- 相關(guān)推薦
探討基于英語(yǔ)課程設(shè)計(jì)的大學(xué)英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力培養(yǎng)模式
�。壅撐年P(guān)鍵詞］大學(xué) 英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力 課程設(shè)計(jì) 培養(yǎng)模式
［論文摘要］英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力培養(yǎng)是大學(xué)的重要目標(biāo)，尤其要重視聽(tīng)說(shuō)能力的培養(yǎng)。文章提出了借鑒理工類專業(yè)課程設(shè)計(jì)的思路，倡導(dǎo)基于英語(yǔ)課程設(shè)計(jì)的大學(xué)英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力培養(yǎng)模式的理念。
部2004年制定了《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》（以下簡(jiǎn)稱《要求》），明確了大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)：大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)是以英語(yǔ)知識(shí)與應(yīng)用技能、學(xué)習(xí)策略和跨交際為主要內(nèi)容，以教學(xué)理論為，并集多種教學(xué)模式和教學(xué)手段為一體的教學(xué)體系；教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力，特別是英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力，使他們?cè)诮窈蠊ぷ骱徒煌心苡糜⒄Z(yǔ)有效地進(jìn)行口頭和書(shū)面的信息交流，同時(shí)增強(qiáng)其自主學(xué)習(xí)能力，提高綜合文化素養(yǎng)，以適應(yīng)我國(guó)發(fā)展和國(guó)際交流的需要。
通用英語(yǔ)（EGP）教學(xué)和專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)是大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的兩大組成部分，是實(shí)現(xiàn)《要求》明確的英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力培養(yǎng)的具體教學(xué)活動(dòng)內(nèi)容。目前這兩個(gè)方面還存在著一定的問(wèn)題：通用英語(yǔ)（或基礎(chǔ)英語(yǔ)）教學(xué)歷時(shí)過(guò)長(zhǎng)，綜合應(yīng)用能力培養(yǎng)不到位；專業(yè)英語(yǔ)（或?qū)ｉT用途英語(yǔ)）教學(xué)缺乏工作場(chǎng)合實(shí)用聽(tīng)說(shuō)技能訓(xùn)練；同時(shí)兩者都缺乏系統(tǒng)有效的實(shí)踐環(huán)節(jié)。
一、大學(xué)通用英語(yǔ)（EGP）教學(xué)中對(duì)英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力培養(yǎng)不到位
大學(xué)英語(yǔ)主要進(jìn)行的是基礎(chǔ)英語(yǔ)即通用英語(yǔ)的教學(xué)，歷時(shí)3～4個(gè)學(xué)期，理論學(xué)時(shí)230～280學(xué)時(shí)。然而在英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力培養(yǎng)方面的效果卻屢受詬病，原因就是此階段的教學(xué)存在著諸多問(wèn)題，主要表現(xiàn)在：以教材學(xué)習(xí)代替語(yǔ)言教學(xué)與能力培養(yǎng)、英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力培養(yǎng)方法單一、沒(méi)有創(chuàng)新、可操作性差、參與度低、沒(méi)有規(guī)模效應(yīng)。
各所大學(xué)的英語(yǔ)教學(xué)都是采用以教學(xué)大綱為指導(dǎo)、以一套教材為主線、以課堂教學(xué)和第二課堂相結(jié)合為方法、以知識(shí)傳授為主而能力培養(yǎng)為輔、以筆試為唯一檢測(cè)手段的教學(xué)模式。這種模式實(shí)質(zhì)上是以教材學(xué)習(xí)代替了語(yǔ)言教學(xué)和能力培養(yǎng)，存在的具體問(wèn)題如下：
1.教學(xué)大綱與實(shí)際教學(xué)銜接有礙。各所大學(xué)都依據(jù)《要求》制定了符合本校教學(xué)實(shí)際的英語(yǔ)教學(xué)大綱，而大綱和《要求》一樣都是很具有彈性的指導(dǎo)性文件，往往都是有目標(biāo)而缺乏具體的可操作方案、有規(guī)劃而缺乏一步步到位的實(shí)施步驟。具體而言就是：（1）大綱規(guī)定了以英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)與應(yīng)用技能、學(xué)習(xí)策略和跨文化交際為主要內(nèi)容，但具體的內(nèi)容則沒(méi)有列出，這完全取決于一線教師的理解和教材的編寫者；（2）大綱規(guī)定了教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力，特別是聽(tīng)說(shuō)能力，但對(duì)于聽(tīng)什么、說(shuō)什么的領(lǐng)域界定和綜合應(yīng)用能力的具體范圍沒(méi)有明確界定，這也完全取決于一線教師的理解和教材的編寫者；（3）《要求》和大綱是以能力培養(yǎng)為定向的指導(dǎo)性文件；而各所院校的實(shí)際教學(xué)往往并非直接以綜合應(yīng)用能力、尤其是英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力培養(yǎng)為重要方向，進(jìn)行更多的仍然是英語(yǔ)閱讀教學(xué)和學(xué)術(shù)教學(xué)，而非實(shí)用英語(yǔ)的聽(tīng)說(shuō)和閱讀教學(xué)。
2.以教材為主線的實(shí)際教學(xué)難以最大限度地進(jìn)行綜合應(yīng)用能力培養(yǎng)。各所大學(xué)的英語(yǔ)教學(xué)都是選定一套教材，按照教材編排分學(xué)期完成教學(xué)任務(wù)。上流行的大學(xué)英語(yǔ)教材雖說(shuō)設(shè)計(jì)的理念和選擇的都很新，但它們的設(shè)計(jì)也存在一定的缺陷，即各類教材的設(shè)計(jì)往往是以主題為模塊、集聽(tīng)說(shuō)讀寫譯于一體的多頭而無(wú)重點(diǎn)的編寫模式。這種教材每一單元都涉及了英語(yǔ)能力中聽(tīng)說(shuō)讀寫譯的培養(yǎng)，面面俱到卻又不系統(tǒng)——不是一個(gè)由低到高的體系，涉及不到學(xué)生將來(lái)工作與生活交際的每一個(gè)常備方面；對(duì)于學(xué)生英語(yǔ)綜合能力的培養(yǎng)完全取決于教師對(duì)教材的科學(xué)利用，完全取決于教師的取舍和增減。這種以教材為主線的教學(xué)過(guò)程使得很多老師僅僅是在教授教材而不是明確地以各項(xiàng)能力培養(yǎng)為核心，從而造成了以教材學(xué)習(xí)代替語(yǔ)言學(xué)習(xí)和能力培養(yǎng)的問(wèn)題�；貞泿讉�(gè)學(xué)期的教學(xué)，老師想到的僅僅是“我講完了×部教材”而不是“我系統(tǒng)地培養(yǎng)了學(xué)生××幾方面的英語(yǔ)應(yīng)用能力”。而大學(xué)倡導(dǎo)的是學(xué)生自主學(xué)習(xí)，這樣的教材更使得學(xué)生在自學(xué)過(guò)程中難以突出聽(tīng)說(shuō)能力培養(yǎng)的重點(diǎn)。
3.以課堂教學(xué)和第二課堂相結(jié)合為方法，不能充分搞好學(xué)生的英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力實(shí)踐。目前絕大多數(shù)大學(xué)的英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力培養(yǎng)借助的都是課堂的聽(tīng)說(shuō)教學(xué)和課下的第二課堂。課堂聽(tīng)說(shuō)能力培養(yǎng)，往往是借助小組活動(dòng)和個(gè)人展示的方式進(jìn)行能力訓(xùn)練。首先由于大學(xué)英語(yǔ)都是大班教學(xué)，即使個(gè)別院校有小班授課，學(xué)生人數(shù)也在四十人左右；即使課堂小組活動(dòng)搞得再活躍，一個(gè)學(xué)期下來(lái)能夠得到展示的小組和個(gè)人不過(guò)2～3次。第二課堂活動(dòng)可以包括英語(yǔ)比賽、聽(tīng)說(shuō)競(jìng)賽、英語(yǔ)角、作品大賽等等，這是很多大學(xué)引以為自豪的第二課堂活動(dòng)；然而參加這些活動(dòng)的學(xué)生數(shù)（幾十人）與整屆學(xué)生數(shù)（三四千人）相比則可能僅僅是10%～20%，而且四年間可能僅僅會(huì)參加1～2次，而其他不報(bào)名參加的學(xué)生則是絕大多數(shù)；而且參加不同形式第二課堂的同學(xué)往往是同一批同學(xué)，所以第二課堂雖然貌似紅紅火火，但很難有效地大面積提高大學(xué)生的英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力。想要有效提高大部分學(xué)生的英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力，必須在第二課堂之外尋求良方搞好實(shí)踐環(huán)節(jié)。
4.大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)難以擺脫以知識(shí)傳授為主、能力培養(yǎng)為輔的模式。大多數(shù)院校都是一位英語(yǔ)教師同時(shí)擔(dān)任英語(yǔ)的聽(tīng)說(shuō)讀寫譯教學(xué)，課堂教學(xué)習(xí)慣性地還是以閱讀教學(xué)為主。其好處是能夠把閱讀教學(xué)和聽(tīng)說(shuō)結(jié)合起來(lái)，缺點(diǎn)是：這樣的聽(tīng)說(shuō)僅僅是對(duì)學(xué)術(shù)英語(yǔ)（EAP）或課堂英語(yǔ)的聽(tīng)說(shuō)，其內(nèi)容不能接近日常實(shí)用和工作交際。而聽(tīng)說(shuō)課堂由于以教材為主線，內(nèi)容設(shè)計(jì)以應(yīng)試為導(dǎo)向，側(cè)重于偏、難而非日常使用，使得聽(tīng)說(shuō)課堂達(dá)不到使他們?cè)诮窈蠊ぷ骱蜕鐣?huì)交往中能用英語(yǔ)有效地進(jìn)行口頭和書(shū)面的信息交流的目的。
5.以筆試為唯一檢測(cè)手段，使得英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力培養(yǎng)、尤其是聽(tīng)說(shuō)能力培養(yǎng)陷于尷尬境地�？谡Z(yǔ)有教學(xué)要求而沒(méi)有檢測(cè)環(huán)節(jié)；聽(tīng)的能力培養(yǎng)和檢測(cè)不是靠ABCD的選擇和短文填空能夠做到的，而這種方式對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)方向的指揮棒作用是不科學(xué)的。
上述五點(diǎn)遲滯了大學(xué)生英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力的提高，不能有效地解決“啞巴英語(yǔ)”“半瓶子醋英語(yǔ)”的問(wèn)題。這就需要大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)從教材編寫和課堂教學(xué)方面真正突出英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力培養(yǎng)，系統(tǒng)而卓有成效地大面積地提高學(xué)生的英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力：教材應(yīng)該突出聽(tīng)說(shuō)、突出日常實(shí)用、突出系統(tǒng)全面；英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力實(shí)踐應(yīng)該面對(duì)大多數(shù)，能夠使大多生得到實(shí)踐和提高；英語(yǔ)教師的教學(xué)應(yīng)該擺脫教材學(xué)習(xí)、回歸語(yǔ)言學(xué)習(xí)和言語(yǔ)能力培養(yǎng)的核心目的——運(yùn)用語(yǔ)言有效交流。
二、大學(xué)專業(yè)教學(xué)與英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力培養(yǎng)目標(biāo)間的距離
現(xiàn)在大學(xué)中的專業(yè)英語(yǔ)內(nèi)容就是一定程度上的專門用途英語(yǔ)。專門用途英語(yǔ)（ESP- English for Specific Purposes）有明顯的特點(diǎn)：具有明確的學(xué)習(xí)目的，即用于特定行業(yè)的需要；具有特定領(lǐng)域的內(nèi)容。專門用途英語(yǔ)可分為“外貿(mào)英語(yǔ)”“英語(yǔ)”“英語(yǔ)”“英語(yǔ)”“英語(yǔ)”“英語(yǔ)”“化工英語(yǔ)”“科技英語(yǔ)”“報(bào)刊英語(yǔ)”“體育英語(yǔ)”“商務(wù)英語(yǔ)”等類別。Wilkins指出，經(jīng)過(guò)ESP培訓(xùn)的學(xué)生，在他們將要從事的專業(yè)領(lǐng)域里，能比那些只接受普通英語(yǔ)教育的學(xué)生更準(zhǔn)確、更有效地勝任交際活動(dòng)。然而ESP教學(xué)與英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力培養(yǎng)目標(biāo)間存在較大距離。
首先，上的各類專業(yè)英語(yǔ)教材的編寫內(nèi)容只突出專業(yè)閱讀的內(nèi)容，而忽視專業(yè)聽(tīng)說(shuō)和專業(yè)的內(nèi)容設(shè)計(jì)。而專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)也存在著公外教師突出詞匯和語(yǔ)法教學(xué)，而專業(yè)教師僅突出專業(yè)知識(shí)傳授的問(wèn)題。即一個(gè)是講英語(yǔ)而忽略專業(yè)，而另一個(gè)是過(guò)多地講專業(yè)體系，把專業(yè)英語(yǔ)課等同于專業(yè)課。專業(yè)英語(yǔ)缺乏與專業(yè)相關(guān)的聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練，不能達(dá)到有效勝任專業(yè)領(lǐng)域交際活動(dòng)的目的。
其次，專業(yè)英語(yǔ)教材的內(nèi)容往往學(xué)術(shù)性太強(qiáng)，而缺乏貼近實(shí)際工作的交際內(nèi)容；內(nèi)容要么空泛，要么遠(yuǎn)離工作大眾。這就需要專業(yè)英語(yǔ)教材的設(shè)計(jì)，添加專業(yè)聽(tīng)說(shuō)交際的內(nèi)容，掌握好學(xué)術(shù)性和工作實(shí)際應(yīng)用的普遍性的協(xié)調(diào)問(wèn)題，從而突出聽(tīng)說(shuō)和工作交際實(shí)用這兩個(gè)方面。
三、基于課程設(shè)計(jì)的大學(xué)英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力培養(yǎng)新理念
我國(guó)本科院校對(duì)學(xué)生培養(yǎng)的總學(xué)時(shí)介于3300～3500學(xué)時(shí)，而本科基礎(chǔ)英語(yǔ)教學(xué)延續(xù)4個(gè)學(xué)期，累計(jì)學(xué)時(shí)則介于230～280學(xué)時(shí)，約占學(xué)生培養(yǎng)總學(xué)時(shí)的7.6%～8.5%。而大學(xué)中各類專業(yè)課程所占用的理論學(xué)時(shí)與大學(xué)英語(yǔ)相比很少，每一門專業(yè)課不過(guò)1個(gè)學(xué)期，然而學(xué)生的專業(yè)動(dòng)手能力往往都很強(qiáng)。學(xué)生專業(yè)動(dòng)手能力強(qiáng)的原因主要就是專業(yè)課每學(xué)期都有為期1～2周的課程設(shè)計(jì)和專業(yè)，而畢業(yè)前又有本專業(yè)的畢業(yè)設(shè)計(jì)和畢業(yè)論文。專業(yè)課課程設(shè)計(jì)的模式是完全可以借鑒到大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中來(lái)的好方法：只有實(shí)踐才能夠強(qiáng)化英語(yǔ)能力。但是此處應(yīng)該杜絕進(jìn)一步加大大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)學(xué)時(shí)的做法，因?yàn)榇髮W(xué)英語(yǔ)畢竟只是一門必修的基礎(chǔ)課而已，不是要開(kāi)辦英語(yǔ)學(xué)院；要研究如何在現(xiàn)有課堂課時(shí)的條件下，搞好大學(xué)英語(yǔ)課程設(shè)計(jì)與實(shí)踐。
在此，筆者倡導(dǎo)基于英語(yǔ)課程設(shè)計(jì)的大學(xué)英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力培養(yǎng)模式，既大學(xué)英語(yǔ)也要進(jìn)行較為集中的專項(xiàng)技能課程設(shè)計(jì)活動(dòng)，并納入英語(yǔ)學(xué)業(yè)檢測(cè)體系。具體做法是：適當(dāng)削減理論學(xué)時(shí)，增加實(shí)踐學(xué)時(shí)；每學(xué)期拿出1～2教學(xué)周的時(shí)間進(jìn)行大學(xué)英語(yǔ)課程設(shè)計(jì)或叫做實(shí)踐周；在各個(gè)學(xué)期有計(jì)劃地完成聽(tīng)說(shuō)寫譯的實(shí)踐教學(xué)，例如，第一、二、三學(xué)期進(jìn)行日常交際某些話題的聽(tīng)說(shuō)課程設(shè)計(jì)；第四、五學(xué)期進(jìn)行專業(yè)交際聽(tīng)說(shuō)課程設(shè)計(jì)。在聽(tīng)說(shuō)課程設(shè)計(jì)的同時(shí)，適時(shí)地搞好英語(yǔ)寫譯實(shí)踐，也可以考慮實(shí)踐周的問(wèn)題。這樣就能使廣大的學(xué)生群體參與到英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力培養(yǎng)實(shí)踐中來(lái)。
基于英語(yǔ)課程設(shè)計(jì)的英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力培養(yǎng)模式還需要做好以下幾點(diǎn)：（1）改革大學(xué)英語(yǔ)教材：以英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力培養(yǎng)為宗旨，以系統(tǒng)、基礎(chǔ)、實(shí)用為原則改編教材。（2）改變以教材學(xué)習(xí)代替語(yǔ)言教學(xué)與能力培養(yǎng)的課堂教學(xué)現(xiàn)狀，實(shí)現(xiàn)以應(yīng)用為目的語(yǔ)言教學(xué)和能力培養(yǎng)。（3）通用英語(yǔ)教學(xué)與專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)有機(jī)結(jié)合，分別突出日常通用和專業(yè)通用聽(tīng)說(shuō)交際能力培養(yǎng)的基礎(chǔ)性訓(xùn)練，可適當(dāng)考慮縮短通用英語(yǔ)教學(xué)學(xué)期數(shù)而加大專業(yè)英語(yǔ)、尤其是專門用途英語(yǔ)的學(xué)時(shí)數(shù)。（4）以第二課堂活動(dòng)為輔助，以英語(yǔ)課程設(shè)計(jì)和實(shí)踐為主，系統(tǒng)、大范圍、深入地進(jìn)行英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力實(shí)踐與培訓(xùn)。同時(shí)，可以結(jié)合網(wǎng)絡(luò)，開(kāi)發(fā)交互性強(qiáng)的語(yǔ)言課程設(shè)計(jì)虛擬環(huán)境實(shí)驗(yàn)室，用于公外學(xué)生英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力培訓(xùn)。
�。蹍⒖嘉墨I(xiàn)］
�。�1］教育部司.大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求（試行）［M］.北京：高等教育出版社，2004.
�。�2］蔡基剛.ESP與我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)發(fā)展方向［J］.界，2004（2）.
�。�3］金品卓.專門用途英語(yǔ)（ESP）教學(xué)初探［J］.沈陽(yáng)工程學(xué)院學(xué)報(bào)（科學(xué)版），2009（7）.
�。�4］蔡基剛.試論大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求的基本原則和精神［J］.外語(yǔ)與外語(yǔ)教學(xué)，2004（1）.
�。�5］莫俊.高職ESP教學(xué)探討與復(fù)合型外語(yǔ)人才培養(yǎng)［J］.科技資訊，2007（11）.
【探討基于英語(yǔ)課程設(shè)計(jì)的大學(xué)英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力培養(yǎng)模式】相關(guān)文章：
多媒體在培養(yǎng)初中生英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力的應(yīng)用探究08-27
淺議多渠道培養(yǎng)語(yǔ)文綜合實(shí)踐能力04-28
試析基于勝任素質(zhì)的薪酬模式構(gòu)建01-03
英語(yǔ)文學(xué)在英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用04-21
談建構(gòu)主義在大學(xué)英語(yǔ)精讀課中的應(yīng)用08-25
高職院校提高學(xué)生英語(yǔ)閱讀水平的方法探討05-31
探討初中英語(yǔ)詞匯教法06-09