淺談高職院校英語教學與傳統(tǒng)英語教學的差異
[論文關(guān)鍵詞]教學 高職高�！鹘y(tǒng) 差異
[論文摘要]作為新興事物的高職高專英語教學,它與傳統(tǒng)英語教學在諸多方面存在很大差異,因為自身的特性,傳統(tǒng)英語教學模式已無法滿足高職高專英語教學的要求,作為一名工作者,在對兩者進行比較的同時,不斷探索適合高職學生專業(yè)發(fā)展需求的英語教學方法,以求進入教學相長的良性循環(huán)。
近年來,隨著高職高專院校辦學規(guī)模的不斷擴大,高職院校的英語教育也隨之不斷地改革,它既不是普通中學英語教學的復制,也不是本科院校英語教學的翻版。因為自身的獨特性,它與我們傳統(tǒng)英語教學在教學目標、內(nèi)容、對象等方面有著相當大的差異,本文就此做了一些粗淺的分析比較。
一、教學任務(wù)上的差異
傳統(tǒng)英語教學因為有升學壓力,所以更側(cè)重于應(yīng)試教育,在平時的教學過程中表現(xiàn)為重語法,講分數(shù),課堂形式多呈現(xiàn)為“滿堂灌”。在這種教育模式下培養(yǎng)出來的學生多為應(yīng)試能力較強,但很難做到靈活自如地操作和使用英語。然而高職院校的辦學宗旨是為提供高質(zhì)量的藍領(lǐng)人才,其英語教學的準則是“實用為主,夠用為度”,按照這一要求,英語教學側(cè)重于提高學生的實際應(yīng)用能力,突出職業(yè)技能的培養(yǎng),為將來的職場需求作準備。據(jù),在很多高職院校的英語教學已經(jīng)根據(jù)不同的專業(yè)要求,制定不同的教學目標,使用適合學生專業(yè)需求的英語教材。以無錫科技職業(yè)學院為例,英語教研室把大學英語教師分為不同的項目組,如:信息英語組、英語組、機電英語組等,各個項目組相應(yīng)的教師在平時英語教學過程中有計劃、有意識地給學生灌輸相應(yīng)的專業(yè)知識,力求讓學生在有限的時間內(nèi),獲得盡可能多的符合其職業(yè)特色的英語知識。同時,每個項目組的教師都根據(jù)學生的專業(yè)要求自編了相對應(yīng)的英語教材,在完成了基礎(chǔ)英語教學以后,就把專業(yè)英語的相關(guān)知識銜接上去,從而形成一個完整的英語教學系統(tǒng)。
二、教學內(nèi)容上的差異
因為有不同的教學任務(wù),所以傳統(tǒng)英語教學和高職院校英語教學內(nèi)容也不盡相同。這種差異主要表現(xiàn)在教材方面,教材是教學的重要資源,是實現(xiàn)教學目標的必要工具,就傳統(tǒng)英語教學來說,對實用性、適時性的要求不高,而且教材的開發(fā)已經(jīng)相當成熟,選擇性較大,在使用過程中,教師積累了豐富的教學經(jīng)驗,從而使整個英語教學進入了良性循環(huán)。然而高職高專的英語教學還處在起步階段,學生在使用教材時須使學生所學的英語知識和自己的專業(yè)知識相掛鉤,目前很難找到一本實用性很強,能夠適合目前就業(yè)需求的高職高專英語教材。教師在開發(fā)教材時,若能從學生專業(yè)角度出發(fā),使所使用的英語教材具有實用性和時代性,并與專業(yè)知識銜接。另外,高職高專的教材在重視讀寫能力的同時,還要努力培養(yǎng)聽說能力,只有這樣,才能既增強學生英語學習的實用性,又能為將來學生優(yōu)質(zhì)就業(yè)做準備。
三、學生主體的差異
傳統(tǒng)英語教學的主體是經(jīng)過系統(tǒng)的英語學習,并且英語基礎(chǔ)相對扎實的學生,他們往往學習目標明確,學習動機強,并且有良好的學習習慣。高職院校的學生雖然也經(jīng)歷高考,但是基礎(chǔ)相對薄弱,英語能力參次不齊,多生因為沒有樹立正確的人生觀、價值觀、學習觀,致使他們沒有明確的學習目標,缺乏學習動力。此外,高職院校英語方面的畢業(yè)要求是英語應(yīng)用能力三級,門檻較低,這都對高職院校的英語教學提出了更高的要求,筆者認為高職院校的教師在做好課堂正常教學以外,應(yīng)當不斷加強對學生的思想教育工作,培養(yǎng)學生的學習興趣,從而幫助學生改變以往陳舊、錯誤的學習方法,重新樹立自信心,不斷提高學習成績。
四、教學方法、手段上的差異
傳統(tǒng)英語教學方式多采用問答式、教師講解為主,學生討論為輔的的形式,而高職院校的英語教學宗旨是培養(yǎng)面向生產(chǎn)、建設(shè)、、服務(wù)第一線“下得去、留得住、用得上”、實踐能力強、具有良好的高技能人才,所以決定其英語教學手段必定是以學生為中心,注重培養(yǎng)學生的實際操作能力。在課堂中,多采用交際法教學:學生是主體,教師是課堂的組織者和管理者,讓學生主動去學習知識的同時,逐步提高他們學習語言的興趣。高職院校的英語教師應(yīng)不斷地變化教學方法和教學手段,充分調(diào)動學生的學習興趣,激發(fā)學生自主學習的能力。例如在學習“職業(yè)選擇”一文時,教師把學生分成若干小組進行討論,將學生自己對職業(yè)選擇方面的見解和文章作者的觀點進行比較和分析。課堂中應(yīng)給予學生充分的時間對這一類問題展開討論,并鼓勵學生闡述論證自己的觀點,最后教師應(yīng)根據(jù)當前的'職業(yè)現(xiàn)狀,結(jié)合高職院校學生的特點進行歸納,這樣既能培養(yǎng)學生英語的聽說能力,又能他們樹立正確的擇業(yè)觀和就業(yè)觀。
五、結(jié)論
綜上所述,因為高職高專院校英語教學的自身特性:作為一個新興事物,它具有無可比擬的活力和朝氣,而且擁有廣闊的發(fā)展前景和潛力,高職高專英語教學與傳統(tǒng)英語教學確實存在很大的差異,但是它源于傳統(tǒng)的基礎(chǔ)英語教學,正因為它的復雜性和靈活性,我們在平時的英語教學中更應(yīng)該不折不扣的遵循“應(yīng)用為主.夠用為度”的教學原則,根據(jù)英語教學改革的實際情況和學生的不同專業(yè)發(fā)展需求,開發(fā)適合不同專業(yè)學生的英語教材,培養(yǎng)他們英語語言的應(yīng)用能力。此外,高職高專的英語教師還應(yīng)該不斷改變傳統(tǒng)觀念,不斷創(chuàng)新教學方法,積極使用多媒體等先進教學設(shè)備,精心設(shè)計教案,不斷激發(fā)學生的學習興趣,加強他們自主學習能力的培養(yǎng),同時我們還應(yīng)不斷地思考、探索,尋找最適合高職院校學生的教學方法,使高職院校的英語教學進入良性循環(huán)。
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