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淺談大學英語多媒體輔助教學研究
論文關鍵詞:多媒體輔助教學 大學 教學研究
論文摘 要:多媒體輔助教學在高校的運用及普及已經(jīng)歷了一段時期。多媒體輔助教學在教學過程中有著明顯的優(yōu)勢,但同時也產(chǎn)生了一些問題。本文描述了多媒體教學在高校運用過程中的明顯優(yōu)勢及出現(xiàn)的問題,并結合作者的教學經(jīng)驗,對問題的解決思路做一些探討。
多媒體作為教學輔助手段在全國高校的應用及普及已有多年。隨著2004年國家部制定的《大學英語課程教學要求》的推出,輔助學習和多媒體輔助外語教學得到了人們越來越多的關注。與傳統(tǒng)的模式相比,多媒體輔助教學提高了學生學習英語的興趣,增強了學生的英語實際應用能力。在多媒體輔助教學得到發(fā)展和普及的同時,我們也發(fā)現(xiàn)了多媒體輔助教學的一些問題。
1多媒體輔助教學的優(yōu)勢
多媒體教學優(yōu)勢主要體現(xiàn)在以下幾個方面:
(1)信息量大,資源豐富。較之由教師一授的傳統(tǒng)教學,多媒體輔助教學使教師在有限時間內(nèi)為學生提供了更多的信息。而且這些輸入的信息都是準確的、地道的與英語學習相關。其次教師可以利用多媒體把豐富的資源展現(xiàn)給學生,學生既可以得到視覺上的滿足又可以享受純正的英語。這些都會加深學生對語言的印象,激發(fā)學生學習的興趣。
(2)方便快捷,形式多樣。多媒體輔助教學這種模式使教師在固定的地點、有限的時間為學生提供豐富信息資源變?yōu)楝F(xiàn)實,這種模式對學生知識的獲得提供很大的便捷。教師在課堂上可充分利用文字、圖像、聲音、影像等不同的形式來輔助外語教學,為教學增添樂趣。學生可以得到視覺和聽覺上的雙重滿足,極大地增加學習語言的興趣。
(3)學生學習的自主性增強。自主學習一直是教師們關注的話題。學生自主能力的提高不是一朝一夕可以達到的。而多媒體輔助教學模式有助于提高學生的自主學習能力。課堂上,教師給定學生學習任務,主導課堂流程,學生則根據(jù)教師給定的任務自主操作并根據(jù)自身特點采用不同的學習方法和節(jié)奏。課下學生通過自主完成教師布置的任務,例如查閱一些相關資料,進行小組討論等來提高自己的自主學習能力。
2多媒體輔助教學存在的問題
多媒體輔助教學在大學英語教學中的應用是一個大趨勢,也是現(xiàn)代教育技術輔助外語教學的必然趨勢。隨著多媒體輔助教學的應用及普及,我們也發(fā)現(xiàn)了一系列問題,主要體現(xiàn)在以下幾個方面[1]:
(1)硬件及軟件問題。多媒體教室的一些設備因沒有進行及時修理和更新,出現(xiàn)了在外語教學過程中不能正常工作,影響課堂的節(jié)奏及進度,嚴重時使正常的教學也沒辦法進行下去等一系列問題。同時,因一些院校的多媒體教室使用的是局域網(wǎng),學生學習的資源有限,而這些過時的、沒有及時更新的資源對學生的學習興趣及學習效果都有很大的影響。我們應該請專業(yè)的技術人員及時維護、更新教學設備及軟件,并指定一些人員對教學資源進行整理及更新,為學生提供好的學習。
(2)由于缺乏教師適當?shù)?學生面對大量信息時會變得茫然。豐富的資源著實給學生的語言學習帶來方便,但有時因為沒有教師合理的指導與控制,“泡”在大量信息資源當中的學生會變得“迷失”,學生的學習會沒有針對性和計劃性。有時,學生會花大量的時間被動地去看或聽一些,而不是主動地去學習、分析所學習的內(nèi)容,這也會導致學生的學習興趣下降。畢竟學生學習英語的方法不完全是成熟的、科學的,所以教師應在課堂上適當指導學生,為學生布置任務,分析學習內(nèi)容,為學生“指引方向”。
(3)學生學習目標不正確。以高等院校為例,很多學生畢業(yè)后會回到家鄉(xiāng)就業(yè),而英語在其今后的工作中沒有用處,所以這部分學生把期末考試和四、六級考試設定為大學的英語學習目標,而這就導致了他們在英語學習的過程中只注重考試而忽略了提高英語應用能力本身。很大一部分學生終日捧著教科書,背單詞,學習啞巴英語,而忘記了語言是用來交流的,忽略了語言的實踐和應用。
(4)學生的適應能力不盡相同。在剛接觸多媒體的時候,很多學生對這種教學模式感到新鮮,有很高的學習熱情。但過不多久,一些底子薄、自主學習能力差的學生就會對這種模式感到不適應,大量的信息以及教師快節(jié)奏的授課使這部分學生感到吃力,因此他們會跟不上課程的進度。在英語學習中他們的學習熱情驟減,由最初的主動學習變成了被動學習,由感興趣變成了厭惡。
3教師的應對策略
針對以上問題,教師們可制定相應的教學方法和策略,有效地解決這些問題。
首先,積極轉變教學觀念。中國傳統(tǒng)的英語教育中,教師普遍采用的是滿堂灌的教學模式,教師是主角,而學生只是被動地去聽去學,沒有發(fā)揮其主觀能動性。而以學生為主體的建構主義教學模式提出教師應改變其主講者的身份。在教學中教師應以學生為中心,教師應為學生提供良好的學習環(huán)境,并把科學合理的學習方法教授給學生,讓學生享受學習的過程。在這樣的一種理念指導下,學生會主動地學習語言,發(fā)揮其自身的能力與潛力,提高語言水平[2]。
其次,充分利用各種教學資源,有效地把豐富的資源應用到教學環(huán)節(jié)中來輔助教學�，F(xiàn)如今是信息時代,大量資源涌進我們的生活中。如何有效地把對學生學習有幫助的資源運用到課堂中已成了教師們十分關心的問題。我們不應只追求信息的量,而忽略了質(zhì)。教師應對課堂上的資源“把好關”,更好地把握與利用豐富的學習資源。
再次,采用多種形式來組織教學及學生的學習。很多高校中,多媒體課堂上學生只是大量地進行聽力練習,教師并沒有充分利用多媒體這一便利條件來豐富學生的語言學習。實際上,單一的教學模式會大大降低學生英語學習的興趣,讓學生對英語學習產(chǎn)生厭惡、反感。因此,教師可以采用多種形式來組織教學。例如,教師可使用豐富的文字、圖像、影像資料等來輔助教學;通過提問、聽寫、討論及游戲等形式來組織學生對語言的應用,復習并鞏固所教授的內(nèi)容;布置、對話、、小組交流討論等形式的作業(yè)來讓學生課后完成。這也達到了充分利用課上時間,并能讓學生在課下也自主學習英語的目的。
綜上所述,多媒體輔助教學還處在剛剛開始的階段,怎樣更好地利用多媒體來輔助我們的教學,應成為我們每個高校的英語教師思考的問題。我們相信,只要我們本著以學生為中心的原則,勇于學習與探索,就一定能找到適合高校師生的科學合理的教學方法。
參考文獻:
[1] 周敏.大學多媒體教學存在的問題及對策分析.中國校外,2008.
[2] 王朝暉.多媒體輔助教學與民族院校大學英語教師的角色轉換.民族高校英語教學研
究,2007.
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