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試論預(yù)設(shè)理論及其在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的價(jià)值探微
論文關(guān)鍵詞：預(yù)設(shè)語(yǔ)義 預(yù)設(shè)語(yǔ)用 預(yù)設(shè)價(jià)值
論文摘要：預(yù)設(shè)理論是現(xiàn)代學(xué)與現(xiàn)代學(xué)所關(guān)注的一個(gè)重要課題。對(duì)于預(yù)設(shè)的概念及其的應(yīng)用價(jià)值研究也日益成為語(yǔ)言學(xué)的重要方向之一。本文立足學(xué)習(xí)的角度，擬就預(yù)設(shè)理論在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的應(yīng)用價(jià)值體現(xiàn)做一分析論述。
一、預(yù)設(shè)理論概述
預(yù)設(shè)（presupposition）概念的提出可以追溯到語(yǔ)言家對(duì)所指（reference）和指稱結(jié)構(gòu)（referring expressions）的分析。最早提出預(yù)設(shè)的是德國(guó)哲學(xué)家弗雷格（Frege），他認(rèn)為，人們?cè)谕ㄟ^(guò)一句句子做出聲言時(shí)，必然存在顯而易見(jiàn)的預(yù)設(shè)（前提），即在聲言中所用的專用名詞必有所指。用邏輯公式表述則為：“當(dāng)且僅當(dāng)A為真，B也為真；當(dāng)且僅當(dāng)A為假，B仍為真，則，A以B為預(yù)設(shè)”。
例如，A：John is married.
B：John exists.
若A句真實(shí)，則 B句成立；若A句不真實(shí)（John is not married.） ，B句仍然成立�？梢�(jiàn)，B句是A句的預(yù)設(shè)。
20世紀(jì)60年代，預(yù)設(shè)開(kāi)始進(jìn)入語(yǔ)言學(xué)領(lǐng)域，成為語(yǔ)義學(xué)和語(yǔ)用學(xué)的重要范疇之一。從語(yǔ)義學(xué)的角度研究的預(yù)設(shè)叫做語(yǔ)義預(yù)設(shè)（semantic presupposition）。語(yǔ)義預(yù)設(shè)是從命題或語(yǔ)句是否具有真假值的角度來(lái)定語(yǔ)和考察預(yù)設(shè)的，主要研究句子本身固有的意義，不考慮說(shuō)話人或者作者以及聽(tīng)眾對(duì)語(yǔ)言的背景知識(shí)的理解。但是預(yù)設(shè)對(duì)語(yǔ)境因素是相當(dāng)敏感的，所以僅僅從語(yǔ)義學(xué)的角度來(lái)研究預(yù)設(shè)帶有明顯的局限性。由此，預(yù)設(shè)逐漸被納入語(yǔ)用學(xué)研究視野。從語(yǔ)用學(xué)角度研究的預(yù)設(shè)叫做語(yǔ)用預(yù)設(shè)（pragmatic presupposition）。語(yǔ)用預(yù)設(shè)在語(yǔ)義預(yù)設(shè)的基礎(chǔ)上增加了使用語(yǔ)言的人和，將預(yù)設(shè)看成是交際雙方預(yù)先設(shè)定的限制信息。語(yǔ)境中說(shuō)話的時(shí)間、地點(diǎn)、場(chǎng)合以及說(shuō)話者的知識(shí)狀態(tài)等因素都和預(yù)設(shè)相關(guān)。列文森（Levinson）從語(yǔ)用的角度了語(yǔ)用預(yù)設(shè)的兩個(gè)重要特點(diǎn)：合適性（appropriateness）與共識(shí)性（mutual knowledge）。前者是指話語(yǔ)的預(yù)設(shè)要與一定的語(yǔ)境相配合相一致，它是達(dá)到交際的先決條件；后者是指預(yù)設(shè)是交際雙方都可以理解、都可以接受的那些背景知識(shí)，它是完成交際的必要條件。這兩個(gè)條件也決定了語(yǔ)用預(yù)設(shè)的可撤銷性特點(diǎn) 。一旦話語(yǔ)的語(yǔ)境產(chǎn)生某些改變，則原來(lái)成立的預(yù)設(shè)就不成立了。例如，“His wife is so beautiful, but what a pity that he divorced short before.”在這個(gè)命題中，“His wife is so beautiful”預(yù)設(shè)了“He got married”。但由于后面的所加之句“but what a pity that he divorced short before”改變了語(yǔ)境，使得原先的預(yù)設(shè)被撤銷了。
二、預(yù)設(shè)理論在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的價(jià)值
（一）預(yù)設(shè)理論與英語(yǔ)聽(tīng)力
聽(tīng)力理解包含著極其復(fù)雜的過(guò)程，是人腦主動(dòng)地對(duì)所聽(tīng)到的語(yǔ)言進(jìn)行信息輸入、判斷、理解和輸出的過(guò)程。聽(tīng)者需根據(jù)特定語(yǔ)境中的線索，結(jié)合自己以前積累的相關(guān)綜合知識(shí)才能完成聽(tīng)力練習(xí)。由于英語(yǔ)是完全不同于的語(yǔ)言體系，其各種語(yǔ)義預(yù)設(shè)和語(yǔ)用預(yù)設(shè)都與漢語(yǔ)有很大不同。無(wú)論是在日常交際還是聽(tīng)力考試中，迅速敏銳地對(duì)聽(tīng)力內(nèi)容做出處理是需要大量線索的，預(yù)設(shè)理論知識(shí)的運(yùn)用就起著尤為重要的作用。下面，我們通過(guò)具體例示進(jìn)行分析：
例①，Truth Or False類型聽(tīng)力題：
The woman can not play piano.(F)
（摘自研究生學(xué)位英語(yǔ)統(tǒng)測(cè)試題集）
Tape script:
M：What a beautiful melody! Who is playing the piano?
W：Thanks. It’s my daughter.
M：wow! Your daughter is far better at piano than you.
聽(tīng)力中的末句“Your daughter is far better at piano than you.”不管是否為真，都可以預(yù)設(shè)出：Your daughter can play the piano.
You (the woman) can play the piano.
由此，我們可以得知“The woman can not play the piano”是不真實(shí)的。答案為“False”。
（二）預(yù)設(shè)理論與英語(yǔ)閱讀
閱讀理解涉及句子和篇章的理解。在閱讀過(guò)程中，既要考慮到特定的詞、短語(yǔ)及語(yǔ)法，又要結(jié)合語(yǔ)境。這也就意味著，對(duì)于閱讀方法的掌握，既不能單一地從語(yǔ)義預(yù)設(shè)去理解，也不能單一地從語(yǔ)用預(yù)設(shè)角度出發(fā)，而是應(yīng)該將兩者結(jié)合。出于語(yǔ)言使用的省力原則，發(fā)話者在話語(yǔ)表達(dá)時(shí)經(jīng)常會(huì)將一些他認(rèn)為交際雙方共知的信息處理為預(yù)設(shè)信息，隱含在句意中。他們會(huì)運(yùn)用大量的詞匯、短語(yǔ)和結(jié)構(gòu)來(lái)實(shí)現(xiàn)這一目的，那些能夠產(chǎn)生預(yù)設(shè)的語(yǔ)言成分被稱為預(yù)設(shè)觸發(fā)語(yǔ)（presupposition triggers）。透過(guò)預(yù)設(shè)處觸發(fā)語(yǔ)，許多隱含的、未被發(fā)話者直接表達(dá)出來(lái)的內(nèi)容便躍然紙上。因此，對(duì)于預(yù)設(shè)觸發(fā)語(yǔ)的理解是我們做好英語(yǔ)閱讀至關(guān)重要的一步。下面我們?nèi)芜x兩個(gè)觸發(fā)語(yǔ)來(lái)進(jìn)行分析：
�、焙顒�(dòng)詞：它們本身就包含了兩個(gè)語(yǔ)義成分，如：manageforgethappen
例②，A：He managed to get the ticket.
B：I forgot to bring the book.
C：we happened to meet our neighbor in the cinema.
預(yù)設(shè)觸發(fā)語(yǔ)“manage”的意義包含了“設(shè)法去做”和“做成”這兩個(gè)部分；“forget”包含了“該做某事”和“實(shí)際上沒(méi)有做”兩個(gè)部分；“happen”包含了“原來(lái)沒(méi)有打算做”和“實(shí)際做了”這兩層意義。因此：
A預(yù)設(shè)了： He tried to get the tickets.
B預(yù)設(shè)了：I ought to have brought the book.
C預(yù)設(shè)了：we didn’t expect to meet our neighbor in the cinema.
例③，F(xiàn)or them the land has always just been there, something that had to be dealt with and, if possible , exploited, the mind-set being one of land as commodity rather than land as, well, priceless art on the scale of the “Mona Lisa.”
（摘自2010年專業(yè)八級(jí)試卷閱讀理解第四篇）
這一段話有很多作者所預(yù)設(shè)的信息，“the land”一詞我們可以結(jié)合語(yǔ)用預(yù)設(shè)理論，通過(guò)上下文語(yǔ)境分析得出，它指的是上一段提出的“Iceland”（冰島）。“Mona Lisa”所預(yù)設(shè)的信息就涉及到了背景知識(shí)的儲(chǔ)備。如若我們不清楚達(dá)芬奇的《蒙娜麗莎的微笑》這一副畫(huà)的價(jià)值，我們也就無(wú)法理解作者為什么把冰島土地與這一幅畫(huà)的價(jià)值等量齊觀。同樣地，如若我們不清楚冰島的土地具有豐富的金屬礦產(chǎn)資源這一背景知識(shí)，我們就更無(wú)法理解本篇閱讀的主旨。由此可見(jiàn)，語(yǔ)用預(yù)設(shè)理論對(duì)于閱讀篇章理解的重要性。
�。ㄈ╊A(yù)設(shè)理論與英語(yǔ)
英語(yǔ)寫作的要求不僅需要我們的句型正確，詞語(yǔ)確當(dāng)，更重要的是我們對(duì)于作文信息量的把握以及對(duì)于篇章的某局。因此，英語(yǔ)寫作一方面涉及到我們對(duì)于語(yǔ)義預(yù)設(shè)信息的處理，也涉及到了語(yǔ)用方面的預(yù)設(shè)，包括寫作是否，篇章是否連貫等。下面，我們結(jié)合具體作文范例分別探討一下以上兩方面的問(wèn)題：
例④，寫人記敘文：
A篇：Chen Long, who is a first-year student of my college. He gets up very early every morning .He brings a small recorder and goes to the woods to practice his English listening ability.
B篇：Every early morning Chen Long, a first-year student of my college, goes to the woods to practice his English listening ability with a small recorder.
相較于A篇，許多信息在B篇中都是通過(guò)預(yù)設(shè)傳達(dá)的：B篇的“Every early morning”這一時(shí)間狀語(yǔ)預(yù)設(shè)了A篇中“He gets up very early every morning .”這一句話的語(yǔ)意；B篇的伴隨狀語(yǔ)“with a small recorder”預(yù)設(shè)了A篇中的“He brings a small recorder”這一語(yǔ)意。此外，B篇只通過(guò)一句話就傳達(dá)了A篇三句話的語(yǔ)意，大部分信息都是通過(guò)預(yù)設(shè)使得受話者得到信息的。很顯然，B篇更加言簡(jiǎn)意賅，某局更加嚴(yán)謹(jǐn)。
預(yù)設(shè)理論應(yīng)用于語(yǔ)言現(xiàn)象方面的研究成果更是日趨成熟、碩果累累。就預(yù)設(shè)理論而言，我們不僅要懂得如何透過(guò)一種語(yǔ)言現(xiàn)象看到其應(yīng)用的預(yù)設(shè)理論本質(zhì)，還要學(xué)會(huì)怎樣通過(guò)預(yù)設(shè)理論來(lái)分析研究各種語(yǔ)言現(xiàn)象。預(yù)設(shè)理論在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的價(jià)值研究只是預(yù)設(shè)理論在眾多語(yǔ)言現(xiàn)象研究中的冰山一角。本文所探討的預(yù)設(shè)理論在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的應(yīng)用價(jià)值研究只涉及到了聽(tīng)力學(xué)習(xí)、閱讀學(xué)習(xí)以及英語(yǔ)寫作三個(gè)方面。但是，毋庸置疑的是預(yù)設(shè)理論的應(yīng)用體現(xiàn)在英語(yǔ)學(xué)習(xí)的方方面面！
注釋：
[1]白靖宇 主編《碩士研究生學(xué)位課程考試英語(yǔ)統(tǒng)測(cè)試題集（第6版）》，西北大學(xué)出版社。
參考文獻(xiàn)：
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[4]李葆春．語(yǔ)用預(yù)設(shè)理論及其應(yīng)用價(jià)值探微[J]．吉林省教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2009,11
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