淺談基于任務(wù)型教學(xué)理論的大學(xué)英語課堂設(shè)計(jì)
論文關(guān)鍵詞: 任務(wù)型教學(xué)理論 任務(wù)設(shè)計(jì) 大學(xué)課堂教學(xué)
論文摘要: 任務(wù)型教學(xué)是目前國際上界的一個研究熱點(diǎn)。其在教學(xué)中發(fā)揮的諸多優(yōu)點(diǎn)已得到廣大教育研究者和一線教師的肯定。目前,任務(wù)型教學(xué)在國內(nèi)中小學(xué)已如火如荼地進(jìn)行,而在高校課堂中卻少有實(shí)施。鑒于此,本文基于任務(wù)型教學(xué)理論,探討了如何進(jìn)行大學(xué)英語課堂任務(wù)設(shè)計(jì),并試探性地設(shè)計(jì)了一堂教學(xué)案例。
1.引言
2001年7月制定的《普通高級中學(xué)英語課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出“教師應(yīng)該盡量避免單純傳授知識的教學(xué)方法,盡量采用‘任務(wù)型’的教學(xué)途徑”[1]。由此任務(wù)型教學(xué)對基礎(chǔ)課堂的影響可見一斑,然而,在與緊密銜接的高校英語課堂中,任務(wù)型教學(xué)并未引起教育者們的關(guān)注,真正在課堂教學(xué)中貫徹任務(wù)型教學(xué)方法的教師微乎其微。因此為了發(fā)揮任務(wù)型教學(xué)在高校英語課堂教學(xué)中的作用,有效提高學(xué)生對英語的綜合運(yùn)用能力,本文將探討基于任務(wù)型教學(xué)理論的大學(xué)英語課堂設(shè)計(jì)。
2.任務(wù)型教學(xué)及相關(guān)理論
2.1任務(wù)型教學(xué)的定義及特征
任務(wù)型教學(xué)是指任務(wù)型學(xué)習(xí)將任務(wù)置于教學(xué)法焦點(diǎn)的中心,它視學(xué)習(xí)過程為一系列直接與課程目標(biāo)相聯(lián)系并服務(wù)于課程目標(biāo)的任務(wù),其目的超越了為語言而練習(xí)語言。[2]Feez了任務(wù)型語言教學(xué)的若干特點(diǎn):(1)重點(diǎn)關(guān)注的是學(xué)習(xí)的過程而不是學(xué)習(xí)的結(jié)果。(2)強(qiáng)調(diào)交際語有意義的活動和任務(wù)。(3)學(xué)習(xí)者是在參與活動與完成任務(wù)的過程中,通過交際性的和有目的的交互活動掌握語言的。(4)學(xué)習(xí)者完成的任務(wù)活動既可以是生活中真正的任務(wù)活動,也可以是在課堂內(nèi)為了教育目標(biāo)設(shè)計(jì)的任務(wù)或活動。(5)在任務(wù)型大綱中,任務(wù)與活動是根據(jù)任務(wù)的難度來排列的,同一任務(wù)可以對不同程度的學(xué)習(xí)者提出不同的任務(wù)要求。(6)任務(wù)的難度取決于一系列的因素,如學(xué)習(xí)者過去的經(jīng)歷、任務(wù)的復(fù)雜程度、完成任務(wù)所需的語言,以及完成任務(wù)時有哪些可以得到的支持等。[3]斯坎翰(Skehan)結(jié)合威利斯(Willis)的研究成果提出,任務(wù)型教學(xué)應(yīng)包括前任務(wù)階段(pre-task phase)任務(wù)實(shí)施階段(during-task phase)和后任務(wù)階段(post-task phase)。[4]值得注意的是,任務(wù)型教學(xué)中的任務(wù)不是一般的、孤立的課內(nèi)或課外的教學(xué)或?qū)W習(xí)活動,也不是無關(guān)任務(wù)的隨意羅列,而是整個系統(tǒng)(或課程)的一個有機(jī)組成部分。
2.2任務(wù)設(shè)計(jì)的原則
課堂教學(xué)任務(wù)的設(shè)計(jì)除了受教材的限制外,還受諸多因素的影響,既有學(xué)生的主觀原因,也有外部客觀因素的影響,如教學(xué)、教師的個人素質(zhì)等。綜合各家思想(陳曉堂,2004;龔亞夫、羅少茜,2003等),任務(wù)設(shè)計(jì)的原則主要包括六點(diǎn):(1)真實(shí)性原則;(2)系統(tǒng)性原則;(3)形式和功能統(tǒng)一的原則;(4)針對性原則;(5)可操作性原則;(6)趣味性原則。
2.3案例分析
根據(jù)任務(wù)型教學(xué)的基本理念及任務(wù)設(shè)計(jì)的相關(guān)原則,現(xiàn)以《新視野大學(xué)英語·讀寫教程》(1)Unit 2 Section A“Deep Concern”[7]為例,闡明在大學(xué)英語閱讀課中任務(wù)的設(shè)計(jì)。
2.3.1閱讀前任務(wù)(pre-reading task)
為了吸引學(xué)生的注意力,激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣,在此階段宜采用形式多樣、靈活有趣的方法導(dǎo)入教學(xué)內(nèi)容。
Step1導(dǎo)入(Leading-in):首先,利用多媒體設(shè)備給學(xué)生播放一段兩母女因?yàn)橛^點(diǎn)不一致最終不歡而散的談話,從而引發(fā)本課的主題:Generation Gap。
Step2討論(Discussion):圍繞話題“What are some of things you and your parents might have different ideas about?”以2—4人為一組就當(dāng)前年輕人和父母之間存在的矛盾進(jìn)行簡單的討論并讓部分學(xué)生報(bào)告討論結(jié)果。
Step3呈現(xiàn)任務(wù)(Task presentation):介紹完成閱讀任務(wù)的具體要求或方法技巧,以及所采取的形式步驟,然后布置閱讀任務(wù),呈現(xiàn)本課所要解決的問題:Why are there generation gaps between sandy and her parents?
2.3.2閱讀任務(wù)(Reading task)
這一階段的教學(xué)任務(wù)是幫助學(xué)生弄明白作者的意圖、課文結(jié)構(gòu)和具體內(nèi)容。因此筆者為學(xué)生設(shè)計(jì)了以下任務(wù):
2.3.2.1Fast-reading:讓學(xué)生快速閱讀全文,完成Find the general idea of this passage。
2.3.2.2Details reading:利用多媒體設(shè)備呈現(xiàn):Find out the examples from the text with these devices for developing the statements:Dialogue/Narration/Comparison and contrast.
文章結(jié)構(gòu)分析后,對文章中難詞難句進(jìn)行適當(dāng)?shù)闹v解,以便加強(qiáng)對生詞及表達(dá)的理解和記憶,為實(shí)際表達(dá)打下基礎(chǔ)。
2.3.2.3Reading and speaking:回答問題,如:
(1)Why did Sandy’s father shout at her?
(2)What different ideas about music between them?
2.3.2.4Note-making
DIFFERENCES BETWEEN SANDY AND HER PARENTS
Music:(horrible stuff,weird,offensive,...)
Clothes:(disgusting,old,...)
這些題目有助于學(xué)生對細(xì)節(jié)問題的掌握及對文章內(nèi)容的進(jìn)一步理解,同時又能培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生的口語表達(dá)能力。
2.3.3閱讀后任務(wù)(Post-reading task)
這一階段的教學(xué)目的是幫助學(xué)生鞏固和表達(dá)閱讀內(nèi)容,利用學(xué)生已學(xué)到的知識完成現(xiàn)實(shí)生活的實(shí)際任務(wù)。
Step 1讓學(xué)生根據(jù)屏幕中note-making的內(nèi)容幾個學(xué)生一組扮演不同的角色,創(chuàng)造性的復(fù)述課文,給學(xué)生提供一個提高口語表達(dá)能力和展現(xiàn)自我風(fēng)采的機(jī)會,從而對課文的理解上升到一個新的高度。
Step 2展開討論:How can the old and the younger generation have real communication with and understand each other?學(xué)生在積極活躍的氣氛中進(jìn)行語言操練,教師對表現(xiàn)突出的學(xué)生進(jìn)行表揚(yáng)和鼓勵。
Step 3課后作業(yè)。以“Bridging the Generation Gap”為題,運(yùn)用文章中學(xué)到的敘事法續(xù)寫故事。從而延伸課堂中的任務(wù)。在以上各項(xiàng)任務(wù)活動中,通過真實(shí)的語言、趣味性的活動設(shè)計(jì)、任務(wù)鏈?zhǔn)降娜蝿?wù)環(huán)節(jié),讓學(xué)生在任務(wù)的完成過程中,不但提高了知識、技能,而且形成了運(yùn)用知識和技能的能力。
3.結(jié)語
總之,任務(wù)型理論如何運(yùn)用于大學(xué)英語課堂,尚處于探索和嘗試階段。其中還存在許多值得研究和注意問題,如信息差設(shè)計(jì)的“度”的把握問題、小組討論的可實(shí)行性問題、任務(wù)設(shè)計(jì)中的時間分配問題等,都是今后進(jìn)一步研究的方向。
參考文獻(xiàn):
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