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淺談任務(wù)型教學(xué)法在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用研究
論文關(guān)鍵詞：任務(wù)型教學(xué)法 大學(xué) 應(yīng)用研究
論文摘 要：任務(wù)型教學(xué)是20世紀(jì)80年代教學(xué)法研究者在大量研究和實(shí)踐的基礎(chǔ)上提出來(lái)的有重要影響的學(xué)習(xí)理論，在世界界引起了人們的廣泛注意。本文系統(tǒng)分析任務(wù)型教學(xué)法的核心問(wèn)題，探索該教學(xué)法在大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)中的應(yīng)用，通過(guò)實(shí)證構(gòu)建大學(xué)英語(yǔ)課程的任務(wù)型教學(xué)模式，以提高教學(xué)效果。
2004年，教育部高教司組織制訂的《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》中明確指出：“大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力，特別是聽(tīng)說(shuō)能力�！边@對(duì)大學(xué)提出了更高的要求。然而,我國(guó)多數(shù)大學(xué)學(xué)生雖然學(xué)了多年英語(yǔ)，但語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力較弱，聽(tīng)說(shuō)能力較差，很難用英語(yǔ)與人進(jìn)行流暢的交流。傳統(tǒng)的以“教師為中心”和“黑板+粉筆”的教學(xué)模式急需改變。在交際教學(xué)法的基礎(chǔ)上發(fā)展起來(lái)的任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)法與傳統(tǒng)教學(xué)法不同，它強(qiáng)調(diào)“做中學(xué)”，通過(guò)師生共同完成語(yǔ)言教學(xué)任務(wù)，使外語(yǔ)學(xué)習(xí)者完成任務(wù)的同時(shí)習(xí)得語(yǔ)言，促進(jìn)外語(yǔ)學(xué)習(xí)的進(jìn)步，激發(fā)他們創(chuàng)造性運(yùn)用語(yǔ)言的活力，從而能夠更好地體現(xiàn)以學(xué)生為主、自主學(xué)習(xí)和個(gè)性化學(xué)習(xí)的教學(xué)理念。本文以大學(xué)英語(yǔ)精讀課的一個(gè)一章話(huà)題“Marriage Across the Nations” 的教學(xué)設(shè)計(jì)為例，通過(guò)對(duì)本案例的分析和反思來(lái)討論如何在大學(xué)英語(yǔ)課堂中實(shí)施任務(wù)型教學(xué)方法。
一 任務(wù)型教學(xué)法內(nèi)容和模式
1)拼板式任務(wù)(Jigsaw tasks): 此類(lèi)任務(wù)要求學(xué)生把散亂的若干條信息拼成一個(gè)整體。例如: 幾個(gè)人或幾個(gè)小組各講或?qū)懸粋�(gè)故事的內(nèi)容，然后把各部分有機(jī)地組合成一體，編出一個(gè)完整的故事。
2)信息差任務(wù)(Information-gap tasks): 一個(gè)或一組學(xué)生有一系列信息，而另一個(gè)或另一組學(xué)生有另外一系列互補(bǔ)作用的信息。為了完成一項(xiàng)交流活動(dòng)，雙方必須協(xié)商以探清對(duì)方的信息。
3)解決問(wèn)題式任務(wù)(Problem-solving tasks): 給學(xué)生一個(gè)問(wèn)題及一系列信息，讓其找到解決問(wèn)題的方案。
4)做決定式任務(wù)(Decision-making tasks): 給學(xué)生一個(gè)可能有幾種結(jié)果的問(wèn)題，讓他們通過(guò)協(xié)商或討論選擇一種結(jié)果，達(dá)成一致。
5)交換意見(jiàn)式任務(wù)(Opinion-exchanging tasks): 學(xué)生參加討論，交換意見(jiàn)，但無(wú)需達(dá)成一致。
Skehan提出任務(wù)實(shí)施可分為三個(gè)階段：任務(wù)前階段、任務(wù)中階段和任務(wù)后階段。任務(wù)前階段，即任務(wù)設(shè)計(jì)，教師引入任務(wù)，呈現(xiàn)完成任務(wù)所需的知識(shí)，介紹任務(wù)的要求和實(shí)施任務(wù)的步驟。同時(shí)，教師可讓學(xué)生以小組為單位，學(xué)生的主要任務(wù)是搜集并對(duì)資料進(jìn)行進(jìn)一步的篩選、分類(lèi)、和歸納。
任務(wù)中階段，是整個(gè)任務(wù)的執(zhí)行階段，教師可根據(jù)前一階段的情況，以具體任務(wù)的形式來(lái)完成該階段的活動(dòng)。教師在這一環(huán)節(jié)中應(yīng)在活化教材上下功夫。積極從各種途徑為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，如設(shè)計(jì)小組討論、兩人對(duì)話(huà)、角色扮演等交際任務(wù)，以激發(fā)學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言進(jìn)行交際的興趣，提高語(yǔ)言交際能力。
任務(wù)后階段，這一階段主要是對(duì)前兩個(gè)階段各類(lèi)任務(wù)完成情況進(jìn)行總結(jié)。由分析(教師分析并評(píng)價(jià)各組執(zhí)行任務(wù)的情況)和操練(學(xué)生在教師下練習(xí)語(yǔ)言難點(diǎn))組成。教師必須通過(guò)布置任務(wù)幫助學(xué)生加強(qiáng)課外英語(yǔ)口語(yǔ)實(shí)踐活動(dòng)，營(yíng)造課外英語(yǔ)學(xué)習(xí)氛圍。根據(jù)在教學(xué)實(shí)踐中所學(xué)的主題不同，可組織英語(yǔ)口語(yǔ)競(jìng)賽、英語(yǔ)辯論賽、英語(yǔ)比賽等多種活動(dòng)，并對(duì)任務(wù)活動(dòng)及時(shí)檢查、總結(jié)和評(píng)價(jià)。活動(dòng)的每個(gè)階段都有具體的目標(biāo)。
二、任務(wù)型教學(xué)法在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的實(shí)施案例分析
本單元(“Marriage Across the Nations)的教學(xué)內(nèi)容是跨國(guó)婚姻，學(xué)習(xí)有關(guān)愛(ài)情和婚姻的英語(yǔ)表達(dá)方式。本單元的學(xué)習(xí)內(nèi)容非常適合任務(wù)型教學(xué)�？梢园岩獙W(xué)習(xí)和掌握的語(yǔ)言知識(shí)，把要培養(yǎng)的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯等技能化解到具體的一個(gè)個(gè)任務(wù)當(dāng)中去，使本節(jié)課的教學(xué)不再是單純的語(yǔ)言學(xué)習(xí)，而是把目的語(yǔ)(英語(yǔ))當(dāng)成一種工具去用，這樣，學(xué)生們會(huì)因?yàn)榇嗽?huà)題的趣味性及實(shí)用性而感興趣，故能在學(xué)中用，用中學(xué)，從而收到良好的效果。
Task 1: Pre-class Task
讓學(xué)生在課前查找有關(guān)愛(ài)情跨國(guó)婚姻的資料信息以備上課討論和展示.可利用、網(wǎng)絡(luò)等渠道。要求:(1)把找到的資料以各種形式展示出來(lái)，可以是文字(英語(yǔ))，圖片，視頻，音頻，課件等各種形式。并做好在課堂上用英語(yǔ)給小組和全班同學(xué)介紹的準(zhǔn)備.(2)盡可能使用本單元詞匯和語(yǔ)言知識(shí)。
(設(shè)計(jì)分析：愛(ài)情話(huà)題對(duì)學(xué)生而言非常具有吸引力，這次讓學(xué)生搜集資料，能激發(fā)他們的興趣，因?yàn)樗屹Y料與自己的生活實(shí)際緊密相關(guān)。Feez（1998）認(rèn)為任務(wù)型教學(xué)法的焦點(diǎn)在過(guò)程上，而非結(jié)果上，這樣學(xué)生準(zhǔn)備的過(guò)程就是學(xué)習(xí)的過(guò)程。另外，此項(xiàng)任務(wù)的設(shè)計(jì)是對(duì)教學(xué)在時(shí)間、空間、內(nèi)容等方面的有效拓展，活動(dòng)沒(méi)有僅限于課堂教學(xué)，而是延伸到了課堂之外的學(xué)習(xí)和生活中，從而會(huì)極大地豐富課堂教學(xué)內(nèi)容。)
Task 2 Group Work ( Discussion )
把學(xué)生分為8組（每組5名成員），讓同學(xué)們?cè)谛〗M內(nèi)把課前搜集到的有關(guān)信息進(jìn)行交流和討論，然后歸納總結(jié)整理出最具代表性的內(nèi)容，以備在全班展示之用。
(設(shè)計(jì)分析：此任務(wù)屬于“拼板式任務(wù)”，要求學(xué)生把散亂的若干信息拼成一個(gè)整體。同學(xué)們所找的信息不盡相同，此設(shè)計(jì)符合任務(wù)活動(dòng)設(shè)計(jì)中的信息差原則。此任務(wù)從另一個(gè)角度說(shuō)，也屬于“做決定式任務(wù)”，讓學(xué)習(xí)者在多種結(jié)果中通過(guò)協(xié)商選擇一個(gè)結(jié)果。)
Task 3 Team Work
把上一任務(wù)中小組討論﹑交流和整理的內(nèi)容在全班進(jìn)行展示，同學(xué)們可以使用多媒體教學(xué)設(shè)備，影視，圖片等教具。要求學(xué)生自己在全班范圍內(nèi)選擇最優(yōu)秀的兩組并給予獎(jiǎng)勵(lì)。
(設(shè)計(jì)分析：此任務(wù)屬于“信息差任務(wù)”和“交換意見(jiàn)式任務(wù)”。此活動(dòng)能培養(yǎng)學(xué)習(xí)者合作學(xué)習(xí)的意識(shí)和能力。另外也體現(xiàn)了任務(wù)設(shè)計(jì)中的激勵(lì)原則。)
Task 4 Role Play
假設(shè)兩個(gè)來(lái)自不同國(guó)家的人在談戀愛(ài)（名字分別為Mark 和 Gail），但女方父母反對(duì)。讓每組同學(xué)參加角色扮演，五位同學(xué)分別扮演故事中的男女主角，Gail的父親和母親和該故事的講述者。在全班同學(xué)面前表演他們之間的對(duì)話(huà)。
(設(shè)計(jì)分析：這個(gè)任務(wù)活動(dòng)無(wú)論從內(nèi)容上還是形式上更接近于學(xué)習(xí)者的實(shí)際生活，體現(xiàn)了設(shè)計(jì)任務(wù)的真實(shí)性原則，容易引起學(xué)生的內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，學(xué)習(xí)者可以在輕松愉快的氣氛中完成任務(wù)，而且具有“能動(dòng)性”，能讓學(xué)習(xí)者行動(dòng)起來(lái)。)
Task 5 Post-task
要求同學(xué)們自由組合，四人人一組準(zhǔn)備一次英語(yǔ)采訪(fǎng)節(jié)目：介紹自己家鄉(xiāng)的傳統(tǒng)婚禮。（1人為主持人，另外3人為采訪(fǎng)嘉賓）。下次上課向全班同學(xué)表演。
(設(shè)計(jì)分析：此設(shè)計(jì)具有挑戰(zhàn)性、趣味性和吸引力，可充分調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)者的智力因素和情感因素，會(huì)讓學(xué)習(xí)者在活動(dòng)中感到新鮮，同時(shí)，把學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)用到口語(yǔ)上來(lái)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力，有利于用外語(yǔ)解決問(wèn)題，有利于綜合語(yǔ)言能力的提高。)
三、案例分析的啟示和思考
通過(guò)對(duì)以上案例的分析，我們體會(huì)到教師在設(shè)計(jì)任務(wù)型教學(xué)活動(dòng)時(shí)要注意以下幾點(diǎn)；
1、任務(wù)的設(shè)計(jì)要以學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和興趣為出發(fā)點(diǎn)，內(nèi)容和方式盡量真實(shí)，盡量貼近學(xué)生生活。
2、在任務(wù)型活動(dòng)中，老師在課堂上要做好監(jiān)督者，采取一些適當(dāng)?shù)拇胧乐挂恍⿲W(xué)習(xí)困難者開(kāi)小差。學(xué)生在回答問(wèn)題時(shí)，在面向大家作匯報(bào)時(shí)，可能產(chǎn)生一些緊張情緒，教師要營(yíng)造和諧、積極的課堂氣氛，降低學(xué)生的焦慮感。
3、在任務(wù)型教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生的參與熱情很高，但個(gè)別學(xué)生自控能力較差，容易造成課堂混亂，影響部分學(xué)生的思考。教師要防止少數(shù)人在學(xué)，多數(shù)人在看熱鬧的現(xiàn)象發(fā)生。
當(dāng)然任務(wù)型口語(yǔ)教學(xué)中也有其不足之處：如課堂效率低，難以保證大班課堂教學(xué)任務(wù)的完成；由于任務(wù)經(jīng)常占去大半的課堂時(shí)間，使得學(xué)生專(zhuān)注語(yǔ)言學(xué)習(xí)的時(shí)量受到壓縮，課堂的組織和任務(wù)的設(shè)計(jì)與實(shí)施過(guò)分依賴(lài)教師的教學(xué)能力等等，這些問(wèn)題都有待于解決。
主要參考文獻(xiàn)或出處：
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[4]羅曉杰，英語(yǔ)教學(xué)與研究［M］。哈爾濱：黑龍江人民出版社，2003年
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