試論英語教學(xué)中情景教學(xué)法與話題的結(jié)合

　　 論文關(guān)鍵詞： 教學(xué)　情景教學(xué)法　話題　結(jié)合

　　 論文摘 要： 獲得英語交際能力是高職院校英語教學(xué)的重要任務(wù)，教師應(yīng)當利用有效教學(xué)手段將情景教學(xué)與相應(yīng)話題相結(jié)合，盡力為學(xué)生營造一個融視、聽、說于一體的。 
　　
　　 一、情景的創(chuàng)設(shè)
　　 情景中創(chuàng)設(shè)的語境是語言賴以生存和發(fā)展的環(huán)境，也是語言交際所依賴的環(huán)境。高職英語教學(xué)中應(yīng)當有效地創(chuàng)設(shè)情景。
　　 1． 通過實物及簡筆畫創(chuàng)設(shè)情景。借用物品創(chuàng)設(shè)情景是最常用的較方便的情景設(shè)置方式，它形象生動，不僅大量的名詞可以通過實物來呈現(xiàn)，一些方位介詞、系動詞也可借助物體使之表達簡潔、明了。如學(xué)習(xí)系動詞look, seem, be, taste, smell等時，可以帶一些日常所見的物品與學(xué)生進行探討。圖畫情景有其特有的優(yōu)勢，而簡筆畫教學(xué)具有較強的愉悅效應(yīng)，對于活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生對英語的愛好都將起到很好的作用。比如在講授“McDonald's”這課時，教師可以畫出麥當勞的logo,然后問道“Do you know what it is?”
　　 2. 通過各種活動創(chuàng)設(shè)情景。運用英語歌曲不僅能渲染和烘托教學(xué)氣氛，而且能穩(wěn)定學(xué)生情緒，調(diào)整課堂節(jié)奏。動作情景是教動詞時最簡單有效的教學(xué)手段。如教“drop”和“pick up”兩詞時，教師把粉筆從手中滑落，說：“You see, I’ve dropped the chalk.”接著對一個學(xué)生說：“Will you pick it up for me?”這樣，學(xué)生對這兩個詞的意義、用法就一目了然了。
　　 3. 通過教學(xué)設(shè)備創(chuàng)設(shè)情景。利用多媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)情景，可以直觀形象、生動活潑地展示教學(xué)內(nèi)容，擴大學(xué)生的視野，開發(fā)學(xué)生的智力，培養(yǎng)學(xué)生的能力，提高學(xué)生的素質(zhì)，而且這種方式突破了教學(xué)信息的“時”“空”界限，方便、快捷。
　　 二、情景教學(xué)法與相應(yīng)話題的結(jié)合
　　 話題式教學(xué)是指教學(xué)時根據(jù)課文擬訂一個中心話題，圍繞這一主題而進行的聽、說、讀、寫等一系列教學(xué)活動。其目的在于學(xué)生能以課文為出發(fā)點，結(jié)合自己的生活實際進行的大量綜合語言運用練習(xí)，并在與這一話題的相關(guān)活動中深入理解這一話題的內(nèi)涵，拓展認知領(lǐng)域，開展思維活動。
　　 對話題的確定要以課本為依據(jù)，目標明確，任務(wù)具體。話題導(dǎo)入的目的是吸引學(xué)生的注意力，營造良好的交流氛圍。導(dǎo)入方式可以是漫談式，也可以是開門見山式。話題操練的目的是通過模仿正確的語音、語調(diào)和語速,保證學(xué)生規(guī)范而流暢的說出新的話題、培養(yǎng)口頭表達能力。話題交流過程中要求能簡單地復(fù)述聽到或讀過的材料，內(nèi)容有一定的連貫性，能夠運用日常交際用語圍繞指定的話題進行簡單的交談，能以簡短的口頭或筆頭介紹特定話題的信息。實現(xiàn)情景教學(xué)法與話題的結(jié)合，教師要充分領(lǐng)會課程內(nèi)涵，轉(zhuǎn)換角色，充分發(fā)揮學(xué)生的主動性和積極性，選擇貼近學(xué)生生活的話題，創(chuàng)設(shè)情境、合理設(shè)計活動，組織小組合作學(xué)習(xí)；以話題為中心，創(chuàng)造性地使用教材，改變過去為教教材而教教材的方式，圍繞話題，將教材進行重組和拓展。使學(xué)生能夠?qū)⑼�一句式使用到不同的生活場景中；合理使用多媒體輔助教學(xué)。
　　 三、情景教學(xué)與話題相結(jié)合的有效性分析
　　 1. 創(chuàng)造逼真情景，在情景中精講多練。從學(xué)生的學(xué)習(xí)生活和實踐中挖掘教學(xué)情景或素材，尤其是發(fā)生在學(xué)生身邊的事情，使教學(xué)活動更具有針對性和實效性。將語法還原成實踐，讓學(xué)生有一種現(xiàn)學(xué)現(xiàn)用，學(xué)了就有用的感覺，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和潛力，讓學(xué)生有話想說、有話可說和有話能說，使學(xué)生逐步形成習(xí)慣， 從而掌握該語法項目。例如:
　　 （1）復(fù)習(xí)人稱代詞時，隨手拿起學(xué)生書本，（Is this your book?）進行問答，學(xué)生一旦會模仿，將師生間的對話轉(zhuǎn)向?qū)W生間的對話。
　　 （2）在復(fù)習(xí)情態(tài)動詞can 和could 時可以拿出自己本人的一些照片，示范“At the age of（），I could do sth”“Now I can do sth”，再讓學(xué)生練習(xí)說和寫。當學(xué)生在口頭和書面練習(xí)中反復(fù)應(yīng)用了在真實情景中的目標，他們就不會輕易忘記。
　　 （3）講一般現(xiàn)在時，要做的活動便是詢問學(xué)生們的業(yè)余愛好，并鼓勵他們或者相互之間或者通過互聯(lián)網(wǎng)去了解他人的愛好，這樣的生活化場景，對一般現(xiàn)在時的強化遠遠勝過讓學(xué)生去做上百道選擇題。
　　 （4）學(xué)習(xí)非真實條件句時，在學(xué)習(xí)if 引導(dǎo)的虛擬語氣時，教師可讓學(xué)生進行如下的“接龍游戲”——If I were you，I would buy the computer；If I bought the computer，I would get more information.通過這樣的操練活動，學(xué)生既練習(xí)了聽力與口頭表達能力，又鍛煉了思維能力與快速反應(yīng)能力，還加深了對所學(xué)語法現(xiàn)象的理解；同時，在緊張的學(xué)習(xí)氣氛中又不乏幽默與調(diào)侃，從而使語法教學(xué)既輕松又有效。
　　 2. 在語言訓(xùn)練感性認識的基礎(chǔ)上點撥、歸納。啟發(fā)學(xué)生在情景中運用語言歸納語法規(guī)則，進而在情景中探究解疑。當學(xué)生對所學(xué)句型能夠運用自如，脫口而出時，立刻引導(dǎo)學(xué)生進行概括性歸納小結(jié)。例如：
　　 （1）在學(xué)習(xí)“某人花（）做某事”這一句型時，教師注意到班里一位學(xué)生戴了一只漂亮的手表，為了引入主題，教師問該學(xué)生：How beautiful your watch is!How much is it? 然后再通過意義性替換操練，使學(xué)生進一步理解句型結(jié)構(gòu)在情景中的意義和用法，最終目的是以語言規(guī)則學(xué)生在情景中的言語再實踐活動，達到交際功能這一目的。
　　 （2）的動詞時態(tài)是學(xué)生難以駕馭的復(fù)雜概念。如果采用“關(guān)門”這個動作作為直觀手段，邊做邊說，則會取得突破性的進展。教師一邊去關(guān)門，一邊說：When class begins，we usually shut the door； I'm going to shut the door；I'm shutting the door；I have shut the door 等進行操練。教師表演以后，把句子寫到黑板上讓學(xué)生討論、歸納再叫學(xué)生反復(fù)操練，融行為和語言于一體。通過情景、直觀教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的直覺思維能力，使他們能觸景生情，整體跳躍，脫口而出，把課堂上學(xué)到的語法與句型變成自己的語言。
　　 3. 意義操練和語言交際相結(jié)合。教師創(chuàng)設(shè)情景，學(xué)生在情景中運用語言, 在情景中掌握句型結(jié)構(gòu)。句型操練情景化，可以幫助學(xué)生把注意力集中在語言的意義上。例如教學(xué)if 引導(dǎo)的條件狀語從句和had better( not)do sth 時，可設(shè)計以下教學(xué)活動:先出示投影:問路——指路情景:“If you want to go to this hotel，you’d better take a taxi.然后讓學(xué)生通過觀察、討論，歸納出if 引導(dǎo)的條件狀語從句的語法規(guī)則和had better( not)do sth. 句型結(jié)構(gòu)。接著通過意義性替換操練，進一步理解了句型結(jié)構(gòu)在情景中的意義和用法。最后讓學(xué)生分組自編對話，根據(jù)他們的生活實際練習(xí)目標語言。因為這是他們身邊的事，從創(chuàng)設(shè)語言的角度看，比起用其他例句更貼近學(xué)生的生活實際，更易掌握。
　　 總之，絕不僅僅局限于讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)、歸納出語言形式和規(guī)則，教師還必須向前邁出兩步，那就是認真設(shè)計鞏固操練和實際運用兩個環(huán)節(jié)的教學(xué)活動。任何語言形式只有通過實踐才能加深理解，只有通過實際運用，特別要通過在實際交際或者仿實際交際活動中去運用才能內(nèi)化其規(guī)則、才能真正掌握。因此創(chuàng)設(shè)英語教學(xué)中情景教學(xué)與話題相結(jié)合，能讓學(xué)生在真實或準真實語境中感知所學(xué)語法結(jié)構(gòu)，在有意義的交際情境中進行大量的語言實
　　踐，“在用中學(xué)，在學(xué)中用”。
　　 參考文獻：
　　 [1] 劉紅莉，周瑜.情境教學(xué)法：英語教學(xué)探索之路[J].中國科技信息，2007.

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