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淺議大學(xué)英語教學(xué)中的任務(wù)型教學(xué)和建構(gòu)主義教學(xué)
【論文關(guān)鍵詞】教學(xué) 任務(wù)型教學(xué) 建構(gòu)主義教學(xué)
【論文摘要】大學(xué)英語教學(xué)應(yīng)該培養(yǎng)大學(xué)生用進(jìn)行交際的綜合能力。文章就有關(guān)大學(xué)英語的任務(wù)型教學(xué)和建構(gòu)主義教學(xué)進(jìn)行探討，研究了如何利用課堂教學(xué)的客觀條件和，以及如何采用能調(diào)動大學(xué)生學(xué)習(xí)主觀能動性的方式，真正實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為中心的教學(xué)，從而使大學(xué)本科生更有效地學(xué)習(xí)和應(yīng)用所學(xué)的外語知識。
一、引言
隨著素質(zhì)教育的推進(jìn)，我國高校外語教學(xué)改革不斷深入。大學(xué)英語教學(xué)大綱（修訂本）指出：“大學(xué)英語教學(xué)的目的是：培養(yǎng)學(xué)生具有較強(qiáng)的閱讀能力和一定的聽、說、寫、譯能力，使他們能用英語交流信息。大學(xué)英語教學(xué)應(yīng)幫助學(xué)生打下扎實(shí)的基礎(chǔ)，掌握良好的語言學(xué)習(xí)方法，提高素養(yǎng)，以適應(yīng)發(fā)展和建設(shè)的需要。”大學(xué)英語教學(xué)應(yīng)該培養(yǎng)大學(xué)生用外語進(jìn)行交際的綜合能力。大學(xué)英語課堂教學(xué)如何才能達(dá)到此目標(biāo)呢？在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中，使用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法很重要。針對不同的學(xué)生，采用不同的教學(xué)方法，可以有效地利用客觀條件和環(huán)境，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。課堂教學(xué)方法有多種，其中包括：任務(wù)型教學(xué)、建構(gòu)主義教學(xué)、體驗(yàn)式教學(xué)、個別化教育、合作式學(xué)習(xí)和發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)等。教師課堂選擇的教學(xué)方法應(yīng)建立在課前了解學(xué)生和分析教學(xué)任務(wù)的基礎(chǔ)上。這里我們主要來討論兩種教學(xué)方法。
二、任務(wù)型教學(xué)方法在英語教學(xué)中的應(yīng)用
任務(wù)型教學(xué)（Task-based Language Teaching）是指教師通過引導(dǎo)語言學(xué)習(xí)者在課堂上完成任務(wù)來進(jìn)行的教學(xué)。這是20世紀(jì)80年代興起的一種強(qiáng)調(diào)“在做中學(xué)習(xí)”（learning by doing）的語言教學(xué)方法，是交際教學(xué)法的發(fā)展，在世界語言教育界引起了人們的廣泛注意。近年來，這種“用語言做事”（doing things with the language）的教學(xué)理論逐漸引入到我國的英語課堂教學(xué)中，是我國外語課程教學(xué)改革的一個走向。該理論認(rèn)為：掌握語言大多是在活動中使用語言的結(jié)果，而不是單純訓(xùn)練語言技能和學(xué)習(xí)語言知識的結(jié)果。在教學(xué)活動中，教師應(yīng)當(dāng)圍繞特定的交際和語言項(xiàng)目，設(shè)計(jì)出具體的、可操作的任務(wù)，學(xué)生通過表達(dá)、溝通、交涉、解釋、詢問等各種語言活動形式來完成任務(wù)，以達(dá)到學(xué)習(xí)和掌握語言的目的。任務(wù)型教學(xué)法屬于以學(xué)生為中心的教學(xué)法。這種教學(xué)法主要關(guān)注二語教學(xué)的認(rèn)知過程和語言學(xué)過程，力圖為學(xué)習(xí)者提供機(jī)會，通過課堂上以意義為焦點(diǎn)的活動，參與開放型的交際任務(wù)，利用自己已經(jīng)獲得的目的語資源，通過交流獲取所需信息，完成任務(wù)，其學(xué)習(xí)過程是沿著開放的途徑達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。
一般而言，學(xué)生的認(rèn)知風(fēng)格是相對穩(wěn)定的，所以如何根據(jù)認(rèn)知風(fēng)格理論，針對“場依存”學(xué)生和“場獨(dú)立”學(xué)生的不同特性來設(shè)計(jì)不同的教學(xué)任務(wù)就很重要，這樣才能更好地發(fā)揮不同學(xué)生認(rèn)知風(fēng)格的強(qiáng)項(xiàng)，以使教學(xué)活動更為有效。那么，哪一類型的任務(wù)更適合“場依存”的學(xué)生，更能很好地發(fā)揮其潛力；哪一類型的任務(wù)更適合“場獨(dú)立”的學(xué)生，使之能很好地將所學(xué)知識運(yùn)用到課堂實(shí)踐中呢？
1.場依存的學(xué)生。這樣的學(xué)生他們在認(rèn)知活動中，傾向于以外部環(huán)境作為信息加工的依據(jù)，這種學(xué)習(xí)者依賴于學(xué)習(xí)環(huán)境，總是使自己與環(huán)境協(xié)調(diào)，因而在形成自己的觀點(diǎn)時(shí)會更多地考慮所處的環(huán)境，他們較依賴于學(xué)習(xí)的預(yù)先組織，需要明確的和講授；他們感覺很敏銳，擅長于人際交往，易于受到周圍的情形及他人的意見影響。
2.場獨(dú)立的學(xué)生。一般來說，這種學(xué)生個性鮮明而獨(dú)立，他們都有很強(qiáng)的個人定向，比較自信，自尊心較強(qiáng)，不易為環(huán)境的變化而改變，他們更擅長分析和思維，他們能通過分析復(fù)雜的上下文來解決某些關(guān)鍵問題，他們在學(xué)習(xí)中傾向于更多利用內(nèi)在的參照作為信息加工的依據(jù)，必要時(shí)能對所提供的信息進(jìn)行改組。這種學(xué)生能很好地進(jìn)行分析，愿意獨(dú)立學(xué)習(xí)，個人鉆研，明確提出自己的目標(biāo)。與“場依存”的學(xué)生相比較而言，他們不大善于社交，在學(xué)習(xí)中表現(xiàn)出善于獨(dú)立思考潛心鉆研的精神，愿意花更多的時(shí)間學(xué)習(xí)語言形式，注重語言的準(zhǔn)確性。
3.根據(jù)不同的學(xué)生特點(diǎn)，分配不同的學(xué)習(xí)任務(wù)。人們一般認(rèn)為場依存者比場獨(dú)立者更適合外語學(xué)習(xí)，尤其體現(xiàn)在聽說上。有些實(shí)驗(yàn)的結(jié)果支持了這一觀點(diǎn)，但也有些實(shí)驗(yàn)得出不同的結(jié)論。善于交流的學(xué)生并不一定是學(xué)習(xí)成績好的學(xué)生，特別體現(xiàn)在四級英語考試中。不同認(rèn)知風(fēng)格的學(xué)習(xí)者應(yīng)能夠根據(jù)學(xué)習(xí)的需要靈活分配不同的任務(wù)，揚(yáng)長避短，促進(jìn)外語學(xué)習(xí)。由于場依存者移情程度高，擅長于在自然情境的交流過程中習(xí)得語言，因此教師可以通過跳讀尋找具體信息、找尋句法及語義線索、分類及填補(bǔ)信息等活動進(jìn)行指導(dǎo)。而場獨(dú)立者則擅長有意識的語言學(xué)習(xí)形式，如傳統(tǒng)課堂上的復(fù)述故事、分析篇章、演繹語法、練習(xí)以及略讀等方式。教師應(yīng)在課堂教學(xué)中，采取相應(yīng)的策略使學(xué)生達(dá)到性格優(yōu)勢的互補(bǔ)，從而揚(yáng)長避短。在課上分組活動時(shí)，應(yīng)注意把不同性格傾向的學(xué)生組合在一起，如角色表演、用英語演劇、組織小組討論、做游戲等，從而加強(qiáng)場依存學(xué)生語言運(yùn)用的準(zhǔn)確性和場獨(dú)立學(xué)生語言運(yùn)用的流利程度。
三、建構(gòu)主義教學(xué)方法在英語教學(xué)中的應(yīng)用
建構(gòu)主義（constructivism）是認(rèn)知心派中的一個分支。建構(gòu)主義理論的主要代表人物有皮亞杰（J.Piaget）、科恩伯格（O.Kernberg）、斯滕伯格（R.J.sternberg）、卡茨（D.Katz）、維果斯基（Vogotsgy）。建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)教學(xué)不是通過教師向?qū)W生單向傳遞知識就可以完成的，知識也不是通過教師傳授而得到的，而是學(xué)習(xí)者在一定的情境即背景下，借助于其他人（包括教師和教學(xué)伙伴）的幫助，利用必要的教學(xué)資料，通過意義建構(gòu)的方式而獲得的。個人主要通過自身的經(jīng)歷不斷地建構(gòu)個體對世界的認(rèn)識，個體所掌握的有意義的知識是在他與知識的不斷的互動教學(xué)中建構(gòu)起來的。學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)不是簡單的知識接受，而是一個主動地建構(gòu)內(nèi)部心理表征的動態(tài)生成過程，在教學(xué)過程中學(xué)習(xí)者根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)背景，主動對新知識進(jìn)行選擇、加工和處理，從而建構(gòu)自己的知識結(jié)構(gòu)。其核心思想可以概括為：以學(xué)生為中心，強(qiáng)調(diào)學(xué)生對知識的主動探索、主動發(fā)現(xiàn)和對所學(xué)知識意義的主動建構(gòu)。下面我們來談?wù)劷?gòu)主義教學(xué)方法在英語教學(xué)中的應(yīng)用。
1.注重以學(xué)生為中心
學(xué)生完全成為課堂的主體，互相激發(fā)，共同進(jìn)步，老師只是一個指導(dǎo)者。在完成課堂分配任務(wù)的過程中充分發(fā)揮學(xué)生的主動性，并體現(xiàn)學(xué)生的首創(chuàng)精神，激發(fā)學(xué)生在討論中積極參與，進(jìn)行合作、交流。從中體現(xiàn)了以學(xué)生為中心的活動設(shè)計(jì)原則，同時(shí)在學(xué)生陳述的過程中也操練了學(xué)生已經(jīng)掌握的語言知識和表達(dá)的技巧。
2.注重“情境”設(shè)置
通過課前給學(xué)生設(shè)定任務(wù)，要求學(xué)生搜集相關(guān)資料；課上老師準(zhǔn)備好相關(guān)的圖片、視頻，設(shè)定有關(guān)話題的情景，向?qū)W生提出問題，詢問學(xué)生印象中已有的知識，使學(xué)習(xí)者利用自己原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的有關(guān)經(jīng)驗(yàn)去同化和索引當(dāng)前學(xué)習(xí)到的新知識。
3.注重協(xié)作學(xué)習(xí)
課前先把學(xué)生4~5個人一組，分成若干組。要求學(xué)生課下分工合作去完成老師課前布置的搜集信息的任務(wù)；如果是在課堂上，分配的任務(wù)也要求每個小組內(nèi)的成員共同討論，通過協(xié)商和交流給出最佳答案。結(jié)論完成向全體同學(xué)陳述前，與其他組成員之間的競爭和問答都是一種協(xié)作學(xué)習(xí)。學(xué)生們可以通過協(xié)作學(xué)習(xí)使得自己的思路拓寬，同時(shí)也鍛煉了個體的協(xié)商以及表達(dá)的能力。
4.注重學(xué)習(xí)
課前先把學(xué)生分組，要求學(xué)生通過各種可用的渠道搜集有關(guān)信息，在完成這一任務(wù)的過程中學(xué)生可以利用各種工具和信息資源（如，書籍、音像資料、CAI與多媒體課件、文字以及Internet上的信息等）來達(dá)到自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，使得多種多樣的教學(xué)資源為學(xué)生所用。學(xué)生之間可以共享信息來源，互相幫助，同時(shí)教師也可以提供幫助和支持，使學(xué)生順利進(jìn)入情境。另外，還在提問、回答、評論、陳述并且投票的整個過程中，讓學(xué)生們基于以往的經(jīng)驗(yàn)，依靠他們的認(rèn)知能力，形成對問題的解釋，提出他們的假設(shè)，并讓學(xué)生來幫忙互相解答。教師也可以給學(xué)生提出一些復(fù)雜的真實(shí)問題。這樣不僅激發(fā)學(xué)生去尋找發(fā)現(xiàn)問題，而且還要認(rèn)識到復(fù)雜問題會有多種答案，激勵學(xué)生尋求解決問題的多種方法，這顯然吻合了創(chuàng)造性的教學(xué)活動的宗旨。教師必須創(chuàng)設(shè)一種良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)生在這種環(huán)境中可以通過獨(dú)立探究、合作學(xué)習(xí)、實(shí)驗(yàn)等方式來展開他們的學(xué)習(xí)，把教學(xué)變成逐步減少外部控制、增加學(xué)生自主控制的學(xué)習(xí)過程。
5.注重資源利用
教師有責(zé)任幫助學(xué)生培養(yǎng)運(yùn)用各種媒介來獲取信息的能力，這也是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的關(guān)鍵一環(huán)。例如，老師學(xué)生如何使用網(wǎng)絡(luò)找到與相關(guān)的信息，如酒店的預(yù)定，機(jī)票價(jià)格的查詢，城市詳細(xì)情況的了解等等，并幫助學(xué)生借閱相關(guān)的雜志、書籍及相關(guān)音像資料，使得學(xué)生盡可能多渠道掌握信息來源，為以后的學(xué)習(xí)提供豐富的資源。
6.注重意義建構(gòu)
在課堂活動的設(shè)計(jì)中，各學(xué)習(xí)小組成員之間必須通過會話協(xié)商討論如何完成規(guī)定的學(xué)習(xí)任務(wù)，所以協(xié)作學(xué)習(xí)過程也是會話過程。在此過程中每個學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)成果為群體所共享，大家通過自己親身的經(jīng)驗(yàn)來發(fā)表對問題的看法，使小組成員共同分享不同的觀點(diǎn)。所以會話是達(dá)到意義建構(gòu)的重要手段之一，學(xué)習(xí)者如果能充分把握這一點(diǎn)，那么對的聽說和知識的溫故知新會有很大的幫助，通過討論和傾聽，學(xué)生就達(dá)到了意義建構(gòu)的目的。在討論結(jié)束時(shí)，每組選派一名代表做性的陳述，陳述時(shí)要求學(xué)生在黑板上列出本組方案的關(guān)鍵詞，不能照搬預(yù)先寫好的大段內(nèi)容。這樣就鍛煉了學(xué)生提煉和總結(jié)的能力，同時(shí)英語詞匯也得到擴(kuò)展，交際能力也得到提升。建構(gòu)主義認(rèn)為，獲得知識的能力不在于學(xué)習(xí)者記憶和背誦教師講授內(nèi)容的能力，而主要取決于學(xué)習(xí)者根據(jù)自身經(jīng)驗(yàn)去建構(gòu)有關(guān)知識的意義的能力。
四、結(jié)語
大學(xué)必須以學(xué)生為主體，發(fā)揮學(xué)生的積極性、主動性和創(chuàng)造性，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)任務(wù)的情景關(guān)聯(lián)，同時(shí)又注重師生的互動。這不僅能極大地豐富教師的教學(xué)方法、拓寬教師的教學(xué)視野，還能突破以往的“老師講學(xué)生聽”的被動學(xué)習(xí)方式，促使學(xué)生由“維持性思維”向“創(chuàng)新式學(xué)習(xí)”的轉(zhuǎn)變，由“思維”向“發(fā)散思維”的轉(zhuǎn)變，同時(shí)也激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，強(qiáng)化了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。實(shí)踐證明，通過貫徹任務(wù)型教學(xué)法和建構(gòu)主義教學(xué)法，課堂上以學(xué)生為中心，設(shè)計(jì)和開展各種激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)主動性和積極性的活動，營造一種輕松、愉快并帶有挑戰(zhàn)性的任務(wù)學(xué)習(xí)情境，能夠有效提高英語教學(xué)質(zhì)量，更好地適應(yīng)大學(xué)英語的教學(xué)改革。
參考文獻(xiàn)
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