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淺析初探高中英語合作式寫作課教學模式
論文關鍵詞：高中 課 合作式 教學模式
論文摘要：所謂合作學習，就是以小組為基本組織形式，系統(tǒng)利用教學動態(tài)因素之間的互動來促進學習，以團體成績?yōu)樵u價標準，共同達成教學目標的活動。它是以全面提高學生的學業(yè)成績和改善班級內氣氛，形成學生良好的心理品質和社會技能為根本目標，以短時，高效，低耗，愉快為基本品質的一系列教學活動的統(tǒng)一。
1、對傳統(tǒng)英語寫作課的反思
在日常教學中，大多數英語教師采取的訓練方式是：在課堂結尾時布置寫作作業(yè)，由學生課下完成；作業(yè)上交后，教師再花大量時間進行批改，然后講評。訓練的次數很多，教師的批改講評也不少，但學生的寫作能力提高卻不顯著，可以說是“寫的累，改的苦，效果差”。到后來學生老師都“談寫色變”：學生怕，是因為很難寫，自己不會寫，寫的不好；老師怕，是因為批改量大，花費時間長，耗費精力很多，結果卻收效甚微。傳統(tǒng)的寫作課堂模式往往使大部分學生寫作相當被動，缺乏積極主動性和寫作的熱情。
2、轉變寫作課教學模式的必要性
英語新課程標準指出，基礎階段英語課程的任務是：激發(fā)和培養(yǎng)學生學習英語的興趣，使學生樹立信心，養(yǎng)成良好的學習習慣和形成有效的學習策略，發(fā)展自主學習的能力和合作精神；使學生掌握一定的英語基礎知識和聽、說、讀、寫技能。聽，說，讀，寫是要掌握的英語學習四項基本能力，而寫是其中的重要組成部分之一，更是能力的重要表現形式，也一直是我們教學中的一個薄弱環(huán)節(jié)。 “寫作不能僅僅理解成個人的行為，因此在教學中不宜總是采取學生單獨寫出作文來讓教師批改的模式，而應該提倡學生開展兩人或數人小組活動，通過討論合作完成寫作”(劉道義，2000)。根據目前高中英語寫作的現狀，我們嘗試采用合作寫作的課堂模式。
3、合作學習在寫作課堂教學中的應用
概括的說，所謂合作學習，就是以小組為基本組織形式，系統(tǒng)利用教學動態(tài)因素之間的互動來促進學習，以團體成績?yōu)樵u價標準，共同達成教學目標的活動。它是以現代社會心，教學，認知心理學，現代教育教學技術學等為理論基礎，以開發(fā)課堂中人的關系為基點，以目標設計為先導，以全員互動合作為基本動力，以班級授課為前導結構，以小組活動為基本教學活動形式，以團體成績?yōu)樵u價標準，以標準參照評價為基本手段，以全面提高學生的學業(yè)成績和改善班級內社會心理氣氛，形成學生良好的心理品質和社會技能為根本目標，以短時，高效，低耗，愉快為基本品質的一系列教學活動的統(tǒng)一。筆者經過實踐，把合作學習應用到寫作訓練課中，英語寫作課堂模式為：
3.1 介紹素材。俗話說，巧婦難為無米之炊，寫作也是如此。教師要為學生提供寫作素材，也就是寫作任務。可以是圖畫，表格也可以是文字介紹。新課標中，每個單元為一個話題，教師在確定寫作話題時，要盡量與所學課文有關，這樣使學生有可用的詞匯，詞組和句式結構，也便于學生模仿本單元的寫作風格和特點。
然后，教師將學生進行分組，把全班分成若干小組，每小組成員數3-6人為宜。這樣可以確保每個同學都能發(fā)言，學生會從活動過程中深切地體會到每個人都有自己的長處，每個人也都有自己的不足。另外，小組中不同觀點的碰撞，妥協(xié)，整合，學生的學習品質會有所改觀，他們會在實踐中從不同的角度出發(fā)去思考問題，解決問題。同時，勤奮學習的學生會成為其他學生的楷模。小組劃分主要依據教學任務，學生的性別、興趣、能力、英語成績等進行合理搭配劃分學習小組，能保證組內各成員的差異性和互補性以及小組之間合理競爭的公平性。使學生在寬松，和諧的學習氛圍中完成學習任務。
3.2 頭腦風暴。教師給出話題后，學生首先要進行審題構思。讓學生以小組合作的方式集思廣益，共同擬好提綱。然后分段落擬寫句子，進行頭腦風暴本段落中會用到的句式，短語和詞匯。在小組討論的過程中，讓一名學生記錄下大家認為很優(yōu)秀的句式，詞組和詞匯。小組討論可以進一步激活寫作靈感，為寫作掃除障礙，是合作寫作的關健。
3.3 獨立寫作。構建主義認為，學習具有建構性。學生利用討論過的文章結構，詞匯，句式，短語，時態(tài)，人稱, 連詞成句，連句成篇。 合作寫作，并帶有個人的獨創(chuàng)性,是合作學習的補充和升華，而不是合作學習后的千人一面。在獨立寫作過程中，如果學生有困難，可以向老師和其他學生求教，體現合作學習的優(yōu)勢和特點，以期完成對自己知識的建構。
3.4 小組互批。學生獨立寫作完成后，教師先對學生提出修改的要求。比如，段落層次，人稱和時態(tài)，標點符號，語法錯誤等注意事項。在學生互改的過程中，注意句式結構，單詞拼寫與搭配，并注意劃出好詞好句，欣賞精彩的詞匯和句式，并交流不同的觀點，讓學生取長補短，定好初稿�；蛘哂梢幻M員執(zhí)筆，每個小組成員都要發(fā)表自己的觀點，共同完成作文。完成任務后再小組討論，修改，最后定稿。這樣學生多看，多改，增加了語言輸入和提高使用語言的準確性。學生的反復討論，修改的過程就是一個自我完善，提高寫作能力的過程。
3.5 成果展示。學生完成初稿后，可以由小組中的一名成員進行宣讀，或者用投影的方式進行成果展示。這也是小組間的寫作交流，了解其它小組的寫作優(yōu)點。這一環(huán)節(jié)不僅包含了又一次批改，也包含了對學生寫作的肯定，使學生體會到寫作成功的樂趣。
3.6 評價。德國家斯多惠說過:“教育的本領在于激勵、喚醒與鼓舞�！痹u價是教學的重要組成部分和推動因素。它的任務是對學生日常學習過程中的表現所取得的成績以及所反映出的情感、態(tài)度、策略等方面的發(fā)展做出評價。其目的是激勵學生學習，幫助學生及時有效地調控自己的學習過程，使學生獲得成就感，增強自信心，培養(yǎng)合作精神。
4、合作式寫作課堂教學模式案例
4.1 介紹素材。筆者在學生學習了SEF選修6第五單元Travelling abroad后,給學生提出了與本單元話題有關的寫作任務. 教師提供寫作素材:
Imagine your American penfriend has decided to come to China to study Chinese culture andlanguage at a university near you. Write a letter to him/her giving information about what life will be like. Include things like:
What she/he will find different in China (include things like food, study, transport, accommodation , etc)
How easy or difficult it will be to make friends
The best way to learn Chinese and about Chinese culture
Things you can do to help him/her settle in
教師介紹素材后,把學生按性別,成績和家庭背景進行異質分組,排好座位, 每小組以四人為宜,確保小組內每個成員積極動腦,踴躍發(fā)言。
4.2 頭腦風暴。教師給出素材后, 首先要引導學生進行審題構思. 學生在小組內集思廣益,制定好時態(tài),人稱,和文章的格式,并擬好段落大綱. 有的小組寫出了如下段落大綱:
Paragraph 1:show the warm welcome to the penfriend
Paragraph 2:introduce some information about China
Paragraph 3:give the desire of the author
第一段和最后一段可略寫，第二段需要詳寫。這樣，全文層次清楚，詳略得當。接下來引導學生擴展段落, 確定每個段落的寫作層次，把段落中可能用到的詞匯,詞組,和句式以頭腦風暴的方式, 讓組員輪流發(fā)言,一名組員記錄, 小組內進行篩選,記錄優(yōu)秀的詞匯,詞組,句子. 有的小組這樣記錄了第一段落的討論結果:
可能用到的詞匯: happy, pleased, welcome, language, cultureetc
可能用到的詞組: be happy to do,welcome to China, study the language, learn about Chinese culture, and so on
可能用到的句子:I am pleased to learn that you are coming to China.
You want to learn about the Chinese language and culture.
And many things differ from those of America
接下來,引導學生進行第二段落的寫作
可能用到的詞匯:friendly, polite, easygoing, sociable, introduce, lonely etc
可能用到的詞組: be friendly/polite to, introduce-to ,get accustomed to, feel lonely ,and so on
可能用到的句子: I will introduce my friends and family to you.
They are friendly to you and you won't feel lonely.
I am sure you will get used to the life in China soon.
這一段落,強調主題句的應用。 最后一個段落,教師鼓勵學生討論表達盼望心情的表達方式,有的小組最后一個段落是這樣討論的:
可能用到的詞匯: hope, wish, reply ,etc
可能用到的詞組: in a word, in conclusion, make +n.+補足語, at home, look forward to, and so on
可能用到的句子: In a word, I will try my best to help you and make you feel at home.
I am looking forward to your coming.
4.3 獨立寫作。教師要求學生根據小組討論的筆記，把各個段落組合成一篇完整的短文，并提醒他們在組合過程中，為了達到篇章和段落內部的連貫性，應適當使用一些過渡詞語。如:although, when ,while, as, and; firstly, secondly, finally; further more,in a word。教師強調學生在利用小組討論的結果,獨立完成寫作,如果小組內成員寫作有困難,可以向老師和其他成員尋求幫助,以達到人人進步的效果。
4.4 小組互批。評價和修改他人文章的技能可以遷移到對自己文章的評價和修改上。學生完成作文后，小組內成員互相批閱作文， 按順序依次批閱作文，每個小組成員批閱三篇作文，對語法，標點符號，格式等進行互改，并簽下自己的名字（表明他們保證作文中沒有錯誤）。在互改過程中學生互相學習，取長補短，并根據作文內容對自己批閱的三篇作文進行打分評價。
4.5 成果展示。小組互改后，小組內隨機挑出一篇作文，上臺宣讀，或輸入電腦，進行展示。 展示過程注意優(yōu)秀詞匯，詞組，和句子的使用。小組展示后，師生一起進行范文賞析，讓學生進行對比，感受，學會鑒賞并有所收獲。
4.6 寫作評價。對學生作文的評價以鼓勵為主，注重挖掘作文中的閃光點。教師的評價就是看合作小組的成員是否達到了統(tǒng)一標準，是否達到本次寫作任務的預期希望。對于作文中出現的較高級詞匯，句式，或者較深層次的認識，教師都要給與較高的評價，從而培養(yǎng)學生的寫作興趣，激發(fā)寫作熱情，提高欣賞和評價文章的水平。
參考文獻
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