué)習(xí)，就一定能成功的”和“我一旦掌握了一套學(xué)習(xí)策略，就可以一直使用下去”。古人云“只要功夫深，鐵杵磨成針”，然而，學(xué)習(xí)并不是簡單的運動。一些學(xué)生平時很努力學(xué)習(xí)，而每次考試成績卻一向平平，甚至不如人意。由此，這部分學(xué)生就很容易產(chǎn)生自卑感，認為自己“天生不是學(xué)習(xí)英語的料”，殊不知，他們沒有發(fā)現(xiàn)，自己之所以成績不理想的原因是因為自己只顧主觀努力，沒有去找出英語學(xué)習(xí)的客觀規(guī)律。在這個時候，就需要老師對這部分學(xué)生進行正確的引導(dǎo)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。而針對第二類人而言，教師必須使學(xué)生意識到學(xué)習(xí)策略是隨著時間的推移而不斷變化的。例如，同一個學(xué)生肯定不能把自己中學(xué)學(xué)習(xí)英語的策略照搬到大學(xué)英語的學(xué)習(xí)中來，而必須做出適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，因為大學(xué)英語與中學(xué)英語，不僅學(xué)生所學(xué)的知識截然不同，教師所采取的教學(xué)方法也是完全不同的。
第四，學(xué)習(xí)策略的優(yōu)劣直接關(guān)系到語言教學(xué)的效果和質(zhì)量。學(xué)習(xí)策略的研究結(jié)果對教學(xué)方法有一定的啟示 （董莉，2002：84）。傳統(tǒng)的英語教學(xué)方式就是以老師講解為主，學(xué)生被動學(xué)習(xí)為輔（孫文敏，2009：149）。整堂課45分鐘都是老師在講臺上滔滔不絕的講解，學(xué)生在下面有的盲目的抄筆記，有的埋頭看課本，老師的精心講解不能達到預(yù)期的效果。正是由于這個原因，越來越多的人提倡把課堂45分鐘還給學(xué)生，提倡教師轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，采用新的以學(xué)生為中心的教學(xué)模式，開展個性化教學(xué)。這樣不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，還能促進學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣以及語言運用能力的培養(yǎng)。例如，在口語教學(xué)中，大多數(shù)英語教師喜歡采用role-play（角色扮演）的教學(xué)方法，讓學(xué)生在角色扮演中展現(xiàn)自己的英語水平，許多學(xué)生為了追求情景的真實性，他們會在課后進行充分的準(zhǔn)備或是對原音進行多次的模仿，這種方法在無形之中對學(xué)生英語水平的提高起到了很大的促進作用。如果這種教學(xué)方法正是學(xué)生所喜歡的學(xué)習(xí)策略，那么教師在實際的教學(xué)過程中則可以盡可能多的使用這種教學(xué)方式，從而達到事半功倍的效果。
五、結(jié)語
“活到老，學(xué)到老”這是當(dāng)今知識對每一位公民的要求。就業(yè)后的職后教育將會變得越來越重要，隨著社會的不斷發(fā)展，知識的獲取渠道已遠遠超出課堂范圍。提高學(xué)生學(xué)習(xí)策略，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力已成為當(dāng)今高校教師的責(zé)任之一。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)采用一種較為靈活、開放的教學(xué)方式，對學(xué)生不僅要“授之以魚”，還要“授之以漁”，在不斷傳授專業(yè)知識的同時教會學(xué)生一套學(xué)習(xí)的方法，從而提高大學(xué)英語教學(xué)的質(zhì)量。
參考文獻：
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