淺談四、六級考試與大學(xué)英語課堂教學(xué)關(guān)系研究
[論文關(guān)鍵詞]四 六級考試 課堂教學(xué) 考試改革
[論文摘要]大學(xué)課本作為教學(xué)的基礎(chǔ)，在大學(xué)中起著重要的基礎(chǔ)作用。而大學(xué)英語四、六級考試，是測試大學(xué)生英語水平的一項重要指標(biāo)，也是很多大學(xué)生的一道門檻。本文主要針對四、六級考試改革后呈現(xiàn)的特點，討論了四、六級考試與大學(xué)英語課堂教學(xué)的關(guān)系，并提出了今后大學(xué)英語教學(xué)中的一些應(yīng)對策略。
一、四、六級考試改革后呈現(xiàn)的主要特點
大學(xué)英語四、六級考試改革后，考試內(nèi)容和形式發(fā)生了很大變化，主要呈現(xiàn)出以下幾個特點：
1 聽力比重增加，內(nèi)容上增加復(fù)合式聽寫。聽力部分的分值將從原來的20％提高到35％，聽力對話部分包括短對話和長對話的聽力理解，聽力短文部分包括選擇題型的短文理解和復(fù)合式聽寫。
2 閱讀理解部分分值比例下降，增添快速閱讀部分。閱讀部分由原來的40％下降到35％，改革后的四級增添了快速閱讀部分(Skimming and Scanning)10％。這部分的試題體現(xiàn)了考察考生實際運(yùn)用英語的能力，要求考生要讀得準(zhǔn)確，還要讀得快。原有的仔細(xì)閱讀部分(Readingjn Depth)現(xiàn)為25％，并又增加了詞匯理解(BankedCloze)或短句問答(short Answer Questions)。
3 綜合部分體現(xiàn)詞匯、語法的重要性。新四級考試中語法詞匯不再作為一個獨立的題型，但其重要性不容忽視。綜合部分的題型是完形填空(或改錯)和簡短回答(或漢譯英)。完形填空、改錯和漢譯英，說到底還是考學(xué)生的詞匯和語法。
從整體而言，改革后的試題總體難度提高，比舊四級考試更能全面和準(zhǔn)確地測出考生的真實英語水平。
二、我國大學(xué)英語課堂教學(xué)現(xiàn)狀
大學(xué)英語四、六級考試，是測試大學(xué)生英語水平的一項重要指標(biāo)，是很多大學(xué)生的一道門檻，也是用人單位錄用大學(xué)生的重要標(biāo)準(zhǔn)之一。由于英語四、六級考試的權(quán)威性，促使部分院校以英語四、六級通過率來衡量教學(xué)水平，故英語四、六級已成為大學(xué)英語教學(xué)的指揮棒，這必然對大學(xué)英語教學(xué)起到負(fù)面的影響。很多學(xué)生不愿學(xué)習(xí)課本，只是一味地背四、六級單詞，做四、六級題目，認(rèn)為課堂教學(xué)與四、六級考試無關(guān)。這嚴(yán)重違背了考試的初衷，同時也產(chǎn)生了越來越多的.負(fù)面影響。
1 教學(xué)目標(biāo)偏離。我國大學(xué)英語教學(xué)的目標(biāo)是培養(yǎng)具有英語綜合應(yīng)用能力的人才，而不應(yīng)當(dāng)僅僅是追求百分之幾的四、六級通過率。而當(dāng)前部分院校以追求高的英語四、六級通過率為教學(xué)目標(biāo)，這種行為在相當(dāng)大的程度上削弱了《大學(xué)英語教學(xué)大綱》的作用。為了提高通過率，課堂上教師主要以學(xué)生閱讀和聽力的培養(yǎng)為主，而忽略了口語表達(dá)能力的培養(yǎng)，學(xué)生課后注重培養(yǎng)的也是聽力、閱讀和，這種應(yīng)試教學(xué)模式必然迷失正確的教學(xué)目標(biāo)。
2 教學(xué)秩序被打亂。為提高學(xué)生的應(yīng)試技巧，教師專門抽出正常教學(xué)時間給學(xué)生講解備考方法和分析歷年真題。部分高校在考前一個月內(nèi)還要組織全校的“模擬考試”，考前一周全校停課定為“英語學(xué)習(xí)周”。為了增強(qiáng)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)校四、六級通過率，部分高校甚至將四、六級與學(xué)生的學(xué)位掛鉤。這些功利性的行為已經(jīng)擾亂了正常的教學(xué)秩序，違背了高等的初衷。
3 教學(xué)手段較為單一。大學(xué)英語教學(xué)以四、六級為中心，必然使大學(xué)英語教學(xué)成為應(yīng)試教學(xué)，這樣就限制了大學(xué)英語的教學(xué)手段。課堂上以教師講授為主，課后以學(xué)生做題為主，這種以教師為中心的傳統(tǒng)教學(xué)模式，不重視功能的導(dǎo)入和學(xué)生自主性的培養(yǎng)，使得語言界一直公認(rèn)的語言三大功能，即交際功能、認(rèn)知功能和創(chuàng)作功能，都未能在大學(xué)英語教學(xué)中體現(xiàn)出來。其結(jié)果是不但無法提高學(xué)生英語學(xué)習(xí)的興趣，而且學(xué)生的語言綜合應(yīng)用能力也不能得到提高。
三、科學(xué)結(jié)合新四、六級考試的大學(xué)英語課堂教學(xué)策略
1 加強(qiáng)教師隊伍建設(shè)。建設(shè)合格的大學(xué)英語教學(xué)師資隊伍是關(guān)鍵。首先，要補(bǔ)充適當(dāng)?shù)母咚刭|(zhì)教師，包括優(yōu)秀的外教；其次，要從實際情況出發(fā)，積極尋求多種有效的培訓(xùn)手段，必須有計劃、有步驟地大量培養(yǎng)高素質(zhì)的大學(xué)英語教師。同時，還要采取積極的措施，提高教師待遇，優(yōu)化穩(wěn)定教師隊伍，提高教師的職業(yè)素質(zhì)。作為大學(xué)英語教師，也必須認(rèn)識到自己的責(zé)任重大，錘煉自身的敬業(yè)精神，認(rèn)真學(xué)習(xí)《大學(xué)英語教學(xué)大綱》和《四、六級考試改革方案(試行)》，以適應(yīng)此次改革的要求。同時，也要不斷提高業(yè)務(wù)水平，以適應(yīng)、學(xué)生對英語水平越來越高的要求。
2 實施因材施教，激發(fā)學(xué)生興趣。湖北師范學(xué)院在全校大部分院系采取了分級教學(xué)的教學(xué)模式，用素質(zhì)教育理念來詮釋，就是因材施教。因材施教是公認(rèn)的優(yōu)秀傳統(tǒng)教學(xué)原則之一，它貫穿于我國古代教育史，是我國古代教育家一貫崇尚的、也是今天教育教學(xué)必須遵循的一條重要原則。分級教學(xué)即通過考試把學(xué)生分為A、B、C三級，不同級別的學(xué)生的講課進(jìn)度、課程設(shè)置、講授重點均不一樣。比如，在成績較好的A班學(xué)生中開設(shè)口語課以及自主學(xué)習(xí)課。而在基礎(chǔ)較差的C班，則重點講授課本的基礎(chǔ)知識。這樣一來，就避免了部分學(xué)生聽不懂課，而部分學(xué)生又覺得進(jìn)度太慢的狀況。有的放矢地安排教學(xué)，才能充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)語言的主動性和積極性，也更有利于教師的實際教學(xué)操作，從而培養(yǎng)出既精通專業(yè)知識，又有過硬英語水平的有用人才。
大學(xué)英語四、六級考試與課堂教學(xué)不應(yīng)是互為消長，而應(yīng)該是相輔相成的。四、六級考試作為檢測課堂教學(xué)效果的手段，可以促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性；而大學(xué)英語課堂教學(xué)則是四、六級考試乃至掌握所有英語能力的基石，不可替代。
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