淺議任務(wù)型教學(xué)法在高職英語中的應(yīng)用
【論文關(guān)鍵詞】任務(wù)型教學(xué)法 高職 教學(xué)
【論文摘要】本文針對高職學(xué)生的特點和發(fā)展的需求，對任務(wù)型教學(xué)法進(jìn)行了闡述，并探索了其在高職英語教學(xué)中的具體應(yīng)用，以期改革高職英語的教學(xué)現(xiàn)狀，突出英語教學(xué)的實用性和針對性。?
根據(jù)部高教司《高職高專教育英語課程教學(xué)基本要求（試行）》，高職高專教育課程要“以培養(yǎng)學(xué)生實際運用的能力為目標(biāo)，突出教學(xué)內(nèi)容的實踐性和針對性”。??〔1〕?然而，我們高職英語教學(xué)情況不容樂觀。多數(shù)英語教師仍沿襲傳統(tǒng)英語教學(xué)模式，教學(xué)方法上主要是以教師為中心，強調(diào)教師對知識的講解和灌注，學(xué)生被動接受，缺少課堂參與意識。可見，我們的英語教學(xué)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足高職教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)，不利于培養(yǎng)學(xué)生的實際語言應(yīng)用能力。就目前高職英語教學(xué)未能突出高職特點的現(xiàn)狀，我們認(rèn)為，英語課程的改革勢在必行。?
針對高職學(xué)生的特點和社會發(fā)展的需求，結(jié)合高職英語目前高職院校英語課程的現(xiàn)狀，我們應(yīng)將任務(wù)型教學(xué)法應(yīng)用于高職英語教學(xué)中，以順應(yīng)高職英語課程改革的要求，真正使英語課程成為培養(yǎng)和提高學(xué)生英語能力的綜合性課程，真正體現(xiàn)出高職教育突出培養(yǎng)技能型人才的特點。?
1.任務(wù)型教學(xué)法的簡介
任務(wù)型教學(xué)（Task-based Language Teaching）是從20世紀(jì)80年代逐漸發(fā)展起來，廣為應(yīng)用語言學(xué)家和教學(xué)實踐者認(rèn)可和接受的一種外語教學(xué)方法，也是教育部所推薦和提倡的外語教學(xué)法。任務(wù)型教學(xué)法以任務(wù)為基礎(chǔ)和核心組織教學(xué)，教師引導(dǎo)學(xué)習(xí)者通過履行各種任務(wù)，以參與、體驗、互動、交流、合作的學(xué)習(xí)方式，充分發(fā)揮自身的認(rèn)知能力，調(diào)動已有的目標(biāo)語資源，在實踐中感知、認(rèn)識、應(yīng)用目標(biāo)語，在“做”中學(xué)，“用”中學(xué)，這有利于學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)英語知識、發(fā)展語言技能，從而提高交際的語言應(yīng)用能力。?
英語語言學(xué)家Jane Willis(1996)在她的專著A Framework for Task-based Learning 中提出任務(wù)型課堂教學(xué)的三個步驟：前任務(wù)（Pre-Task）、任務(wù)循環(huán)流程（Task-Cycle）、語言聚焦（Language Focus）。??〔2〕?任務(wù)型課堂教學(xué)的首要環(huán)節(jié)是教師呈現(xiàn)任務(wù)，讓學(xué)生在任務(wù)的驅(qū)動下學(xué)習(xí)語言知識和進(jìn)行技能訓(xùn)練。這樣的任務(wù)驅(qū)動過程，有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、增強學(xué)生的學(xué)習(xí)動力、體現(xiàn)任務(wù)的真實性。教師在課堂教學(xué)開始就呈現(xiàn)任務(wù)，進(jìn)行任務(wù)驅(qū)動型教學(xué)過程，以促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，讓他們進(jìn)入?yún)⑴c任務(wù)的環(huán)節(jié)。任務(wù)循環(huán)流程是實施任務(wù)型課堂教學(xué)的核心部分。在此環(huán)節(jié)中，任務(wù)型課堂教學(xué)活動根據(jù)其相互特點可大致分為故事鏈任務(wù)、信息差任務(wù)、解決問題任務(wù)、做決定任務(wù)和觀點交換任務(wù)五大類。在形式多樣的任務(wù)驅(qū)動下，學(xué)生就能運用自己的思維通過完成具體的任務(wù)，積極、主動參與到各種任務(wù)中去，真正做到“l(fā)earning by doing”，并從中獲得和積累相應(yīng)的學(xué)習(xí)經(jīng)驗，享受成功的喜悅。語言聚焦階段是任務(wù)完成的最后環(huán)節(jié)，教師通過對知識點，并突出主題進(jìn)行遷移操練，學(xué)生將學(xué)到的知識和形成的技能轉(zhuǎn)化成為真實生活中運用英語的能力。?
任務(wù)型教學(xué)作為課堂教學(xué)的一種活動，應(yīng)具備的條件是：要以任務(wù)為中心，以操練具有意義的語言形式為目的：任務(wù)的焦點是解決與現(xiàn)實有聯(lián)系的交際問題，以貼近學(xué)生生活、學(xué)習(xí)經(jīng)歷和社會，引起學(xué)生的共鳴和興趣，激發(fā)學(xué)生積極參與的欲望。?
2.任務(wù)型教學(xué)應(yīng)遵循的基本原則?
2.1 真實性原則。在任務(wù)設(shè)計中，任務(wù)所使用的輸入應(yīng)來源于高職學(xué)生的實際生活，履行任務(wù)的情景以及具體活動要盡量貼近真實生活。任務(wù)活動中涉及的文本須盡量采用真實文本，從而讓學(xué)生盡可能接觸目標(biāo)語的真實使用情境。?
2.2 形式、功能原則。要求在真實性原則的基礎(chǔ)上，將語言形式和功能的關(guān)系明確化，讓高職學(xué)生在任務(wù)履行中充分感受語言形式和功能的關(guān)系，以及語言和語境的關(guān)系，增強學(xué)生對語言得體性的理解。?
2.3 連貫性原則。這一原則涉及任務(wù)與任務(wù)之間的關(guān)系，以及任務(wù)在課堂上的實施步驟和程序。它是指通過履行一組或一系列的任務(wù)來達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，這些任務(wù)應(yīng)是相互關(guān)聯(lián)、具有統(tǒng)一的教學(xué)目標(biāo)或目標(biāo)指向，在內(nèi)容上是相互銜接的。?
2.4 可操作性原則。教師在設(shè)計任務(wù)時，要考慮高職學(xué)生的實際語言水平和認(rèn)知能力，設(shè)計出可操作性較強的任務(wù)。任務(wù)的涉及要由易到難、由簡到繁、遞進(jìn)深入，同時要避免環(huán)節(jié)過多、程序過于復(fù)雜的課堂任務(wù)。?
2.5 實用性原則。任務(wù)的設(shè)計要注重形式，考慮效果。教師應(yīng)盡可能為高職學(xué)生的.課堂個體活動創(chuàng)造條件，利用有限的時間和空間，最大限度地為學(xué)生提供互動和交流的機會，以達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目的。?
2.6 趣味性原則。在任務(wù)設(shè)計中，教師要考慮任務(wù)的趣味性，根據(jù)高職學(xué)生的特點多設(shè)計一些能激發(fā)學(xué)生興趣、啟迪學(xué)生思維、提高學(xué)生綜合運用語言能力的任務(wù)，做到既激發(fā)學(xué)生參與的熱情，又提高學(xué)生的語言運用能力。?
2.7 互動性原則。高職學(xué)生學(xué)習(xí)英語的最終目的是在生活中或未來工作中使用英語交際，而交際的核心就是互動。學(xué)習(xí)者在互動過程中，既可大量接受語言輸入，又可大量輸出語言，從而學(xué)習(xí)并運用語言。因此，高職教師在設(shè)計任務(wù)時要充分利用學(xué)生之間、師生之間的互動，將互動原則貫穿到任務(wù)完成過程中，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)。?
3.任務(wù)型教學(xué)法在高職英語中的應(yīng)用
筆者通過對任務(wù)型教學(xué)理論的學(xué)習(xí)和探索，結(jié)合本校的實際，努力將這種新的教學(xué)理念運用于課堂教學(xué)中，下面我從五個方面闡述一下自己的做法。?
3.1 創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)學(xué)生的參與熱情。在開設(shè)一個教學(xué)主題后，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)一個求知、探究的和氛圍以激發(fā)學(xué)生探求真知的愿望和熱情，激活學(xué)生主動參與的積極性。先提出問題，引發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)、主動探究。?
3.2 貼近生活，使內(nèi)容有源頭之水。任務(wù)型教學(xué)活動要以學(xué)生的興趣和生活經(jīng)驗為出發(fā)點，內(nèi)容和方式要真實。要擺脫以教材知識為中心的傳統(tǒng)教學(xué)模式，將課堂教學(xué)內(nèi)容和現(xiàn)實生活緊密結(jié)合，讓學(xué)生在參與的過程中體驗成功，完成英語習(xí)得的任務(wù)。?
3.3 師生參與，共同完成親歷過程。在任務(wù)型教學(xué)法中要注重學(xué)生的參與和發(fā)展，要考慮任務(wù)的難易度，使學(xué)生在親身經(jīng)歷、克服困難后獲得成就感，以產(chǎn)生更持久的學(xué)習(xí)熱情。教師在給學(xué)生同樣的材料后，應(yīng)根據(jù)學(xué)生接受的程度設(shè)計不同的任務(wù)，給予不同的幫助，讓學(xué)生各盡其職，發(fā)揮各自的優(yōu)勢和特長，合作完成任務(wù)，從而體現(xiàn)“全民參與”的特點。?
3.4 啟發(fā)思維，學(xué)生得出結(jié)論。在任務(wù)型教學(xué)法中，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變自己原承擔(dān)的“主講”和“智慧”的角色，成為教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計者和創(chuàng)造者、教學(xué)過程的組織者和協(xié)調(diào)者、學(xué)生活動的指導(dǎo)者和服務(wù)者。指導(dǎo)教學(xué)的過程要做到位，要起到參謀的作用。同時，還要教會學(xué)生獨立學(xué)習(xí)的技巧，要讓學(xué)生充分參加實踐活動，給他們充分表現(xiàn)和發(fā)展自我的空間，真正成為學(xué)習(xí)的主人。?
3.5 生生互動，培養(yǎng)學(xué)生的合作精神。合作學(xué)習(xí)是實施主體發(fā)展性課堂的基本思路，生生互動是合作學(xué)習(xí)的主要特征。在完成任務(wù)型教學(xué)過程中，通過學(xué)生間的相互合作、相互協(xié)調(diào)、相互交流、相互補充和相互學(xué)習(xí)，培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的合作意識、合作精神及多元智能，以達(dá)到學(xué)習(xí)的目標(biāo)。?
4.結(jié)語
任務(wù)型教學(xué)有利于學(xué)生在完成教師設(shè)計的各項任務(wù)的同時，充分調(diào)動他們的學(xué)習(xí)興趣；有利于學(xué)生將語言知識和語言技能結(jié)合起來，培養(yǎng)學(xué)生綜合的語言運用能力；有利于學(xué)生參與語言交流，啟發(fā)想象力和創(chuàng)造力，從而發(fā)揮學(xué)生的主體性作用；有利于學(xué)生在完成內(nèi)容廣、信息量大的任務(wù)時，有效拓展他們的知識面；有利于學(xué)生在進(jìn)行合作性學(xué)習(xí)時，培養(yǎng)參與、協(xié)作能力；有利于培養(yǎng)學(xué)生的交際、思考、決策和應(yīng)變能力，使他們得以全面發(fā)展。因此，我們應(yīng)將這種嶄新的教學(xué)理念應(yīng)用于高職英語教學(xué)中，以順應(yīng)高職英語教學(xué)改革的發(fā)展，真正達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，為社會培養(yǎng)更多的實用性人才。
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參考文獻(xiàn)
�。�1］ 高職高專教育英語課程教學(xué)基本要求（試行）〔M〕.出版社，2000
�。�2］ Jane Willis. A Framework for Task-based Learning 〔M〕. 1996
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