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淺析職業(yè)中等專業(yè)學(xué)校英語(yǔ)詞匯教學(xué)
論文關(guān)鍵詞：職業(yè)中專 詞匯教學(xué) 策略
論文摘要：詞匯教學(xué)在中占有重要的地位，掌握一定量的詞匯是學(xué)好英語(yǔ)的基礎(chǔ)。本文從大部分職業(yè)中專生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀及存在的問(wèn)題出發(fā)，結(jié)合筆者的教學(xué)實(shí)踐，探究職業(yè)中等專業(yè)學(xué)校英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中詞匯教學(xué)的策略。
眾所周知，詞匯在學(xué)習(xí)中起了非常重要的作用，它是語(yǔ)言學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。離開(kāi)了詞匯，聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)等語(yǔ)言交際活動(dòng)便難以進(jìn)行。正如英國(guó)著名語(yǔ)言家D.A.Wilking所說(shuō)：“沒(méi)有語(yǔ)法，人們不能表達(dá)很多東西，而沒(méi)有詞匯人們則無(wú)法表達(dá)任何東西�！币虼嗽谡麄�(gè)教學(xué)中，我們必須重視詞匯的教學(xué)，探究利用多種策略進(jìn)行教學(xué)，從而提高學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)效率，提高他們的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)能力。
當(dāng)前，職業(yè)中等專業(yè)學(xué)校的學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)差、底子薄。2007年9月上旬，部專項(xiàng)研究課題《中等職業(yè)教育對(duì)學(xué)生知識(shí)水平和學(xué)習(xí)能力要求的研究》。結(jié)果表明，從英語(yǔ)看，38.63%的學(xué)生沒(méi)有達(dá)到小學(xué)畢業(yè)應(yīng)有的水平。72.24%的學(xué)生沒(méi)有達(dá)到初中二年級(jí)應(yīng)有的水平。在課堂上教師用英語(yǔ)進(jìn)行上課時(shí)，學(xué)生反映聽(tīng)不懂；讓學(xué)生讀課文時(shí)，學(xué)生反映很多單詞不認(rèn)識(shí)，讀不明白。因此，加大詞匯教學(xué)力度，提高學(xué)生的詞匯量成了急需解決的問(wèn)題。
一、職業(yè)中專生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)現(xiàn)狀與存在的問(wèn)題
（一）學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)比較薄弱
很多學(xué)生都是在初中階段的學(xué)習(xí)中，沒(méi)有形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，英語(yǔ)基礎(chǔ)比較薄弱。據(jù)，很多學(xué)生不會(huì)基本的發(fā)音規(guī)則，因此單詞的記、讀就成了他們的困難，隨著學(xué)習(xí)的深入，詞匯量的增加，難度的增大，學(xué)生愈覺(jué)得英語(yǔ)“難學(xué)”。
�。ǘ⿲W(xué)生在學(xué)習(xí)中缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，學(xué)習(xí)興趣不高
大部分來(lái)到中專的學(xué)生，已經(jīng)沒(méi)有了考大學(xué)的壓力，或是沒(méi)有那么強(qiáng)烈的求學(xué)欲望，所以在學(xué)習(xí)中他們明顯缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性不高，對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)方法的掌握和運(yùn)用自然沒(méi)有興趣。
�。ㄈ⿲W(xué)習(xí)方法不當(dāng)
很多學(xué)生在詞匯的識(shí)記過(guò)程中，采用不當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方法。據(jù)調(diào)查，在英語(yǔ)單詞識(shí)記過(guò)程中學(xué)生往往是以詞匯表為主，集中記憶，在記的過(guò)程中習(xí)慣死記硬背。即將英文單詞的字母一個(gè)個(gè)拼出來(lái)，而不考慮語(yǔ)音及構(gòu)詞的規(guī)則，更談不上在語(yǔ)境中記憶單詞，結(jié)果學(xué)生很容易忘掉所記的單詞并且不會(huì)運(yùn)用。
二、詞匯教學(xué)策略
針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀以及在學(xué)習(xí)過(guò)程中存在的問(wèn)題，在詞匯教學(xué)中可以采取如下的策略。
1.從語(yǔ)音入手，掌握發(fā)音規(guī)律，打好詞匯基礎(chǔ)
針對(duì)學(xué)生在詞匯學(xué)習(xí)過(guò)程中單純的詞匯拼寫(xiě)，教師可以從語(yǔ)音入手，使讀音與拼寫(xiě)聯(lián)系起來(lái)。在詞匯教學(xué)中，筆者要求學(xué)生從語(yǔ)音入手，跟著錄音正確模仿標(biāo)準(zhǔn)的語(yǔ)音，讀準(zhǔn)單詞的音，學(xué)生在獨(dú)立正確拼讀之后，進(jìn)行反復(fù)的發(fā)音訓(xùn)練，同時(shí)要求學(xué)生在讀的過(guò)程中，將單詞拼出來(lái)。這樣通過(guò)反復(fù)的練習(xí)，學(xué)生便在大腦中建立起來(lái)一類詞的音、形模式聯(lián)系。
2.多種方法呈現(xiàn)單詞
我們都知道職業(yè)中等專業(yè)學(xué)校的學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性不高，主動(dòng)性不強(qiáng)，尤其是英語(yǔ)，他們更不愛(ài)學(xué)。因此教師要多下功夫，充分利用課堂，探求多種方法來(lái)進(jìn)行詞匯教學(xué)，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯的興趣，提高他們學(xué)習(xí)的積極性。筆者在教授新單詞時(shí)利用了多種方法呈現(xiàn)單詞，如借助實(shí)物、圖片、簡(jiǎn)筆畫(huà)、身體語(yǔ)言、多媒體輔助手段等方式，使單詞的音、形、義相結(jié)合。
多種方法呈現(xiàn)單詞，加強(qiáng)教學(xué)的直觀性、形象性、生動(dòng)性，變抽象為具體，加深對(duì)詞匯的感性認(rèn)識(shí)，同時(shí)可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的的學(xué)習(xí)積極性，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
3.詞義場(chǎng)策略
詞義場(chǎng)策略就是按某個(gè)主題把詞匯分類,然后,教師在黑板上寫(xiě)出一個(gè)關(guān)鍵詞或概念,要求學(xué)生根據(jù)已有的知識(shí)說(shuō)出與之相關(guān)的一些信息。實(shí)踐證明，這種策略的效果還是不錯(cuò)的，在同一時(shí)間，比用詞匯表策略記憶的單詞量要多。通過(guò)師生互動(dòng),對(duì)說(shuō)出單詞較多的學(xué)生適當(dāng)加分和表?yè)P(yáng),激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情,活躍了課堂氣氛。
4.創(chuàng)設(shè)語(yǔ)境
語(yǔ)境，從字面上來(lái)理解即言語(yǔ)的。百度百科對(duì)其進(jìn)行的定義為：語(yǔ)境即言語(yǔ)環(huán)境，它包括語(yǔ)言因素，也包括非語(yǔ)言因素。上下文、時(shí)間、空間、情景、對(duì)象、話語(yǔ)前提等與語(yǔ)詞使用有關(guān)的都是語(yǔ)境因素。從上面的定義可知，任何語(yǔ)言都離不開(kāi)一定的語(yǔ)言環(huán)境，離開(kāi)了語(yǔ)言環(huán)境，語(yǔ)言現(xiàn)象無(wú)法理解，無(wú)法進(jìn)行。因此在詞匯的學(xué)習(xí)與教學(xué)過(guò)程中，不能將其與句子、語(yǔ)篇割裂開(kāi)來(lái)，而應(yīng)是緊密結(jié)合起來(lái)。筆者在進(jìn)行詞匯教學(xué)時(shí)將詞匯、句子與語(yǔ)篇相結(jié)合，擴(kuò)展詞匯的交流功能。每學(xué)完一個(gè)對(duì)話、一篇文章后，筆者讓學(xué)生聽(tīng)寫(xiě)，根據(jù)對(duì)話、課文改寫(xiě)，讓學(xué)生復(fù)述或自編對(duì)話，復(fù)述背誦課文或進(jìn)行相關(guān)的練習(xí)。這樣學(xué)生不僅鞏固了所學(xué)的詞匯，而且還會(huì)運(yùn)用它們，提高了他們的語(yǔ)言運(yùn)用能力，激發(fā)了他們學(xué)習(xí)的興趣，達(dá)到了擴(kuò)展詞匯的目的。
5.詞匯的鞏固
根據(jù)德國(guó)學(xué)家艾賓浩斯遺忘規(guī)律，“遺忘的速度是先快后慢，先多后少，為了防止記憶痕跡的逐漸減退，最好的辦法是在沒(méi)有完全忘之前及時(shí)復(fù)習(xí)、及時(shí)鞏固”。對(duì)于詞匯的鞏固教師可以幫助學(xué)生并且教給他們一些詞匯識(shí)記的方法。例如，學(xué)完一些新單詞后，可以讓學(xué)生做一些與之有關(guān)的的題，在做題的過(guò)程中加深并消化所學(xué)的單詞，還可以讓學(xué)生造句子、編對(duì)話、復(fù)述課文等。為了調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性教師還可以開(kāi)展各種活動(dòng)，如知識(shí)競(jìng)賽、小組比賽等并對(duì)他們進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)。
總之，詞匯教學(xué)在英語(yǔ)教學(xué)中占有非常重要的地位，它影響著學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，影響著學(xué)生的英語(yǔ)能力的提高。作為教師應(yīng)研究詞匯教與學(xué)的規(guī)律，善于發(fā)現(xiàn)教學(xué)中詞匯學(xué)習(xí)存在的問(wèn)題，從而積極地探索各種詞匯教學(xué)策略，并結(jié)合教學(xué)實(shí)際進(jìn)行創(chuàng)造性的利用，使詞匯教學(xué)成為提高學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用能力的有效途徑之一。
參考文獻(xiàn)：
1.謝春玉，《淺談?dòng)⒄Z(yǔ)詞匯教學(xué)》，《教學(xué)研究》，2001
2.郭建華，《淺談中專學(xué)生英語(yǔ)詞匯教學(xué)策略》，《教育探索》，2009
3.徐美鳳，《中職英語(yǔ)詞匯教學(xué)的處理和記憶》，《科技信息》，2009
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