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淺析基于探究式教學(xué)模式的高職高專英語教材的選擇
論文關(guān)鍵詞：探究式教學(xué)模式 高職高專教材 選擇
論文摘要：教材的選擇是高職高專改革面臨的一大難題。本文從探究式教學(xué)模式的角度著手，分析了高職高專英語教材選擇的現(xiàn)狀，并在此基礎(chǔ)上，提出了高職高專英語教材選擇的應(yīng)用原則。
教材是一門課程的核心教學(xué)資料，是反映教學(xué)模式的知識載體，是教學(xué)大綱的具體體現(xiàn)。教材不但對教學(xué)范圍和教學(xué)深度有所限定，而且對教學(xué)的內(nèi)容和形式有所約束。教材的選擇是一項很重要的工作。選擇教材時，不僅要考慮教材的使用、教學(xué)目的和目標(biāo)，而且要考慮教師和學(xué)習(xí)者自身的需求。只有遵循合理的教學(xué)理念和原則，結(jié)合學(xué)習(xí)者能動的需求，才能選出適合學(xué)生、適合教師、適合培養(yǎng)目標(biāo)的好教材。
近幾年來教學(xué)研究的重心從過去研究外語教學(xué)過程中教師的作用及教學(xué)方法的優(yōu)化逐步轉(zhuǎn)移到深入研究學(xué)習(xí)者本身的作用及其學(xué)習(xí)過程。高職高專英語教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變已經(jīng)印證了這個過程。目前，我國高職高專英語教學(xué)已經(jīng)由傳統(tǒng)的舊的教學(xué)模式轉(zhuǎn)變成創(chuàng)新的探究式教學(xué)模式。舊的教學(xué)模式是以教師為主，教師講、學(xué)生聽，這是一種單向溝通的教學(xué)模式，不利于具有創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的人才的成長。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論強調(diào)以學(xué)生為中心，要求學(xué)生由外部刺激的被動接受者和知識的灌輸對象轉(zhuǎn)變?yōu)樾畔⒓庸さ闹黧w、知識意識的主動建構(gòu)者。探究式教學(xué)模式把學(xué)生看成學(xué)習(xí)的主動者，強調(diào)在學(xué)習(xí)中發(fā)揮學(xué)生的主動性、積極性，強調(diào)學(xué)生是認(rèn)知過程的主體。
一、目前我國高職高專英語教材的使用現(xiàn)狀及存在問題
教材是教師從事教學(xué)活動時所用的，包括教科書、實物、模型、講義、視聽媒體等。教材的意義在于說明它所代表的各學(xué)科的內(nèi)容，并給學(xué)生留下直觀的印象。我國高職高專英語課的教材主要指包括英語教科書在內(nèi)的與英語的聽、說、讀、寫、譯等技能相關(guān)的視聽媒體資料等。我國高等由于起步較晚，對高等職業(yè)教育的研究特別是教材的研究相對落后，導(dǎo)致各學(xué)科還缺乏成套的教材，尤其是對高職高專英語這門課程來說，問題比較多。
二、基于探究式教學(xué)模式的高職高專英語
學(xué)生的發(fā)展是英語教學(xué)的出發(fā)點和歸宿，未來教育越來越明顯的特點之一就是發(fā)展學(xué)生的主體性和主動性。傳統(tǒng)的課堂以教師傳授知識為主線，而學(xué)生則以接受式學(xué)習(xí)為主，這種課堂教學(xué)模式以單一思維代替多種思維，抑制了學(xué)生主動性，扼殺了學(xué)生的創(chuàng)造性。高職高專英語教育強調(diào)以學(xué)生為中心，以學(xué)生發(fā)展為本的教育思想，提倡自主探究學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的自主探究學(xué)習(xí)能力。
高職高專英語探究式教學(xué)模式不是單純地對學(xué)生進(jìn)行英語基礎(chǔ)知識傳授，而是轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生創(chuàng)造思維能力的培養(yǎng)，把學(xué)生由被動學(xué)習(xí)者變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)者，激發(fā)學(xué)生持久的學(xué)習(xí)英語的興趣，使教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用始終貫穿于高職高專英語教學(xué)的全過程。探究式教學(xué)模式中，在老師的引導(dǎo)下，高職高專學(xué)生通過自主地參與獲得英語語言與知識的過程，掌握研究語言與文化所需的探究能力。高職高專英語探究式教學(xué)模式的核心是調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性，促使他們自己去獲取與英語相關(guān)的知識、發(fā)展自己聽、說、讀、寫、譯的能力，做到自己能主動地去發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題。
三、基于探究式教學(xué)模式的高職高專英語教材的選擇
教育部頒發(fā)的《高職高專英語課程基本要求》明確規(guī)定：高職高專英語課程的教學(xué)目的是:培養(yǎng)學(xué)生掌握必需的英語語言知識和語言技能，具有閱讀和與本專業(yè)有關(guān)的英文資料的初步能力，并為進(jìn)一步提高英語的應(yīng)用能力打下一定基礎(chǔ)。英語的教學(xué)內(nèi)容要以應(yīng)用為目的，以夠用為度。英語的教學(xué)過程中要突出語言的實際應(yīng)用，加強語言技能的培養(yǎng)。高職高專英語課程教學(xué)必須服從高職高專人才培養(yǎng)的總目標(biāo)，在教學(xué)中必須強調(diào)以應(yīng)用能力為主線的思想。為了實現(xiàn)這個總目標(biāo)，高職高專英語教學(xué)必須進(jìn)行改革與創(chuàng)新，其中，注重英語教材的選用是關(guān)鍵。高職英語教材應(yīng)體現(xiàn)高職的特色，突出語言材料輸人適應(yīng)應(yīng)用能力的培養(yǎng)。
而基于探究式教學(xué)模式的高職高專英語教學(xué)對教材的選用提出了更高的要求。為了提高學(xué)生主動學(xué)習(xí)英語的興趣和積極性，在選擇合適的教材時，教師除了遵循教學(xué)大綱以外，還應(yīng)對學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和教師的教學(xué)需求進(jìn)行分析。對于高職高專英語教學(xué)選用教材的基本應(yīng)用原則，具體的理解主要體現(xiàn)在如下幾個方面。
1?選擇教材要有科學(xué)性
目前我國高職高專院校的教育層次是參差不齊的。教育部對于英語課程的教材并沒有一個統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，所以很多學(xué)校就根據(jù)自己的具體情況來征訂英語教材。有些用高職高專類的教材，有的學(xué)校是高職高專類與本科類教材混合使用，當(dāng)然是在高校英語能力考試通過后即改用本科類教材，目的是為了參加大學(xué)英語四級考試。也有的學(xué)校是因?qū)I(yè)而異，有的專業(yè)用高職類教材，有的則用本科類教材。這樣一來，高攀低就的現(xiàn)象、學(xué)生的實際能力和實際需求與教材的選用不相符的現(xiàn)象就層出不窮了。在這樣的背景下，學(xué)生或者認(rèn)為教材內(nèi)容太難，或者太容易，對教材內(nèi)容根本就不感興趣，怎么談得上提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，又怎么能實現(xiàn)探究式的教學(xué)模式呢?
可見，在教學(xué)中,教學(xué)內(nèi)容的選材應(yīng)依據(jù)《基本要求》所規(guī)定的實用交際主題,選擇與學(xué)生的生活實際和畢業(yè)后的需求實際密切相關(guān)的內(nèi)容,堅持“實用為主,夠用為度”的原則。每個院校選擇教材要有講究科學(xué)性，不能盲目隨意的去選擇，要考慮到學(xué)生的具體需要和實際的能力。
2?教材的選擇要不斷更新
要實現(xiàn)高職高專改革，就必須堅持“打好基礎(chǔ)，加強實踐，提高能力，突出應(yīng)用，增強適應(yīng)性，培養(yǎng)創(chuàng)造性”和“實用為主，夠用為度，應(yīng)用為目的”的高職高專教學(xué)原則，走特色辦學(xué)之路。要體現(xiàn)這個改革思路和教學(xué)原則，首先要使教材的選擇不斷地得到更新。因此，考慮到世界的萬千變化，考慮到學(xué)生學(xué)習(xí)能動性的發(fā)揮，高職高專英語教育使用落后的、跟不上時代步伐的教學(xué)是不可取的。高職高專英語教材的內(nèi)容要不斷地更新，使之既能促進(jìn)基礎(chǔ)教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)，同時又能適應(yīng)新時期英語教學(xué)的時代特性要求。因而，對于教材的選擇也必須不斷更新，使學(xué)習(xí)者了解世界最先進(jìn)的信息。
3?選擇教材要多樣化
探究式教學(xué)模式是培養(yǎng)學(xué)生對英語感興趣，積極主動地去學(xué)習(xí)英語，這就要求英語教材的選擇要多樣化，讓學(xué)生根據(jù)自己的興趣愛好、實際水平、需要去學(xué)習(xí)。目前，我國高職高專英語教學(xué)質(zhì)量遠(yuǎn)不能適應(yīng)改革開放形勢的需要。學(xué)生的英語水平參差不齊、總體偏低，大多生聽、說、讀、寫、譯的能力很差。這就對教材的選擇提出了新的要求，即選擇教材要多樣化，既要考慮到與培養(yǎng)學(xué)生的五種基本技能相關(guān)的教材內(nèi)容，還要考慮到與學(xué)生積極主動學(xué)習(xí)、體現(xiàn)探究性教學(xué)模式的相關(guān)的教輔材料。學(xué)生可根據(jù)自己的能力和實際需要，能動地加強某些技能的練習(xí)。
4?選擇教材要有階段性
高職高專英語教材的編寫是有階段性的。根據(jù)高職生源的特點和《基本要求》制定的目標(biāo)，高職英語教學(xué)可分三個階段進(jìn)行:基礎(chǔ)英語、科普英語、專業(yè)英語。顯然，為了體現(xiàn)“實用為主，夠用為度”的原則，英語教材的選擇也要有階段性。學(xué)生剛進(jìn)學(xué)校的基礎(chǔ)學(xué)習(xí)階段，學(xué)校要為其選擇基礎(chǔ)英語教材，使學(xué)生在原有的中學(xué)英語的基礎(chǔ)上繼續(xù)打好基礎(chǔ)，繼續(xù)練習(xí)準(zhǔn)確的發(fā)音，加強詞匯的積累和語法的熟練和鞏固，同時注重語言能力的訓(xùn)練�；A(chǔ)英語學(xué)完后，學(xué)校要為學(xué)生選擇科普英語教材，目的是讓學(xué)生熟悉一般性的科普讀物的文體特征，解決基礎(chǔ)英語與專業(yè)英語的銜接問題。高職高專英語教學(xué)的最后階段，學(xué)校要為學(xué)生選擇專業(yè)英語教材，目的是培養(yǎng)相關(guān)專業(yè)的學(xué)生需要運用英語的從業(yè)能力。學(xué)生從基礎(chǔ)英語階段到專業(yè)英語階段的學(xué)習(xí)，實際上就是對高職高專英語教育的一個探索和研究的過程，在這個過程中，學(xué)生們會根據(jù)不同階段的教材，結(jié)合不同的教學(xué)要求，積極主動地學(xué)習(xí)。
結(jié)束語：
高職高專院校對英語教材的選擇，必須從高職高專英語教學(xué)實際出發(fā)，立足于培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合運用能力。而探究式英語課堂教學(xué)模式是以探討和研究為特征的教學(xué)活動。教育部2001年7月制定的《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出教師在教學(xué)過程中要注意發(fā)展學(xué)生的批判性思維能力和創(chuàng)新精神，課堂教學(xué)活動的設(shè)計要有利于發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造力和想象力，應(yīng)增加開放性的任務(wù)型活動和探究式的學(xué)習(xí)內(nèi)容，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力。因此，基于探究式教學(xué)模式的高職高專英語教材的選擇必須要考慮學(xué)生的實際能力和實際需要，必須要講究科學(xué)性，教材的選擇要不斷更新，選擇教材要多樣化和有階段性。
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