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淺談兼顧英語四級和英語能力培養(yǎng)的大學(xué)英語分層教學(xué)模式探析
�。壅撐年P(guān)鍵詞］大學(xué) 分層教學(xué) 英語能力
［論文摘要］面對目前我國高校大學(xué)存在的問題，文章提出兼顧英語四級和英語能力培養(yǎng)的大學(xué)英語分層教學(xué)模式。同時，還分析了在實施過程中各環(huán)節(jié)應(yīng)考慮的問題，并提出了在各環(huán)節(jié)的具體操作中一些可行辦法和措施。
目前我國很多院校非英語專業(yè)的大學(xué)英語教學(xué)處于兩大困境中：一是CET4和CET6作為一項全國性的英語水平測試，為了追求較高的四級過級率，不少高校的大學(xué)英語教學(xué)盲目地以四、六級考試為中心；二是很多學(xué)生把四、六級（尤其是四級）作為大學(xué)英語學(xué)習(xí)的終極目標(biāo)，一旦通過了等級考試，英語學(xué)習(xí)動力就消失了。這兩大困境最終會造成非英語專業(yè)學(xué)生英語能力的欠缺，甚至出現(xiàn)英語高分低能的現(xiàn)象。這顯然和我國大學(xué)英語教學(xué)的目標(biāo)是不符的，因此，如何才能達到兼顧英語四級過級率和英語能力的培養(yǎng)是值得思考的問題。
一、基于英語四級的大學(xué)英語分層教學(xué)
盡管已進入大學(xué)，部分學(xué)生的英語基礎(chǔ)（特別是非重點院校）還是比較薄弱，因此大學(xué)第1和第2學(xué)期的英語教學(xué)應(yīng)以夯實基礎(chǔ)為主，尤其是聽力和閱讀等語言技能方面。在這一階段，大學(xué)英語四級的作用是非常重要的，一方面為非英語專業(yè)學(xué)生提供一個切實的學(xué)習(xí)目標(biāo)，另一方面也能較有效地教學(xué)情況，因此可進行隱形分層教學(xué)，即任課教師在以班為單位進行教學(xué)時采用內(nèi)在尺度法，暗中把相當(dāng)水平的學(xué)生分配在不同的組內(nèi)，實行組合搭配，以便于開展小組合作式學(xué)習(xí)。在通過四級考試之后，學(xué)生完成了大學(xué)英語學(xué)習(xí)的第一階段的學(xué)習(xí)任務(wù)。這時大學(xué)英語教學(xué)的目標(biāo)、內(nèi)容以及任務(wù)等都應(yīng)進行有針對性的調(diào)整，從而滿足學(xué)生更高的和不同的學(xué)習(xí)要求。因此，可按是否已過四級的標(biāo)準(zhǔn)進行分班分層教學(xué)。對于已通過四級考試的學(xué)生可設(shè)置一些他們感興趣并且具有實用性的等效學(xué)分課程，讓學(xué)生根據(jù)自己的實際情況自主選擇相應(yīng)課程來完成大學(xué)英語學(xué)分。對于還未通過四級考試的學(xué)生而言，可繼續(xù)以語言基礎(chǔ)為主進行教學(xué)，也可適當(dāng)?shù)卦O(shè)置一些類似等效學(xué)分課程的全校性英語選修課程供未過四級的學(xué)生進行選修。
二、基于英語四級分層教學(xué)的實施環(huán)節(jié)
1.任課教師的配備。首先，大學(xué)英語任課教師作為課程實施者，是進行分層教學(xué)關(guān)鍵的環(huán)節(jié)。無論是基礎(chǔ)班還是等效學(xué)分班，應(yīng)根據(jù)教師的專長來配備；其次，任課教師的再學(xué)習(xí)也相當(dāng)重要，非英語專業(yè)學(xué)生的基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)要求和動機等都和英語專業(yè)學(xué)生有所不同，即使是同一名稱的課程在等效學(xué)分班實施也會和英語專業(yè)的學(xué)生有所不同，任課教師不僅應(yīng)學(xué)習(xí)相關(guān)課程內(nèi)容，也要掌握一些相關(guān)課程的有效教學(xué)方法，以及了解學(xué)生學(xué)習(xí)動機等各方面的科學(xué)研究方法，這樣才能更好地因材施教；再次，可讓同一課程的教師組成一個教學(xué)團隊，分工合作，取長補短，既有利于教師之間的互助和溝通，也有利于更好地完善課程設(shè)置。
2.課程的設(shè)置。總體上而言，等效學(xué)分的課程設(shè)置應(yīng)該注意兩點：第一，課程要多樣化，具有可操作性、實用性和趣味性，不僅要提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，也要培養(yǎng)學(xué)生的英語應(yīng)用能力，從而達到學(xué)以致用；第二，繼續(xù)提升學(xué)生的英語語言水平，特別是聽、說、讀和寫，具體操作可按如下進行：各個等效學(xué)分課程的教師可根據(jù)該課程的特點和性質(zhì)，在教學(xué)內(nèi)容里適當(dāng)?shù)嘏湟哉Z言基本技能的練習(xí)。就各個課程具體操作而言，同一課程的教師組成的教學(xué)團隊可共同商討該課程的教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容，當(dāng)然在設(shè)置內(nèi)容上要注意結(jié)合學(xué)生實際水平和需求。同時，課程組成員應(yīng)在組長的帶領(lǐng)下齊心協(xié)力收集相關(guān)資料，有效利用網(wǎng)絡(luò)資源，集體備課，最終達到資源整合，資源共享。
3.環(huán)節(jié)。進行分層教學(xué)班級重組后的教學(xué)管理存在很多問題，這需要從多方面進行配合管理：首先，學(xué)校政策方面應(yīng)該對分層教學(xué)給予一定的資金和相關(guān)政策（如要求行政職能部門和教師積極配合等相關(guān)具體政策或辦法）等方面的協(xié)助。
其次，行政部門配合管生紀(jì)律。分層教學(xué)后，同一英語班的學(xué)生來自不同的行政班，因此在分層后的英語教學(xué)班的學(xué)生就很容易擺脫原行政班的班規(guī)班紀(jì)的約束，原班主任也很難了解其行政班學(xué)生在英語課的表現(xiàn)及學(xué)習(xí)狀況。為了避免這一現(xiàn)象，在分層教學(xué)分班時可根據(jù)本校學(xué)院數(shù)和各學(xué)院學(xué)生過級情況等把全校的所有學(xué)院整合成幾個大的團體，然后在各個團體內(nèi)部再根據(jù)四級成績和學(xué)生的選擇進行分班，每個團體內(nèi)的各學(xué)院再相互溝通和商討該團體內(nèi)的學(xué)生管理和班主任分工安排。
再次，在分層教學(xué)后，學(xué)生上可能產(chǎn)生一定的變化，特別是未過四級的基礎(chǔ)班的學(xué)生。在這一點上，任課教師應(yīng)注意多觀察，和學(xué)生多溝通，了解學(xué)生的心理情況，同時應(yīng)該給他們更多的鼓勵和積極反饋。對于個別心理變化大的學(xué)生應(yīng)給予更多的關(guān)心和幫助，必要時應(yīng)聯(lián)系相關(guān)班主任或負(fù)責(zé)人來共同幫其適應(yīng)新的學(xué)習(xí)。
最后，分層教學(xué)也需要教務(wù)管理部門的積極配合。應(yīng)及時反饋學(xué)生四級過級情況，及時了解學(xué)生過級情況。教務(wù)管理部門也應(yīng)積極配合完善教務(wù)選課系統(tǒng)，在各學(xué)院的配合下能較為高效地完成選課任務(wù)。
4.硬件設(shè)施的配置。學(xué)校應(yīng)努力增設(shè)多媒體教室，為課堂教學(xué)提供良好平臺。這樣，教師可以充分利用學(xué)校提供的資源開展網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，調(diào)動學(xué)生的視覺與聽覺官能，把枯燥的、抽象的單詞或語法等簡單化，將原有的講授式英語教學(xué)轉(zhuǎn)變成立體式、個性化的自主學(xué)習(xí)模式，從而提升學(xué)生的記憶和教學(xué)效果。
同時，大學(xué)英語教學(xué)一個重要的目標(biāo)就是培養(yǎng)學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)的能力，因此學(xué)校應(yīng)盡量為學(xué)生提供一個自主學(xué)習(xí)的硬件環(huán)境，包括信息傳輸網(wǎng)絡(luò)環(huán)境（包括網(wǎng)，電信網(wǎng)和衛(wèi)星網(wǎng)等）和教學(xué)支撐環(huán)境（包括電教館，廣播站，，有線和校園環(huán)境等），拓寬有限的課堂教學(xué)和更有效地培養(yǎng)學(xué)生的英語能力。
5.考核辦法。總體上，不同層次的教學(xué)應(yīng)通過平時考核和期末課程或模塊考核兩大形式進行操作。內(nèi)容上，基礎(chǔ)班應(yīng)更多地從語言基礎(chǔ)知識的掌握尤其是聽力和閱讀等方面進行考核。而等效學(xué)分班應(yīng)該從語言基礎(chǔ)技能和相關(guān)具體課程的內(nèi)容兩方面進行考核，比如選擇“視聽說+英語”兩模塊組成的等效學(xué)分課程的學(xué)生應(yīng)分別參加視聽說和旅游英語兩個模塊的考試，兩模塊的加權(quán)平均分則是該生等效學(xué)分課程的期末成績。
但是，基于四級成績的分層教學(xué)可能會讓學(xué)生最終獎學(xué)金評定相對難以操作。目前我國高校大多對獎學(xué)金的評定都是按行政班級進行。這樣由于各課程考核的難易度、內(nèi)容等不同，不同層次和不同等效學(xué)分的英語課程的學(xué)生的期末成績可能不會完全反映他們的英語水平。因此只按期末考試成績進行評定就會造成不公平，在操作中，可從兩方面進行適當(dāng)調(diào)整：一是不同課程任課教師根據(jù)試卷難易度以及其他課程的期末成績情況等科學(xué)地對該科期末成績按比分進行整體調(diào)整；二是在獎學(xué)金評定時，各學(xué)院可以把學(xué)生的課程期末成績和某次水平測試成績（如CET4）的加權(quán)平均分作為該課程的最終成績進行評比。
綜上所述，面對當(dāng)前我國高校大學(xué)英語教學(xué)的困境，教學(xué)改革勢在必行。但是，在教學(xué)改革的過程中，不僅要讓大學(xué)英語課程變得更具實用性和趣味性，提高學(xué)生的英語實用能力，我們也不能忽略對學(xué)生英語基礎(chǔ)和基本技能的培養(yǎng)。
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