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試論綜合技能教學(xué)法在英語語法教學(xué)中的應(yīng)用
論文關(guān)鍵詞：語法教學(xué) 綜合技能教學(xué)法 輸出驅(qū)動假設(shè)
論文摘要： 現(xiàn)今中國的教學(xué)中，語法有其不可替代的重要地位。但是關(guān)于語法的認識在教學(xué)實踐中的運用問題依然存在著不少錯誤的理解。本文基于文秋芳的“輸出驅(qū)動假設(shè)”，結(jié)合英語學(xué)習(xí)中學(xué)生重聽說，輕讀寫的傾向，探討性的研究綜合技能教學(xué)法在語法教學(xué)中所起的作用，提出英語語法教學(xué)的建議，即強調(diào)語法教學(xué)的綜合性和連續(xù)性，實施綜合技能教學(xué)法，有助于提高語法教學(xué)的效益。
一、引言 當(dāng)今，關(guān)于綜合技能教學(xué)法在具體教學(xué)中的運用有很多，例如綜合技能教學(xué)法在口語教學(xué)中的應(yīng)用，在、閱讀中的應(yīng)用，但大多數(shù)研究是進行兩種教學(xué)法對同一個對象的比較，得出綜合技能教學(xué)法的重要性和可推廣性。筆者贊同實驗研究，但本文試圖從語法教學(xué)中存在的誤區(qū)為出發(fā)點來引出綜合技能法的必要性；接著介紹文秋芳“輸出驅(qū)動假設(shè)”來做為理論支撐，最后闡述綜合技能教學(xué)法在英語教育中的應(yīng)用，探討正確，有效的教授英語語法。
二、英語語法的誤區(qū)
1。語法是一些無意義的結(jié)構(gòu)的集合
這種誤解的產(chǎn)生源于人們把“ 語法”只和詞形變化、結(jié)構(gòu)規(guī)則聯(lián)系在一起。但語法本身并不是一維的，也不是無意義的。語法由三個方面構(gòu)成：形態(tài)句法（m o r p h o s y n t a x）－形式（f o r m）；語義（s e m a n t i c s）－意義（m e a n i n g）；語用（pragmatics）－使用（use）。這三個方面是相互聯(lián)系，互相影響的。一個方面的改變將導(dǎo)致其他方面的改變。同時者三個方面在語法中又各有側(cè)重。要能使學(xué)生在適當(dāng)是場合準確的運用語言表達完整的意義就必須完全的掌握者三個方面。
2。語法是一些任意的規(guī)則
從Saussaure開始，語言學(xué)家們就認為語言是任意性的，但這并不代表語法也是任意的，相反，語法是人們根據(jù)語言出的關(guān)于語言本身的的、規(guī)則的知識。
3。語法是枯燥乏味的
對于語法的這種印象來自對于反復(fù)訓(xùn)練和重復(fù)的恐懼。但是教語法不等于必須學(xué)生無數(shù)次的重復(fù)模句，也不是強記語法規(guī)則。這些活動的確令人厭煩并且在教學(xué)效果上差強人意。英語教師能夠創(chuàng)造出一種有趣生動，需要學(xué)生思考的訓(xùn)練語法的學(xué)習(xí)。
4。學(xué)生一次只能學(xué)習(xí)一種語法結(jié)構(gòu)
這種說法是完全錯誤的。教師可以每次只教一個語言點，學(xué)生也能一次致力于一個點的學(xué)習(xí)，但學(xué)生并不是在一次掌握了一個語法知識后才繼續(xù)學(xué)習(xí)下一個。新的語言知識與已學(xué)知識總是持續(xù)的相互影響。例如在教學(xué)中，學(xué)生表現(xiàn)出了對于過去時態(tài)的完全掌握，但在教授過過去進行時態(tài)后，學(xué)生對于前者的掌握似乎就不那么完美，語言表現(xiàn)也下降了。這種倒退現(xiàn)象會一直持續(xù)，直到他們完全掌握這兩種時態(tài)并且區(qū)分清楚。我們應(yīng)該認識到語習(xí)的軌跡并非
5。語法為自然習(xí)得，不需要被教授
實上確實有人能夠比較自然的習(xí)得第二語言。以一部分美國移民為例，這些人中就有人能夠自己掌握并熟練運用英語而沒有接受過正式的學(xué)習(xí)。這種情況在青少年中尤為普遍。這些事例就使有人相信中國的學(xué)習(xí)英語的孩子們也能不通過老師對語法的講解而掌握英語。但是他們沒有看到，上述的情形并不能適用于所有的語言學(xué)習(xí)者，即使是掌握了英語使用的移民們的英語水平也尚未達到語言準確性的要求。而且最大的不同是中習(xí)英語的青少年沒有處在英語的生活環(huán)境，在語言教育中他們進行的是外國語學(xué)習(xí)（ Foreign Language Acquisition ） 而非第二語言習(xí)得（ Second Language Acquisition ）。雖然在國際上這兩種教育常常被一起討論，但兩者在教育上還是有區(qū)別的。因此一個重要的問題是語法知識的講授能否幫助學(xué)習(xí)者達到準確掌握語言目標。事實上即使是最有技巧的英語學(xué)習(xí)者也需要花費大量精力來掌握語法。Chomsky 在1969 年就指出，英語本國人在成年前也一直處在一個繼續(xù)學(xué)習(xí)和完善英語語法結(jié)構(gòu)的過程中。這樣問題就轉(zhuǎn)變?yōu)橛⒄Z語法知識的教授能否加速學(xué)生的自然語言習(xí)得。關(guān)于這個問題已有許多研究成果。Pienemann（1984）通過實驗得出：接受過語法學(xué)習(xí)的學(xué)生能在兩周之后進入下一階段的英語學(xué)習(xí)，而在無語法的情況下，這一過程需要幾個月的時間。雖然實驗的被試只是少數(shù)，但是這一結(jié)果多少為語法教育在英語語言學(xué)習(xí)中的重要性提供了支持。
6。語法能夠解釋一切語言現(xiàn)象
語言是復(fù)雜多變的，因此語法規(guī)則無法解釋所有的語言結(jié)構(gòu)。例如，大多數(shù)教科書都規(guī)定進行時態(tài)不能與靜態(tài)動詞連用，因此下面這句句子：I am wanting a new car。是不正確的。但是在實際生活中，這種表達確實存在，而且本土人士更傾向于把進行時態(tài)與完成時態(tài)連用。I have been wanting a new car （for some time）關(guān)鍵在于語言是不斷變化的，語法的規(guī)則也是相對的。以上是對英語語法本身和教學(xué)的再研究， 在對英語語法有了更深層次的了解后，下面將闡述關(guān)于綜合技能教學(xué)法的使用。
三、綜合技能教學(xué)法 綜合技能的學(xué)習(xí)已經(jīng)在界得到了廣泛的贊同和使用�，F(xiàn)行的教材中有專門的部分。在具體教學(xué)時間中有兩種主要的形式：內(nèi)容型 （Content—based）和任務(wù)型（task—based）。前者比較注重通過學(xué)習(xí)內(nèi)容；后者強調(diào)進行帶有交際語言使用的任務(wù)訓(xùn)練。兩者都應(yīng)在教學(xué)課堂上占有重要部分。
1。內(nèi)容型教學(xué)
使用這種方式，學(xué)生綜合運用各種技能，應(yīng)用語法規(guī)則，學(xué)習(xí)例如科技、、社科等個方面的知識。Scarcella和Oxford在1992年提出了內(nèi)容型教學(xué)的３種模式：主題式（T h e m e — b a s e d）；附加式（Adjunct）；隱蔽式（Sheltered）。
2。任務(wù)型教學(xué)
任務(wù)型教學(xué)要求學(xué)生使用英語參與交際任務(wù)，任務(wù)即各種活動，如兩人或小組討論，合作辦報；撰寫廣告等等。
四、輸出驅(qū)動假設(shè)
根據(jù)我國高校專業(yè)教學(xué)委員會英語組2000年頒發(fā)的《高等學(xué)校英語專業(yè)英語教學(xué)大綱》（簡稱《大綱》），英語專業(yè)課程分為英語專業(yè)技能、英語專業(yè)知識和相關(guān)專業(yè)知識三種類型，其中英語專業(yè)技能課程涵蓋綜合技能和單項技能訓(xùn)練課程，如聽、說、讀、寫、口譯、筆譯課程。文秋芳就英語技能課程的改革提出“輸出驅(qū)動假設(shè)”，旨在激起英語專業(yè)教師對課程改革的興趣和討論。該假設(shè)包括三個子假設(shè)：第一，從語言學(xué)角度，該假設(shè)認為輸出比輸入對外語能力發(fā)展的驅(qū)動力更大。一個沒有輸出驅(qū)動的學(xué)習(xí)過程，即便有高質(zhì)量的輸入，其習(xí)得效率也有限。第二，從職場英語需要出發(fā)，該假設(shè)提出培養(yǎng)學(xué)生的說、寫、譯表達性技能比培養(yǎng)聽、讀接受性技能更具功能，尤其是口、筆譯技能。第三，從外語教學(xué)角度，該假設(shè)認為以輸出為導(dǎo)向的綜合教學(xué)法比單項技能訓(xùn)練法更富成效，更符合學(xué)生未來就業(yè)需要。（文秋芳，2008）
該假設(shè)認為，輸出比輸入對外語能力發(fā)展的驅(qū)動力更大；培養(yǎng)學(xué)生的說，寫，譯表達性的技巧比培養(yǎng)聽，讀接受性技能更具有社會功能，尤其是口，筆譯的技能；以輸出為導(dǎo)向的總額技能教學(xué)法比單項技能訓(xùn)練法更富有成效，更符合學(xué)生未來就業(yè)需要。實施“輸出驅(qū)動假設(shè)”需要全面采用以輸出為導(dǎo)向的“綜合技能教學(xué)法”，通過輸入與輸出的巧妙結(jié)合，組織課堂教學(xué)�！巴ㄟ^綜合技能教學(xué)法，能夠有效地將技能訓(xùn)練、知識面拓寬、思維能力培養(yǎng)有機地融為一體。
接下來文章將進一步探討怎樣在具體的語法教學(xué)中使用綜合技能教學(xué)法來獲得更好的效果。
五、培養(yǎng)綜合技能教學(xué)法在語法教學(xué)中的運用
1。肯定語法教學(xué)的必要性和重要性。向?qū)W生確立語法在英語學(xué)習(xí)中的正確位置。
2。轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，引入“綜合”概念，加強學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。改變學(xué)生的傳統(tǒng)語法觀念，打破各個技能之間的界限，打破專業(yè)知識課和專業(yè)技能課之間的界限。
3。從形式、意義、使用三個方面向?qū)W生解釋語法結(jié)構(gòu)。不僅讓學(xué)生明白語法結(jié)構(gòu)式有哪幾部分組成的，還要知道其語法意義，以及在什么場合該使用該語法結(jié)構(gòu)，達到熟練的程度。
4。將內(nèi)容型教學(xué)和任務(wù)型教學(xué)結(jié)合起來。安排各種鍛煉的活動和機會讓學(xué)生發(fā)展語言能力。例如，學(xué)習(xí)將來時態(tài)，老師可以讓學(xué)生猜想春節(jié)的假期的某個時候在干什么，運用將來時態(tài)來造句子，既可以活躍氣氛又收獲了語法知識。
5。采用綜合技能教學(xué)法，并借助各種教學(xué)手段，實現(xiàn)“輸入”和“輸出”的巧妙結(jié)合。在實施“綜合技能教學(xué)法”的過程中，可借助各種現(xiàn)代教學(xué)手段，融聽、說、讀、寫等技能的訓(xùn)練為一體，為多種感官的參與提供機會，為輸人和輸出的有機結(jié)合創(chuàng)造條件。例如：可以首先“視聽”英語錄像短片和報道，“閱讀”有關(guān)經(jīng)典，然后是“說”（就既定話題展開討論），最后是“寫”（把自己的觀點用文字表達出來），幾種類型的語言技能訓(xùn)練有機結(jié)合起來，有利于加快知識的內(nèi)化。
六、結(jié)論 為了讓英語學(xué)習(xí)者能夠正確的運用語法規(guī)則表達出準確的意義，英語教師必須創(chuàng)造一個引人入勝的綜合技能的訓(xùn)練來教授語法。教師應(yīng)把語法看作一個有的動態(tài)私通由形式、意義和使用三個方面交織構(gòu)成。通過不斷學(xué)習(xí)新的教育方式和教學(xué)經(jīng)驗，在教學(xué)中更有效、科學(xué)的綜合各種技能的訓(xùn)練， 英語教育這塊“織毯”一定會越織越好。
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