試論教師轉(zhuǎn)變高中英語(yǔ)學(xué)困生詞匯教學(xué)策略

　　【論文關(guān)鍵詞】 高中　學(xué)困生　詞匯教學(xué)　策略

　　【論文摘 要】 筆者在近五年的中，通過(guò)對(duì)英語(yǔ)學(xué)困生進(jìn)行長(zhǎng)期探索后，出一條行之有效的詞匯教學(xué)策略。即教師應(yīng)該從教與學(xué)兩方面同時(shí)入手，及時(shí)地為學(xué)生提供科學(xué)有效的詞匯策略，在教學(xué)中探究出能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯熱情的方法，以便在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中發(fā)揮積極作用。

　　1 診斷英語(yǔ)學(xué)困生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的困境
　　 據(jù)筆者，造成英語(yǔ)學(xué)困生的因素諸多，在這些因素中，有下列情況最為普遍。
　　1．1 學(xué)生的英語(yǔ)啟蒙老師沒有注意英語(yǔ)學(xué)習(xí)者初級(jí)階段的有效引導(dǎo)。在初始階段，學(xué)生良好的語(yǔ)音知識(shí)對(duì)他們今后的詞匯學(xué)習(xí)起著至關(guān)重要的作用。但有些老師并沒引起重視，甚至有些老師根本沒花時(shí)間提高學(xué)生的語(yǔ)音知識(shí)。這直接導(dǎo)致了許多高中生連基本的單詞都不能正確、自信的拼讀。同時(shí)這些老師教學(xué)方法沒有考慮學(xué)生的個(gè)性差異，教學(xué)內(nèi)容枯燥乏味，課堂上總是“一言堂”、“滿堂灌”。學(xué)生們只能性地模仿、抄寫。學(xué)生的主體性在教學(xué)實(shí)踐中沒有得到體現(xiàn)，一段時(shí)間后，他們將會(huì)失去學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。
　　1．2 教師缺乏對(duì)英語(yǔ)學(xué)困生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)、鼓勵(lì)。作為老師，一旦發(fā)現(xiàn)他們，在英語(yǔ)學(xué)習(xí)上存在困難，最有效的方式是給予科學(xué)、高效、積極地指導(dǎo)，這樣能少讓學(xué)生走彎路。且學(xué)生可以通過(guò)最短時(shí)間內(nèi)的努力學(xué)習(xí)，將英語(yǔ)提高，使之看到希望，增加學(xué)習(xí)信心，同時(shí)教師應(yīng)在起始階段對(duì)學(xué)生進(jìn)行專門的學(xué)法指導(dǎo)，正確的學(xué)法指導(dǎo)能使學(xué)習(xí)者達(dá)到事半功倍的效果，必須引起教師的高度重視。同時(shí)許多教師上課很少對(duì)學(xué)生說(shuō)鼓勵(lì)性和期望性的話語(yǔ)，如很少說(shuō)：Your performance is terrific this time．I certainly belieVe you can do it better in the coming days． Look!You are making mucｈ． progress recently， I hope you can come on．對(duì)學(xué)生出色的課堂表現(xiàn)常無(wú)動(dòng)于衷，很少把機(jī)會(huì)給學(xué)習(xí)困難者嘗試。教師長(zhǎng)此以往，必然會(huì)挫敗學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。
　　1．3 學(xué)生缺乏英語(yǔ)學(xué)習(xí)的必要條件。如缺乏強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、堅(jiān)強(qiáng)的意志等。眾所周知，強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)目的是誘發(fā)學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。但有部分學(xué)生不明確學(xué)習(xí)英語(yǔ)的目的，英語(yǔ)是世界的通用，所以學(xué)習(xí)英語(yǔ)的目的主要是為了學(xué)生今后能走向世界鋪平道路。在老師的鼓勵(lì)與幫助下，一些學(xué)生能夠努力學(xué)習(xí)，一小段時(shí)間，但當(dāng)他們發(fā)現(xiàn)成績(jī)并沒有太大的提升時(shí)，就會(huì)輕易地放棄。加之高中階段學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)沉重，作業(yè)繁多。這樣勢(shì)必會(huì)減少英語(yǔ)學(xué)習(xí)的時(shí)間。多困生課前不預(yù)習(xí)；上課不認(rèn)真聽講，不做筆記；課后不復(fù)習(xí)鞏固，作業(yè)馬虎。由此可見，壞習(xí)慣是產(chǎn)生學(xué)困生的一個(gè)主要因素。
　　1．4 學(xué)生消極的性格特征。一孤僻的學(xué)生在英語(yǔ)課上不愿合作，不愿向老師請(qǐng)教，有課堂上害怕表現(xiàn)不佳有損自己在教師和同學(xué)心目中的形象，降低自我價(jià)值，缺乏自我表現(xiàn)的勇氣，這樣會(huì)導(dǎo)致他們的問(wèn)題沒有得到及時(shí)的解決，這種情況在大班的教學(xué)下會(huì)更加嚴(yán)重。而且課堂時(shí)間不足，課程較緊，教學(xué)給學(xué)生的展現(xiàn)機(jī)會(huì)不多。這些情況自然就嚴(yán)重影響學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)。
　　 通過(guò)筆者近五年的教學(xué)實(shí)踐，尤其在2010年和2011年在我校高一(18)班，高一(21)，高一(28)班和高二(8)班，高二(11)班，高二(12)班共六個(gè)班級(jí)的實(shí)驗(yàn)和總結(jié)中，摸索出對(duì)英語(yǔ)學(xué)困生詞匯教學(xué)的一些有效策略。供各位同仁參考。
　　2 轉(zhuǎn)變這些高中學(xué)困生詞匯教學(xué)策略
　　2．1 對(duì)學(xué)生進(jìn)行激勵(lì)和培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣的策略。激勵(lì)從學(xué)意義上講，是指持續(xù)激發(fā)人的動(dòng)機(jī)，使人有一股內(nèi)在的動(dòng)力，向著所期望的目標(biāo)前進(jìn)的心理過(guò)程。實(shí)際上，激勵(lì)也是充分調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)積極性的過(guò)程。有學(xué)者認(rèn)為：“激勵(lì)就是激發(fā)學(xué)生思想情感和行為，給予動(dòng)力，喚起愿望的過(guò)程。因此，激勵(lì)的作用不可忽視。長(zhǎng)期的激勵(lì)能夠使學(xué)生樹立自信心，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，充分發(fā)掘?qū)W生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的潛能，使其養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，能夠在學(xué)習(xí)困境中變得更加堅(jiān)強(qiáng)。尤其是在高中中，由于受學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)、認(rèn)知水平、心理特征等因素的制約，教師要靈活運(yùn)用激勵(lì)措施，不斷促進(jìn)學(xué)生的自主發(fā)展，通過(guò)激勵(lì)，是學(xué)生形成持續(xù)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)力，能夠最大限度的提高教學(xué)效果和質(zhì)量。
　　2．2 充分利用身邊有效資源，讓學(xué)生積極記憶，擴(kuò)展和運(yùn)用詞匯的策略�？梢宰寣W(xué)生充分利用課本、報(bào)紙、雜志等資源去擴(kuò)展詞匯。這樣從多角度、不同語(yǔ)境中積極學(xué)到大量豐富的詞匯，也在閱讀中積累了更多的新詞，認(rèn)識(shí)了其意義、用法和語(yǔ)境。為他們創(chuàng)造性的使用詞匯奠定了基礎(chǔ)。同時(shí)以學(xué)生自主閱讀為主，在閱讀中讓學(xué)生去接觸更多的新詞，讓學(xué)生通過(guò)上下文去體會(huì)、揣摩詞義。這樣不僅能使原本模糊不清的詞義從上下文中很快得出答案，更能加深印象。此外，還可以充分利用網(wǎng)上資源，如看來(lái)豐富詞匯�；ヂ�(lián)網(wǎng)上很多把文字、圖片、音頻等素材結(jié)合在一起，為英語(yǔ)詞匯的學(xué)習(xí)提供了良好的平臺(tái)。讓學(xué)生根據(jù)自己的時(shí)間隨時(shí)學(xué)習(xí)。筆者有時(shí)在課堂上列出幾個(gè)剛剛學(xué)過(guò)的詞匯，讓學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間根據(jù)這幾個(gè)單詞編一個(gè)故事，講一段經(jīng)歷，說(shuō)一個(gè)笑話。有時(shí)要求學(xué)生把剛學(xué)過(guò)的詞匯用自己的話造一個(gè)句子。就算他們出現(xiàn)錯(cuò)誤我也經(jīng)常鼓勵(lì)并指出。這些方法極大的刺激了學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的熱情。
　　2．3 創(chuàng)造有效英語(yǔ)學(xué)習(xí)和教師方法的策略。要激發(fā)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣。讓學(xué)生在一個(gè)積極向上，愉悅的環(huán)境中學(xué)習(xí)，學(xué)生在英語(yǔ)課堂上才能高度集中，才能在課堂上汲取豐富的英語(yǔ)知識(shí)。要達(dá)到這樣的效果，應(yīng)當(dāng)適當(dāng)?shù)厥褂枚嗝襟w進(jìn)行教學(xué)，給學(xué)生創(chuàng)造熟悉的真實(shí)情景，強(qiáng)化學(xué)生的形象思維能力。并經(jīng)常讓學(xué)生學(xué)習(xí)簡(jiǎn)單易學(xué)的英語(yǔ)歌曲，感知英語(yǔ)的魅力，學(xué)生在心理上產(chǎn)生共鳴，從而迸發(fā)靈感，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的興趣，讓學(xué)生在寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境中學(xué)習(xí)。這樣的課堂縮短師生之間的心理距離，加強(qiáng)老師和學(xué)生的交流。同時(shí)英語(yǔ)教師對(duì)這部分學(xué)生應(yīng)給予“特別關(guān)照”。在一課后經(jīng)常了解學(xué)生存在的問(wèn)題，并迅速幫助他們解決學(xué)習(xí)上的困難。使他們?cè)谟⒄Z(yǔ)學(xué)習(xí)的長(zhǎng)路上少走彎路。
　　2．4 在教學(xué)中利用綜合教學(xué)法的策略。詞匯是語(yǔ)言的材料，這說(shuō)明教師不能孤立的進(jìn)行詞匯教學(xué)，應(yīng)包括學(xué)習(xí)、交際學(xué)習(xí)、積極思考、語(yǔ)言學(xué)習(xí)等方面。一方面，詞匯教學(xué)應(yīng)該依據(jù)詞匯內(nèi)部的形、音、義、構(gòu)成、搭配、用法的縱橫關(guān)系，去認(rèn)識(shí)、掌握、使用詞匯：另一方面要求詞匯教學(xué)需與語(yǔ)音、語(yǔ)法、句型、課本、書籍相結(jié)合，使詞匯教學(xué)始終貫穿與課堂中的聽、說(shuō)、讀、寫等諸多環(huán)節(jié)中去。只有適時(shí)地把單個(gè)的詞納入到一定的系統(tǒng)的構(gòu)詞、詞義、詞類、語(yǔ)法功能、交際功能、文化功能中去，才能在學(xué)生的記憶里扎下深刻的印象。把時(shí)間留給學(xué)生，讓學(xué)生自己去觀察，發(fā)現(xiàn)新詞的特點(diǎn)和規(guī)律，開動(dòng)學(xué)生的思維記憶，從而重視這些詞匯。給學(xué)生創(chuàng)造接觸生詞、吸收生詞、使用生詞的機(jī)會(huì)。筆者在課常上從不孤立地教授詞匯，而把詞匯教學(xué)貫穿在每一節(jié)課堂中去，通過(guò)綜合教學(xué)法，筆者在近兩年里取得了良好的教學(xué)效果。
　　3 結(jié)語(yǔ)
　　 面對(duì)英語(yǔ)學(xué)困生，我們做了許多的探索，了許多的經(jīng)驗(yàn)。老師應(yīng)當(dāng)從突破詞匯量丌始，轉(zhuǎn)變觀念，進(jìn)行教學(xué)方法和教材的改革，讓學(xué)生在提高詞匯量的同時(shí)也提高他們綜合運(yùn)用語(yǔ)言的能力。教師應(yīng)當(dāng)有積極的教學(xué)態(tài)度、活躍的教學(xué)思維和合理、有效的教學(xué)手段，學(xué)生應(yīng)當(dāng)主動(dòng)的思考與練習(xí)。高中英語(yǔ)詞匯教與學(xué)的探索嘗試大有可為，教師應(yīng)積極進(jìn)取，不斷學(xué)習(xí)，不斷開拓視野，發(fā)現(xiàn)新的方法，改進(jìn)詞匯教學(xué)。使我們的英語(yǔ)學(xué)困生能走出困惑，快樂(lè)學(xué)習(xí)。
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