- 相關(guān)推薦
試論大學(xué)英語口語教學(xué)行為認(rèn)知教學(xué)法初探
論文關(guān)鍵詞： 大學(xué)口語教學(xué) 認(rèn)知教學(xué)法
論文摘 要：大學(xué)的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力，使他們在今后學(xué)習(xí)、工作和交往中能有效地進(jìn)行交際，以適應(yīng)我國發(fā)展和國際交流的需要。然而，在大學(xué)英語教學(xué)過程中，口語至今仍然是難以攻破的弱項(xiàng)。如何讓學(xué)生獲得自信，擺脫錯誤的語音語調(diào)和母語思維干擾是我們需要思考的迫切問題。本文主要結(jié)合行為認(rèn)知教學(xué)理論在口語教學(xué)中的實(shí)踐運(yùn)用以及教授大學(xué)口語課的親身經(jīng)驗(yàn)，探討學(xué)生英語口語學(xué)習(xí)中遇到的困難和解決辦法。
1.引言
現(xiàn)代教學(xué)思想認(rèn)為聽說能力是第一性的，交際性是的本質(zhì)屬性，學(xué)外語的目的就是為了交際。在當(dāng)今社會對英語人才的評價(jià)中，聽說能力也是其重要內(nèi)容。然而，目前的大學(xué)英語教學(xué)依然存在很多問題，“聽說領(lǐng)先”的口號很早前就被提出，但“啞巴英語”至今并未得到很好的改善，大學(xué)英語聽說教學(xué)效率低、學(xué)生能力提高緩慢的現(xiàn)象非常普遍。
2.大學(xué)英語口語教學(xué)現(xiàn)狀
2.1大學(xué)英語口語教學(xué)在課程體系中缺少足夠重視。在很多高校，英語課程分為大學(xué)英語精度和聽力兩部分，根本沒有涉及到“說”。這就導(dǎo)致學(xué)生也對口語提不起興趣，口語成為學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中最薄弱的環(huán)節(jié)。著名語言學(xué)家斯萬（Siwan）［１］強(qiáng)調(diào)語言輸出的重要性，他認(rèn)為，輸出不僅可以提高流利性，而且可以使學(xué)習(xí)者注意（notice）到語言結(jié)構(gòu)，對其進(jìn)行假設(shè)驗(yàn)證（hypothesis-test）和有意識的反思（conscious reflection），從而調(diào)整學(xué)習(xí)策略，最終達(dá)到提高語言使用的準(zhǔn)確性。
2.2教師教學(xué)方式單一，教學(xué)內(nèi)容枯燥。很多地方院校是由低層次的學(xué)校、學(xué)院升級而成，許多教師學(xué)歷水平有限，有些老師后來繼續(xù)進(jìn)修到在職碩士學(xué)位，卻不能跟上社會發(fā)展的變化。教學(xué)過程中依然“以教師為中心”，教師“一言堂”，結(jié)果忽視了學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位�，F(xiàn)在學(xué)生大多為90后成長的一代，而他們身上最具有網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的特征。在多媒體聲音圖像刺激和龐大的信息量的下，他們的興奮點(diǎn)變得更高，對信息有更多的渴求。然而多數(shù)教師在教學(xué)中僅僅圍繞詞匯篇章和語法分析，沒有運(yùn)用多媒體和聲像、圖片來豐富自己PPT課件，而且對當(dāng)今世界的發(fā)展、社會的變革、語言的變化，的變遷不做任何涉及，使得教學(xué)變得枯燥乏味。
2.3學(xué)生口語學(xué)習(xí)環(huán)境較差。由于各種原因的影響，包括經(jīng)濟(jì)發(fā)展比較落后，對外交流比較閉塞，英語口語練習(xí)場合匱乏等，造成許多地方高�？谡Z學(xué)習(xí)氛圍差，學(xué)生口語練習(xí)缺乏動力，以至于地方高校的學(xué)生整體口語水平很低。
3.行為—認(rèn)知教學(xué)理論及嘗試
“行為—認(rèn)知教學(xué)法”理論上以行為主義學(xué)和認(rèn)知心的基本理論為依據(jù)，并涉及外語教學(xué)法、心理學(xué)、心理語言學(xué)和認(rèn)知語言學(xué)等學(xué)科理論的重要內(nèi)容。到上個世紀(jì)六十年代，外語教學(xué)法發(fā)展成為“聽說法”和“認(rèn)知法”。“聽說法”的理論基礎(chǔ)是美國行為主義心理學(xué)［２］創(chuàng)始人華生提出的刺激—反應(yīng)（S-R）論。“認(rèn)知法”是由美國著名心理學(xué)家Carroll（1965）提出的［３］，以瑞士心理學(xué)家皮亞杰（J.Piaget）開創(chuàng)的認(rèn)知心理學(xué)“認(rèn)知—符號”為理論基礎(chǔ)。“聽說法”和“認(rèn)知法”理論長期對立存在�！靶袨椤J(rèn)知教學(xué)法”由國內(nèi)語言學(xué)者尹德謨［４］提出，它吸收了“聽說法”和“認(rèn)知法”在心理學(xué)理論上和教學(xué)實(shí)踐上的優(yōu)點(diǎn)和長處，借鑒了行為主義心理學(xué)和認(rèn)知心理學(xué)的核心內(nèi)容，它認(rèn)為：“刺激—反應(yīng)”在語言技能的習(xí)得過程中是必不可少的，同時(shí)要在理解語言知識和規(guī)則的基礎(chǔ)上進(jìn)行語言操練，是認(rèn)知學(xué)習(xí)理論進(jìn)一步發(fā)展的結(jié)果。
“行為認(rèn)知教學(xué)法”［４］理論認(rèn)為：大學(xué)英語教學(xué)過程中應(yīng)該強(qiáng)調(diào)“聽說領(lǐng)先”，以文字和聲音作為語言信號，學(xué)習(xí)外語的最好途徑就是多種感覺器官的結(jié)合運(yùn)用，即眼看、耳聽、口說、手寫同時(shí)或相繼進(jìn)行。同時(shí)，學(xué)習(xí)語言是一種創(chuàng)造性的認(rèn)知活動。在教學(xué)過程中，認(rèn)知法要求學(xué)習(xí)者在理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行有意義的學(xué)習(xí)和操練。在不同的教學(xué)階段，針對不同的教學(xué)對象，辯證地運(yùn)用不同的教學(xué)法，對完成教學(xué)任務(wù)效果顯著，從而能達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生語言綜合運(yùn)用能力的目的，而語言綜合應(yīng)用能力正是實(shí)際語言環(huán)境中需要交際者具備的能力�？梢钥闯�，大學(xué)英語應(yīng)以實(shí)用能力培養(yǎng)為導(dǎo)向，強(qiáng)調(diào)語言輸出和應(yīng)用，尤其是聽說能力的培養(yǎng)。在教學(xué)過程中，認(rèn)知法要求學(xué)習(xí)者在理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行有意義的學(xué)習(xí)和操練。在不同的教學(xué)階段，針對不同的教學(xué)對象，辯證地運(yùn)用不同的教學(xué)法，對完成教學(xué)任務(wù)效果顯著。
長期以來，由于各種原因特別是應(yīng)試教育的影響，語音教學(xué)在常規(guī)教學(xué)中被忽視。學(xué)生的發(fā)音各具特色，自己發(fā)音錯誤，自然不會聽懂正確的發(fā)音語匯，就更不用說進(jìn)行成功的語言表達(dá)和互動。學(xué)生語音意識和語音基礎(chǔ)非常薄弱，發(fā)音還受地方方言的影響。為此，極有必要培養(yǎng)語音意識，加強(qiáng)語音訓(xùn)練。然而，在傳統(tǒng)語音教學(xué)中，語音學(xué)習(xí)教材繁冗枯燥，練習(xí)句型和內(nèi)容陳舊不實(shí)用，且毫無趣味性，學(xué)生只是做消極的模仿�！靶袨檎J(rèn)知教學(xué)法”強(qiáng)調(diào)：學(xué)習(xí)外語的最好途徑就是多種感覺器官的結(jié)合運(yùn)用。
我在語音和口語聽說教學(xué)當(dāng)中進(jìn)行了幾次教學(xué)嘗試，通過即眼看、耳聽、口說、手寫同時(shí)和相繼進(jìn)行互動來提高聽說表達(dá)能力，對學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)輸入內(nèi)容進(jìn)行有效輸出，不斷強(qiáng)化。我分別開展兩次英語口語和語音發(fā)聲訓(xùn)練班，分別為期兩個月，目的是提高學(xué)生的英語發(fā)音，并在實(shí)際的自然情境中做口語互動練習(xí)，提高學(xué)生的自信心和對英語的興趣。上課內(nèi)容；以語音、語調(diào)和聽說口語互動為主，做基礎(chǔ)的語音演示和操練。并用實(shí)用的交際英語模塊來進(jìn)行情境口語互動，內(nèi)容緊湊連貫，其間伴隨著游戲，氣氛輕松活潑，以互相鼓勵，趣味和實(shí)用英語為主。在實(shí)際的交流應(yīng)用中，對所學(xué)的語音、詞匯和常用習(xí)語進(jìn)行糾正、鞏固和強(qiáng)化。雖然每次授課時(shí)間不長，但學(xué)生們激情飽滿、熱情洋溢。每一次發(fā)音跟讀模仿時(shí)神情專注，每一次口語互動時(shí)都很陶醉享受，完全煥發(fā)出了另一種光彩。這不同于在傳統(tǒng)課堂上那種消極被動的學(xué)習(xí)。我后期以一對一形式對所有參加過口語和語音發(fā)聲訓(xùn)練班的同學(xué)和未參加過訓(xùn)練班的同學(xué)進(jìn)行了口語考試。內(nèi)容有單詞造句、句段朗讀和選擇話題做簡單陳述，考試每人平均持續(xù)5分鐘。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，實(shí)驗(yàn)組和參照組在語音語調(diào)和流利度上表現(xiàn)差異顯著，實(shí)驗(yàn)組的學(xué)生語音更標(biāo)準(zhǔn)，表達(dá)更加流利。
4.結(jié)語
總之，為了提高大學(xué)生的英語聽說能力，要為他們創(chuàng)造一個良好的語言學(xué)習(xí)環(huán)境，加強(qiáng)聽說方面的訓(xùn)練，使他們在以后的工作和社會交往中能用英語熟練地交流信息，成為合格的英語人才。要想做到這些，關(guān)鍵需要教學(xué)工作者做更多的教學(xué)反思，重新審視自己的教學(xué)理念，教學(xué)相長，豐富自己的教學(xué)形式，教育是要改變受眾，要尋找適應(yīng)受眾的接受方式才能最終對其產(chǎn)生影響。
參考文獻(xiàn)：
�。�1］Swain，M.Three functions of output in second language learning［A］.In Cook，G&Seidlhofer，B（Eds.）.Principles and Practice in Applied Linguistics［C］.Oxford：Oxford University Press，1995.
�。�2］章兼中.國外外語教學(xué)法流派［M］.杭州：浙江教育出版社，1982.
�。�3］Carroll，J.B.The prediction of success in intensive foreign language training［A］.In R.Glaser（ed.），Training Research and Education［C］.Pittsburgh，PA：University of Pittsburgh Press，1965.
�。�4］尹德謨.語言習(xí)得與“行為—認(rèn)知教學(xué)法”［J］.西華大學(xué)學(xué)報(bào)，2004，8，（4）：48-53.
【試論大學(xué)英語口語教學(xué)行為認(rèn)知教學(xué)法初探】相關(guān)文章：
試論言語行為理論05-02
試論懲罰性賠償制度初探05-10
關(guān)于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)評價(jià)要素初探08-08
試論音樂在舞蹈教學(xué)中的作用04-24
藝術(shù)試論08-23
試論大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)道德的培養(yǎng)08-22
情景教學(xué)法在中職旅游教學(xué)的滲透論文04-28
外語教學(xué)法主要流派評介09-14
高校反思型鋼琴教學(xué)模式初探論文04-30