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淺談合作學習教學模式在高職英語教學中的應(yīng)用研究
論文關(guān)鍵詞：合作學習模式 探究式學習
論文摘要：合作學習教學模式是依據(jù)互動理論，強調(diào)教師與學生、學生與學生的相互影響和人際交往的社會性學習模式，合作學習模式提倡以形成合作學習小組的形式進行探究性學習，從教學方法看，是一種以學生為中心的教學策略，符合現(xiàn)代教學以人為本的理念。作為一種交際，是人與人之間搭建溝通平臺的必備工具，如果能夠?qū)⒑献鲗W習教學模式運用于高職英語的教學，將能促進高職高效化。
一、合作學習教學模式與高職英語教學
現(xiàn)代教學策略構(gòu)建所追求的目標是：改革課程中存在的過于強調(diào)接受學習、死記硬背、訓練的問題，提倡學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學生收集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流和合作的能力。合作學習教學認為學生的學習是一種社會性學習，是師生共同構(gòu)建學習主體的過程。強調(diào)在充分尊重人格的基礎(chǔ)上，通過多樣、豐富的交往活動，不僅要為學生提供一個自由和諧的教育，而且要使教學活動成為一種社會活動。通過學習，在促進學生認識發(fā)展的同時，培養(yǎng)學生的社會適應(yīng)性。如強化學生社會交往意識和社會角色規(guī)范，培養(yǎng)學生的任務(wù)意識、合作意識、責任感及團隊合作精神，并獲得一定的社會經(jīng)驗。而且提倡通過教師的引導(dǎo)，學生分型小組圍繞某個教學任務(wù)或中心問題相互合作、相互啟發(fā)。一方面，合作式教學模式學生可以互相學習，互汲所長，互補所短，有利于營造和諧友好的課堂學習氛圍、構(gòu)建良好的人際關(guān)系和有效的課堂環(huán)境。在有效的課堂里，學生輕松愉快地置身于有助于教學的人際關(guān)系中，有利于師生互動和生生互動，激發(fā)學生學習的內(nèi)在動力。另一方面，合作教學模式重視學生的個別性，有利于因材施教和學生的個性特點發(fā)展。
英語作為一種交際語言，是人類交際過程中的產(chǎn)物。英語這門學科是在實踐英語的基礎(chǔ)之上進行規(guī)范化，形成英語學習的理論知識，而英語的學習目的則是為了獲得交際運用英語的能力，最終達到交際信息的有效輸出。因而英語的學習是一個將英語理論知識付諸實踐的過程，完成由理論到實踐的轉(zhuǎn)化。然而長期以來，傳統(tǒng)的教學模式對教師而言就是對知識的灌輸，對學生而言就是接受知識。這種以知識為本位、以接受為主要學習方式的傳統(tǒng)教學模式抹殺了學生的個性和主體，從而忽略了學生的動手實踐能力。合作學習教學可以幫助教師合作學習教學模式則幫助教學者構(gòu)建一個合作學習學習方法，在交際活動中讓學生通過語言實踐掌握語言組織和交際技能，從而達到實踐由實踐的直接轉(zhuǎn)化，達到事半功倍的效果，大幅度提高教學效率。而且，合作學習教學模式通過鼓勵學生進行探究性學習，通過交往促進學生的全面發(fā)展。這種重視學生的主體價值和能力價值的教學，有利于激發(fā)學生學習的內(nèi)在動機和自主學習。
二、合作學習教學模式在高職英語教學中的運用效果
�。ㄒ唬酚谔骄�，勤于動手：在合作交往中促進學生發(fā)展
教學過程，是學生知識的主動構(gòu)造過程。學生在合作學習模式中通過群體的操作活動和主動參與觀察、思考、探索，在教師下憑借原有的認識結(jié)構(gòu)對來自客體的信息進行選擇和加工處理。學生正式在合作式操作活動過程中，發(fā)現(xiàn)和掌握客體的特征和關(guān)系，并借助詞語將它們加以區(qū)分和概括，從而活動的理性認識。
同時高職英語教學中的合作學習增加了學生的實際操作能力，這有利于提高學生的技能、技巧，學生通過實踐操作和親身體驗，獲得深刻的學習效果，讓學生在社會活動中獲得更多的感性知識，并通過語言指導(dǎo)，啟發(fā)學生思考，從而深刻解和掌握理性知識。而且，通過學生注意參與和合作學習，學生才能真正掌握凝結(jié)在精神文化中的社會準則，形成內(nèi)在的價值目標，從而實現(xiàn)道德認識向道德行為的轉(zhuǎn)化，培養(yǎng)良好的個性。
教學過程是社會性交往過程，教學中主題和客體的關(guān)系必須通過主題自身的對象性活動，通過合作與交往才能自覺地建立起來。學生通過合作學習，從他人身上反觀自我，以自我為尺度評判他人，從而形成符合實際的自我評價、積極的自我體驗和主動的自我調(diào)控能力，不僅掌握知識及相應(yīng)的思想方法，建立優(yōu)化高校的學習策略，而且能夠培養(yǎng)獨立獲取知識的能力，創(chuàng)造性地運用知識的能力，獨立解決現(xiàn)實問題的能力。人類的教育互動起源于交往，在一定意義上，教育是人類的一種特殊的交往活動。合作學習教學是一種強調(diào)教師與學生、學生與學生的相互影響和人際交往的社會性學習模式，師生正是在這種交往活動中教學相長，生生在這種交往互動中人際交往能力得到提升而且，人類的社會活動不只是認知過程，也是情感的交流過程，合作學習教學通過社會交往增加了學生之間、師生之間的情感交流，調(diào)節(jié)班級人際關(guān)系，為班級創(chuàng)造了一個團結(jié)和諧的集體氛圍。
�。ǘ┳灾鲗W習，探究學習：激發(fā)學生主觀能動性
教學活動是一種社會交往活動，是發(fā)生在師生間、學生間的一種特殊的交往活動，具有鮮明的社會性。人類是有意識、有目的、主動的參與社會活動。作為社會成員之一的學生，在教育過程中具有主觀能動性，而不能像某種物質(zhì)的原被加工、被消極地支配，學生是一個有主題思想，有自身選擇、有主觀能動作用的學習者。而認識學生在教學活動中的主體地位，充分發(fā)揮學生的主觀能動性是教育工作者的基本指導(dǎo)原則。學生的主觀能動性無法由學生自發(fā)地產(chǎn)生，而是由教師啟發(fā)引導(dǎo)的結(jié)果。合作學習教學強調(diào)學生主動學習，教師扮演咨詢者、輔導(dǎo)者和學習動機激發(fā)著的角色，采取參與方式，引導(dǎo)學生進行獨立思考，幫助學生形成反思的意識和習慣。而且在合作式小組互相學習的過程中，教師主動在學生自主學習過程中指導(dǎo)學生思考問題、發(fā)現(xiàn)問題和解決問題，幫助學生在原有的知識經(jīng)驗中衍生出新的知識經(jīng)驗。正是在這種實際操作的過程中，學生進行獨立的思考和探索，學生不再是學習的旁觀者和被動接受者，而是一個積極主動學習的參與者，學生的主觀能動性得到了充分的發(fā)揮。
三、高職英語教學的完善建議
�。ㄒ唬┙M成合作學習小組進行探究性學習
現(xiàn)代教育課程改革認為學生的學習不單單要掌握知識，更重要的是要掌握知識的形成過程、科學的研究法方法，了解學習中正確的思維方式，學會獨立思考和解決問題。教學是師生雙方的共同活動，教與學雙方在活動中相互作用，失去任何一方，教學活動都不將存在。在師生共同參與的教學互動中，教師是教學活動的組織者和者，學生既是教育的對象也是學習的主體。而以往的教學都強調(diào)教學是知識的傳授，過于強調(diào)傳授式教學，忽略學生的自主學習和探究式學習。而建構(gòu)主義者認為學生是信息意義的主動構(gòu)建者，學生在學習新知識并不是一個經(jīng)驗的無產(chǎn)者，而是能夠在已有知識的基礎(chǔ)上，通過新舊知識經(jīng)驗間反復(fù)的、雙向的相互作用構(gòu)建起新的意義。教師在教學過程中應(yīng)當充當一個引導(dǎo)者的地位，引導(dǎo)學生在自主學習和探究性學習中在已有知識經(jīng)驗基礎(chǔ)之上，發(fā)現(xiàn)和領(lǐng)悟新的知識。
合作學習，提倡形成合作學習小組進行探究性學習，在合作學習過程中，教師首先把學生分成小組，每個小組安排一定的任務(wù)，而且每個小組的學習學習任務(wù)具有一定的挑戰(zhàn)性，這樣有利于激發(fā)學生學習的興趣與小組學習活動的激情，并且發(fā)揮學習共同體的創(chuàng)造性。同時，教師注意處理好集體教學、小組合作學習的時間分配，每個學生自主性學習的質(zhì)量是合作學習實效性基礎(chǔ)。注意適時引進競爭機制及激勵評價，是小組間通過競爭共同得到提高的同時，個人及小組群體分享成功的快樂。每個小組充分尊重與眾不同的思路和獨到見解，吸納與眾不同的觀點。在小組學習過程中，注重人際交往和知識流動，小組成員地位平等，大家相互依賴，相互扶持。知識在教師與學生直接按多向流動，教師和學生協(xié)商式地產(chǎn)生見解，成員充分參與學習過程，大膽提出真實想法和不同意見，小組同伴之間展開積極的討論，旨在闡釋及交換看法，知識在對話中生成，在交流中充足，在共享中倍增。
�。ǘ┱莆罩R與發(fā)展能力的辯證統(tǒng)一
在教學過程中，掌握知識與發(fā)展能力是互相依存、互為條件的，又是互為因果、互相促進的。掌握知識是發(fā)展能力的基礎(chǔ)，知識是人腦進行思維的“原料”，沒有知識，就不可能發(fā)展智力等各種能力。同時科學知識既是人類長期實踐經(jīng)驗積累的成果，又是人們認識能力的結(jié)晶，蘊藏著豐富的智力因素和認識方法，所以，必須在掌握知識的過程中，使學生得到全面發(fā)展。愛因斯坦曾經(jīng)說過：“必須重視培養(yǎng)學生具備思考、探索問題的本領(lǐng)�！睂W習不止是簡單的知識轉(zhuǎn)移和傳授，學習具有研究性和探索性。這種學生積極主動地參與各種教學活動的合作學習教學模式，正是作為認識和發(fā)展的主體的主動參與，體現(xiàn)了教學過程中科學實踐觀與主觀能動性的統(tǒng)一。學生主動參與是在教學環(huán)境下的一種特殊的活動，是一個師生互動過程。同時能力是掌握知識的重要條件，在教學過程中，如果學習者沒有最基本的認識能力，不進行一定的智力活動，就無法掌握相關(guān)的知識結(jié)構(gòu)。反之，能力的提高又可提高掌握知識的效率和質(zhì)量。
參考文獻：
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