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試論高職英語教學中學生情感的培養(yǎng)
論文關(guān)鍵詞：高職教學 情感因素 培養(yǎng)
論文摘要：情感是影響學生學習和發(fā)展的重要因素。在高職英語教學中，如何培養(yǎng)學生的情感，充分調(diào)動學生積極的情感因素，是廣大英語教師必須重視的一個問題。
20世紀60年代，隨著人本主義學的興起和發(fā)展，教學中的情感問題越來越受到廣大工作者的重視。人本主義心認為：教學應該以促進學生的全面發(fā)展為目標。要實現(xiàn)該目標，必須堅持以學生為中心的思想，要重視對學生情感的培養(yǎng)，使學生在知、情、意三方面均衡發(fā)展，充分發(fā)揮全人教育的功能。
一、情感與情感因素
情感是人對客觀事物表達態(tài)度并產(chǎn)生體驗的過程。人在認知的同時，會產(chǎn)生對事物的態(tài)度，并產(chǎn)生對事物的滿意或不滿意、喜歡或厭惡、愉快或痛苦的體驗。情感反映事物與人的需要之間的關(guān)系：凡是符合人的需要的事物，人就產(chǎn)生積極的情感；凡是不符合人的需要的事物，人就產(chǎn)生消極的情感。
情感因素包括學習主體的興趣、態(tài)度、動機、自信心、自主性和意志等因素，這些因素是非智力因素，它們在很大程度上影響學生的學習過程和學習效果。
二、高職英語教學的現(xiàn)狀
高職教育是我國的重要組成部分，特別是近幾年來發(fā)展尤為迅速，成為高等教育中的一個重要環(huán)節(jié)。然而，高職英語教學的現(xiàn)狀卻不容樂觀，具體表現(xiàn)在：
1.師資力量薄弱
高職教育近幾年的蓬勃發(fā)展使得在校學生人數(shù)快速增加，甚至是成倍增加。雖然教師的數(shù)量也有很大提高，但仍然難以趕上學生擴招的比例，造成師生人數(shù)比例嚴重失衡。另一方面，許多高職院校存在師資隊伍結(jié)構(gòu)不合理的問題。這些院校普遍缺少高學歷、高水平的優(yōu)秀教師，青年教師占較大比例。青年教師由于剛剛走上工作崗位，缺乏高職教育的理念和從事高職教育的實踐經(jīng)驗。有些高職院校還因師資緊張而對英語教學采取合班教學，少則60人左右，多則100人左右，這些問題都在很大程度上影響了高職英語的教學。因此，高職英語教學的師資隊伍亟待加強和提高，而且隊伍的梯隊結(jié)構(gòu)也需完善。
2.學生英語基礎(chǔ)不好
目前我國高職院校的生源主要有兩種：一種是普通高中畢業(yè)生，他們經(jīng)過正規(guī)的高考和錄取，具備一定的英語基礎(chǔ)，但整體水平不高，學習積極性也不高。另一種是從中專、技校、職業(yè)高中升入高職院校的學生，他們在初級階段學過三年英語，但英語基礎(chǔ)相對較差。這兩種生源的學生普遍存在著對英語學習缺乏興趣，學習態(tài)度不端正，學習方法不得當?shù)葐栴}。而且有一部分學生在入學后相當一段時期內(nèi)仍然情緒不穩(wěn)定——自卑、沮喪、郁悶、失落和不滿等，個別學生甚至要求轉(zhuǎn)學、退學。所有這些都為高職英語教學增加了難度，也為教學效果帶來了不確定因素。
3.教學方法落后，重知識輕情感
目前，許多高職院校仍采用傳統(tǒng)的教學方法。教師在課堂上只重視知識的傳授，而忽視學生的情感因素。其突出表現(xiàn)為教師“滿堂灌”，在課堂上領(lǐng)讀單詞、講解課文、教授語法、分析句型、課文等，學生則往往處于被動的地位。長期以往，形成了一種畸形的“獨木橋”式的教學模式，這種教學模式除了使學生一味依賴教師、缺少學習的積極性和主動性之外，還在很大程度上限制了學生潛能的發(fā)揮，直接導致英語教學效果不理想。
三、情感在高職英語教學中的作用
情感在高職英語教學中的作用非常重要，主要有：
1.有利于改變傳統(tǒng)的學習方法
英語的學習是一種開放的群體活動，因而學生之間的情感交流、溝通在學習中至關(guān)重要。作為一名英語教師，應該努力運用情感因素，激起學生情感的波瀾，讓學生自然而然、主動地投入到英語學習的活動中來，把“要我學”變?yōu)椤拔乙獙W”。
2.有利于促進學生潛能的開發(fā)
情感教學要求教師在教學中充分重視和學生的情感交流，教師不再“一言堂”，學生在課堂上得以充分發(fā)揮自己的才能，學生不但學到了知識，更在教學活動中開發(fā)了自己潛在的才干。學生的表達能力、思維能力、表演能力等都得到了全面的發(fā)展，學生的自信心也得以增強，從而促進學生更認真地學習知識。
3.有利于激發(fā)學生的學習興趣
教師只有在教學中重視情感的滲透，飽含深情地授課，師生之間才能通過情感內(nèi)容發(fā)生交流，從而達到教學的知情合一，才能擺脫、沉悶的教學模式，呈現(xiàn)充滿生機和活力的課堂氣氛。
4.有利于提高課堂教學效果
毫無情感交流的課堂，教師照本宣科，應付了事，學生心灰意冷，得過且過，是談不上什么教學效果的。美國學家布盧姆說過：“一個帶著積極情感學習課程的學生，應該比那些缺乏感情、樂趣或興趣的學生，或者比那些對學習感到焦慮和恐懼的學生，學習得更加輕松，更加迅速�！苯處煈们楦袧B透，讓學生有“課開始，興即來；課之中，興更濃；課結(jié)束，興未輟”的感覺，才能在最大程度上提高教學的效果。
四、如何在高職英語教學中培養(yǎng)學生的情感
1.建立良好融洽的師生關(guān)系
研究表明，課堂上融洽的師生關(guān)系對提高英語教學效果起著極其重要的作用。古人云：“親其師，信其道�！苯虒W活動是教師和學生的雙邊活動，教師只是教學活動的組織者、者，學生才是這一活動的主體。要讓他們“親”、“信”教師，我們應該努力做好以下幾點：首先，教師要熱愛自己所教的學科。這是提高教學質(zhì)量的重要條件。教師只有熱愛所教學科，才能產(chǎn)生深入鉆研教材的濃厚興趣和傳授知識的豐富情感，從而激發(fā)起學生的相應體驗，使學生更好地感受和理解教材。當教師滿腔熱情、情緒高昂地教學時，學生往往受到情感感染，也會精神飽滿地聽課。其次，教師應熱愛學生，對學生一視同仁，關(guān)心愛護每一位學生，充分尊重信任每一位學生。如果說教師的人格力量是一種無窮的榜樣力量，那么，教師的愛心就是成功教育的原動力。當學生感受到教師真誠的關(guān)懷和熱愛，就會有一種受到信賴、鼓舞與激勵的內(nèi)心情感體驗，進而從內(nèi)心升騰起對老師的信任和愛戴，由喜歡老師進而喜歡他所教的學科，從而樂于接受教師的教誨，并努力將教誨轉(zhuǎn)為行為，實現(xiàn)老師的期望。因此融洽和諧的師生關(guān)系，是保證高職英語教學順利展開的前提。
2.營造輕松愉悅的課堂氣氛
情感如同春雨一樣，能起到“潤物細無聲”的作用。英語課堂教學中，如果教師從頭至尾都板著臉，一副高高在上的模樣，就會對學生造成一種無形的壓力，學生敬而遠之，產(chǎn)生緊張害怕的，這種情感對我們的英語教學無疑是一種障礙，非常不利于提高課堂效率。因此，教師在課堂教學中，態(tài)度應和藹可親，教學應形象生動、幽默風趣、富有感染力，努力喚起學生積極的情感，避免消極情感的干擾，讓學生在一種輕松愉悅的氛圍中主動地投入到英語學習當中去，最大限度地發(fā)揮他們的主體意識，調(diào)動其積極性，使教師的教學情感和學生的學習情感產(chǎn)生共鳴，以取得良好的課堂教學效果。
3.開展生動有趣的的課堂教學
我國古代教育家曾經(jīng)說過：知之者不如好之者，好之者不如樂之者。如果英語課堂只是一味死板地教學單詞、朗讀對話、講解語法，久而久之，學生就會對英語感到枯燥乏味，產(chǎn)生厭煩心理。因此，作為高職英語教師，在教學中應充分挖掘教材的活動因素，注重課堂策略，強調(diào)以學生為主體的互動性教學模式。適當增加生動有趣的教學活動，讓學生覺得英語也可以學得很快樂，使學生與教材之間產(chǎn)生通暢的情感交流。
4.發(fā)揮表揚和鼓勵的作用，讓學生體驗成功
“教學的本質(zhì)不在于傳授的本質(zhì)，而在于激勵、喚醒和鼓舞�！庇形唤逃乙苍�(jīng)說過這樣一句話：“一次不經(jīng)意的表揚，可激起學生千百次的希望。”高職院校的學生對高職教育認識不足，總認為自己比本科生差，在心理上感覺低人一等，在學習中容易造成自卑心理和“破罐破摔”的想法， 所以我們在進行英語教學時非常有必要實施贊賞式教育，善于發(fā)現(xiàn)學生在學習中的每一點進步，鼓勵學生大膽用英語進行交際。在課堂上學生發(fā)表自己的獨特見解時，教師應多采用積極鼓勵、熱情指導、充分肯定的策略，讓學生從教師的一顰一笑中體驗到成功的喜悅，產(chǎn)生積極的情感。
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五、結(jié)束語
綜上所述，情感因素對英語教學的質(zhì)量有著極其重要的影響。解決情感問題有助于發(fā)揮學生的潛能，調(diào)動學生學習英語的積極性，提高學生學習的效果。我們應該充分認識到情感因素在英語教學中的重要作用，發(fā)揮情感因素在英語教學中的積極影響，全面提高高職英語教育教學質(zhì)量，讓英語素質(zhì)教育開出絢麗的花朵。
參考文獻
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