淺談對高職英語教學評價考核模式的探索

　　論文關鍵詞：教學評價考核模式　形成性　階段性評價　終結(jié)性評價

　　論文摘要：本文探討了教學評價考核模式，我們對形成性、階段性評價與終結(jié)性考核機制進行了實踐性的研究，以此改進我院課堂教學現(xiàn)狀、提高教師的業(yè)務素質(zhì)、發(fā)展學生的學習能力、思辨能力，并在教學實踐中采取了一系列行之有效的方法與策略。
　　
　　1. 引言
　　培養(yǎng)學生英語應用能力是培養(yǎng)高素質(zhì)應用型人才的必然要求。在全球化和區(qū)域經(jīng)濟一體化發(fā)展的客觀要求下, 對具有較強的專業(yè)技能和較好的英語交際能力的人才需求越來越大，對從事一線生產(chǎn)、服務等行業(yè)的人員的英語應用能力要求也隨之提高，怎樣改變教學評價模式，使我院學生的英語能力切實提高，體現(xiàn)實效性、應用型，成為我們思考的問題。
　　2. 教學評價
　　教學評價是依據(jù)教學目標對教學過程及結(jié)果進行價值判斷并為教學決策服務的活動。教學評價是研究教師的教和學生的學的價值的過程。教學評價應該包含著兩個核心環(huán)節(jié)：對教師教學工作（教學設計、組織、實施等）的評價——教師教學評估（課堂、課外），對學生學習效果的評價——即考試與測驗。
　　斯克里文在其1967年所著的《評價方法論》中提出了“形成性評價”與“性評價”這兩個概念。形成性評價是通過診斷教學方案或計劃、教學過程與活動中存在的問題，為正在進行的教學活動提供反饋信息，以提高實踐中正在進行的教學活動質(zhì)量的評價。形成性評價是學生參與的評價。沒有學生的參與，評價的有效性就會降低�？偨Y(jié)性評價則是在教學活動發(fā)生后關于教學效果的判斷，與分等鑒定、作出關于受者和教育者個體的決策、作出教學資源分配的決策相聯(lián)系。形成性評價的目的指向改進教學活動的質(zhì)量，完善教學過程�？偨Y(jié)性評價直接目的是作出教育效果的判斷，從而區(qū)別優(yōu)劣、分出等級或鑒定合格。
　　近年來“以學生為中心”這一話題不斷地在談論，而要真正實現(xiàn)以學生為中心，教師的教學不僅僅應把握好所教的內(nèi)容，更應根據(jù)所教的對象的學習過程和各個環(huán)節(jié)的學習成果給以關注，根據(jù)學生個性特點和學習習慣設定好恰當?shù)脑u價標準，從而達到教學的“雙向”目標，教師的“教”，學生的“學”相互適應，取得預期效果。強調(diào)“實用性”的高職更應如此。
　　3. 教學實效評價(考核)模式
　　在高等職業(yè)院所，高職高專學生英語基礎薄弱，基礎英語教學層次差異較大，導致學生之間的英語水平參差不齊，不能開口說英語，畏懼英語聽力，是普遍存在的問題；從主觀上來講，進入高職院校學習的學生大都在上有較強的失落感，所以普遍學習動力不足。故而針對此類情況，為了提高教學效果，我院公共英語教師根據(jù)自身未來發(fā)展方向（如：經(jīng)貿(mào)方向、科技方向、方向等）、興趣、愛好以及社會關系與經(jīng)歷，分別被指派到相應的專業(yè)群，成為敦促學生自主學習英語的班導師。教研室要求各班導師與任課教師將形成性評價和終結(jié)性評價并重作為考核原則，以學生為本，培養(yǎng)學生對英語的實際應用，對自我的觀察力、判斷力、應變力的把握，在教學的實效評價中，通過教師的不斷引導和修正，促使學生尋找到學習的興趣，重塑英語學習的信心，貫徹高職公共英語“學一點，會一點，用一點”的教學理念。
　　3.1形成性、階段性、活動性評價
　　形成性、階段性、活動性評價，強調(diào)學生在平時實際的學習生活中第二語言英語習得的自然性，循序漸進性。在實踐過程中，以2009級與貿(mào)易專業(yè)1班34名學生為例，為了調(diào)動學生積極性，我們要求在教師下，該班學生根據(jù)他們各自的興趣、意愿進行分組，分為閱讀鑒賞組，影評組，歌曲欣賞組……。各組選出組長，帶領組員進行學習。當然，階段性檢查是必要的，一個月（4學周）后，我們讓各組學生在早讀課、上課前、晚自習課時，采取每晨易讀，每天易歌，每日易看的方式，走上講臺，展示自我，將學習心得和成果與同學分享。而英語班導師則對學生的發(fā)音進行糾正、點評，并記錄下各組學習備忘錄，與任課教師交流。任課教師則在課堂上根據(jù)實踐內(nèi)容拓展英文語言知識，加強中的比較，進一步提升學生興趣；課后根據(jù)學習備忘錄布置針對性練習，對學生易犯的錯誤進行必要的強調(diào)，避免再次犯錯。
　　4. 教學實效評價(考核)模式對教師素質(zhì)與能力的特殊要求
　　在這種教學評價模式中，英語教師的實效精神對英語教育的成敗具有重要作用。首先教師應緊密聯(lián)系學生，了解學生興趣，對現(xiàn)實生活中對語言應用的需求；對學生的興趣需求，英語教師應該形成一個強有力的團隊，共同為學生遴選資料，設計出恰當?shù)娜蝿疹愋�，不能獨自為�?zhàn)；班導師與任課教師在模式過程中應強調(diào)學生主體“做中學”教學理念，放手讓學生去實踐 ；班導師與任課教師更應很好地主動進行必要的交流，共同對學生團隊、個案進行支持和指導； 教師更應該不斷更新自己的知識，與時俱進；再者，教師自覺地變“奉獻型”為“效益型”，從職業(yè)型為事業(yè)型，“教書匠”為教育家，樂于奉獻自己的時間，注重學生情感和世界觀的培養(yǎng)。當然，學院也應充分考慮到教師的需求，對教師不僅僅要有物質(zhì)上關懷，更要給予充分的信任、支持，和教師一起關注學生的變化。
　　5. 結(jié)論
　　教學實效評價(考核)模式的探索，促進了教師教育觀念的轉(zhuǎn)變和教學行為的轉(zhuǎn)變，促進了師生主體關系的轉(zhuǎn)變和教學模式的轉(zhuǎn)變，促進了學生個性的發(fā)展和整體素質(zhì)的提高，激活并改善了形成性、階段性評價與終結(jié)性考核機制，而且也為打造一支富有創(chuàng)新開拓精神的教師隊伍打下基礎。但也存在著不足，如：教學實效評價(考核)模式在ESP教學中實踐的目的還沒有完全達到。另外，考核評價模式還有待更進一步完善，使之更科學化、合理化。
　　參考文獻：
　　[1]劉黛琳.《高職高專教育發(fā)展報告（1978—2008）》，上海外語教育出版社，2008.
　　[2]侯懷銀.《專門用途英語研究》，出版社，2009.
　　[3]遲艷杰.《教學論》，高等教育出版社，2009.
　　作者簡介：萬艇（1981--）,男,漢族,四川省大邑縣,助教,學士,商務英語方向

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