- 相關(guān)推薦
探析情感因素在中學英語教學中的運用
【論文關(guān)鍵詞】教學 情感因素
【論文摘要】本文從情感因素入手， 簡要介紹了情感因素及其內(nèi)容， 闡述了情感因素中的個體情感因素和人際情感因素在中 學英語教學中的運用， 最后進行了小結(jié)。以期對廣大中學英語教師開展英語教學提供一定的借鑒和思考。
一、 引言
我國部早在2001 年就頒發(fā)了新《英語課程標準》， 從其對英語課程的情感教學目標的要求看來， 我們可以得出 這樣一個結(jié)論： 新的課程標準十分重視教學中的情感教學， 它不僅要求教師在向?qū)W生傳授知識、培養(yǎng)能力的同時， 還要 求教師在英語教學過程中要注意發(fā)展和形成學生的積極情 感， 做到認知教學目標與情感教學目標的和諧和統(tǒng)一。情感 因素涉及中學英語學習過程中的方方面面， 涉及中學英語學 習的整個過程。它不僅能優(yōu)化中學英語教學， 還能提高學生 的英語學習效率。英語教育中的情感因素越來越受到重視。 因此要解決中學英語學習問題， 首先要解決情感因素問題。
二、 情感因素及其內(nèi)容
美國人本主義學家羅杰斯（Rogers） 認為： 人的認 知活動總是伴隨著一定的情感因素， 當情感因素受到壓抑 甚至抹殺的時候， 人的自我創(chuàng)造潛能就不能得到發(fā)展和實 現(xiàn)。依據(jù)心的有關(guān)知識得知， 情感因素包括情感、情 緒以及情操三大組成要素。情感是指人們對客觀現(xiàn)實的感 受與態(tài)度， 它反映了客觀事物能否滿足個體的需要。如果 事物能夠符合或滿足人的某種需要， 那么人此時就會產(chǎn)生出積極情感， 例如愉快、振奮、喜悅等等。積極情感不僅 能創(chuàng)造有利于學習的心理， 而且還能比較有效地促進中學 英語教學。反之， 就產(chǎn)生出消極的情感， 譬如沮喪、焦慮、 緊張等等。消極情感會大大影響英語學習潛力的正常發(fā)揮， 中學教師在英語教學中必須要幫助學生克服。筆者認為雖 然諸多情感因素會影響到英語學習， 但是我們大體上可以 劃分為兩大類： 第一大類是中學生的個體情感因素， 主要 包括學習動機、態(tài)度、自尊等幾個方面； 第二大類是師生 之間的人際情感因素， 主要包括移情、課堂交流等等。接下來， 筆者將從個體情感因素和師生之間的人際情感因素 兩大方面論述情感因素在中學英語教學中的運用。
三、 情感因素在中學英語教學中的運用
�。ㄒ唬﹤�體情感因素在中學英語教學中的運用
1.培養(yǎng)學習興趣， 激發(fā)學習動機
英語的學習是一個漫長、枯燥乏味而且艱辛的過程。中 學英語過程更是如此， 它需要我們的中學生堅持不懈練習英 語的聽說讀寫譯等方面。俗話說： “興趣是最好的老師”。 因此， 培養(yǎng)和發(fā)展中學生的英語學習興趣， 不僅能他們學習 英語時情緒高昂、精神飽滿， 而且還能大大提升中學生的英 語學習積極性。中學生的英語學習興趣不僅可以轉(zhuǎn)化為學習 的動機， 而且還能促進廣大中學生學習智能的提升， 使其逐 步具有一定的探索創(chuàng)新能力。因此， 在教學過程中， 教師需 要不斷創(chuàng)造能使學生產(chǎn)生濃厚興趣的條件、和氣氛。例 如在時間允許的前提下， 教師可以教授經(jīng)典英文歌曲， 觀看 奧斯卡原聲， 舉辦英語小品話劇比賽等。
2.降低焦慮感， 激勵贏得成功
作為90 后的一代， 很多中學生的意志力較為薄弱， 心 理承受能力不強。在英語學習過程中一遇到難題就喪失了 學習的興趣， 繼而對英語學習產(chǎn)生嚴重的焦慮。教師可以 對不同的學生設(shè)定不同的目標， 積極與學生溝通交流， 降 低學生的焦慮感。成功的感覺是中學英語學習中非常珍貴 的一種情感體驗， 它不僅可以極大地激發(fā)出中學生的學習 興趣， 還能極大增強學生的自信心。基于此， 教師在中學 英語教學過程中多采用鼓勵、表揚， 盡量不使用批評、懲 罰， 盡可能為中學生創(chuàng)造成功的體驗， 讓他們更多地收獲 到成功的喜悅。
�。ǘ┤穗H情感因素在中學英語教學中的運用
1.和諧教學氛圍， 融洽師生關(guān)系
師生關(guān)系直接影響到學生的情感和意志， 影響到學生 的認知活動。所以， 中學教師要十分重視對學生的“感情 ”， 使學生對自己產(chǎn)生好感， 為和諧教學氛圍的構(gòu)建奠 定基礎(chǔ)。教學過程不僅僅師生相互作用、相互影響的過程， 而且也是師生情感相互交流的過程。要讓學生喜歡并認真學習你講授的英語課， 必須要和學生建立一個良好的師生 關(guān)系。這樣學生們對這位老師自然就會有好感。輕松、和 諧的課堂氣氛， 使學生學的開心， 教師教的舒心， 師生雙 方都能體驗到英語教學的樂趣。
2.移情教學， 潛移默化
根據(jù)心理學的相關(guān)知識， 移情主要是指個體的意識通 過想象投射到另一個體身上的活動。移情可以簡單理解為 人類思想、情感及觀點的相互理解。在中學英語教學活動 中， 教師應該通過自身的思想、情感幫助學生獲得移情的 情感體驗， 即通過自身的情感改變學生的認識與情感， 使 其產(chǎn)生新的認識及情感， 從而完成教學目標。教師只有把 握了自己的情感， 才能更好自己的真情去激勵學生、感染 學生， 促使中學生英語學習效率和成績的提升。
四、 結(jié)語
情感因素在中學英語教學中還有許多的運用， 筆者只 是就其一點展開了論述， 力求為后來研究者提供些許的借 鑒和參考作用。情感因素目前已經(jīng)逐步被廣大研究者所關(guān) 注， 部分教師也在英語教學實踐自覺或者不自覺的融入了 自身情感因素。但這是遠遠不夠的， 需要更多的中學英語 教師在教學中運用情感因素， 提升中學英語教學的效率效 果。
【參考文獻】
［1］方體躍.情感因素在中學英語課堂教學中的運用 ［J］. 滁州學院學報，2006（4） .
�。�2］胡俊杰.情感在中小學英語教學中的運用［J］. 教學與，2008（4） .
�。�3］李曉榮.情感教育在高中英語教學中不容忽視［J］. 陜西教育：版，2009（1）
【探析情感因素在中學英語教學中的運用】相關(guān)文章：
淺論情感因素在英語教學中的運用03-19
探析大學英語教學中交際法運用03-18
探析情感藝術(shù)在英語教學中的應用03-21
談情感因素在英語教學中的作用03-18
探析情感教學在高校英語教學中的應用03-18
淺探情感因素在英語教學中的作用03-18
探析報刊閱讀在高中英語教學中的運用03-18