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淺談研究英語學(xué)習(xí)心理 激發(fā)英語學(xué)習(xí)動機(jī)
【論文關(guān)鍵詞】學(xué)習(xí) 學(xué)習(xí)動機(jī) 動機(jī)激發(fā)
【論文摘要】新的《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:英語課程特別強(qiáng)調(diào)要關(guān)注每個學(xué)生的情感。學(xué)習(xí)動機(jī)是學(xué)生的情感態(tài)度中非常重要的因素之一。研究英語學(xué)習(xí),激發(fā)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)動機(jī)是一件富有挑戰(zhàn)性的改革,這是英語新課程改革的內(nèi)容之一。
新的《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:英語課程特別強(qiáng)調(diào)要關(guān)注每個學(xué)生的情感,激發(fā)他們學(xué)習(xí)英語的興趣,幫助他們建立學(xué)習(xí)的成就感和自信心,使他們在學(xué)習(xí)過程中發(fā)展綜合運(yùn)用能力,提高人文素養(yǎng),增強(qiáng)實(shí)踐能力,培養(yǎng)創(chuàng)新精神。研究學(xué)生的情感態(tài)度,激發(fā)他們學(xué)習(xí)英語的興趣,建立學(xué)習(xí)的成就感和自信心,是發(fā)展學(xué)生綜合語言運(yùn)用能力,提高學(xué)生人文素養(yǎng),增強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐能力,培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神的前提條件。英語學(xué)習(xí)既是一個認(rèn)知過程,也是一個情感過程。因?yàn)閷W(xué)生的英語學(xué)習(xí)行為是受意識支配的,所以,學(xué)生首先要有學(xué)習(xí)英語的強(qiáng)烈愿望,從主觀上產(chǎn)生學(xué)習(xí)動機(jī),才能在行動上付之實(shí)施。研究表明,學(xué)習(xí)動機(jī)是學(xué)生的情感態(tài)度中非常重要的因素之一。在初中中,相當(dāng)多的學(xué)生在七年級英語學(xué)習(xí)興趣濃,在八年級英語學(xué)習(xí)興趣減弱,在九年級出現(xiàn)厭學(xué)英語之態(tài)勢,因此,英語教師必須針對這個客觀現(xiàn)實(shí),提出有效的應(yīng)對策略。下面從研究學(xué)生的英語學(xué)習(xí)心理入手,探討激發(fā)學(xué)生英語學(xué)習(xí)動機(jī)的方法。
一、學(xué)生從英語學(xué)習(xí)興趣濃到厭學(xué)英語的表現(xiàn)及原因
1.心理具體表現(xiàn):
(1)關(guān)于英語學(xué)習(xí)的認(rèn)識。隨著年級的增長,學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)英語只對那些能考上大學(xué)的學(xué)生才有用;有的學(xué)生自信心不足,認(rèn)為即使努力學(xué)英語也追不上別人;還有的學(xué)生認(rèn)為自己將來當(dāng)農(nóng)民,不需要學(xué)習(xí)英語。
(2)學(xué)習(xí)意志薄弱。有些學(xué)生缺乏克服困難,戰(zhàn)勝自我的堅(jiān)韌意志和信心,對于詞匯的記憶更是難上加難,更別說碰到較長英語閱讀題目。有些學(xué)生自控能力弱,不能控制自己把學(xué)習(xí)堅(jiān)持下去,成績一旦滑坡就產(chǎn)生自暴自棄的念頭。
(3)考試心理障礙。有些學(xué)生往往在英語考試中表現(xiàn)為:心理懼怕和焦慮造成審題馬虎,發(fā)生各種審題錯誤,甚至漏做題目;由于前一個題目不會做,手在做下一個題目,腦子里還在想前一個題目,因而造成筆下失誤。
2.原因剖析:
(1)因素:很多家長存在著“讀書無用論”的觀念,認(rèn)為讀書不如早輟學(xué)經(jīng)商掙錢;還有很多社會現(xiàn)象的影響,如大學(xué)生高分低能、大學(xué)畢業(yè)找不到工作等等。
(2)學(xué)校因素:填鴨式教學(xué)盛行,忽視學(xué)生的個體需要和情感;教師講得過多,學(xué)生練得過少,教師一講到底包辦教學(xué),學(xué)生靜心聽講,其思維完全處于被動應(yīng)付狀況,缺乏積極主動思考,忽視知識的形成和能力培養(yǎng)。
(3)教師因素:英語教師大部分時間用在備課、上課、批改學(xué)生作業(yè)等事務(wù)上,而很少有時間學(xué)習(xí)心、教育學(xué)等教育教學(xué)理論,他們不懂得對學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)心理健康輔導(dǎo),對學(xué)生沒有學(xué)會期待,沒有學(xué)會尊重學(xué)生,沒有賦予學(xué)生夢想和希望。長此以往,導(dǎo)致學(xué)生缺乏英語學(xué)習(xí)自信心,學(xué)習(xí)動機(jī)越來越弱,思想消極。
(4)學(xué)生個人因素:初中英語教材結(jié)構(gòu)的性,系統(tǒng)性更強(qiáng),表現(xiàn)在教材知識的銜接上,前面所學(xué)的知識往往是后邊學(xué)習(xí)的基礎(chǔ),有些學(xué)生在小學(xué)學(xué)習(xí)英語過程中基礎(chǔ)知識把握不好,中學(xué)又沒有查漏補(bǔ)缺、及時銜接,導(dǎo)致新舊知識的斷鏈,長此以往,知識形不成完整的網(wǎng)絡(luò)。
以上這些問題導(dǎo)致:學(xué)生缺乏英語學(xué)習(xí)動機(jī)。
二、激發(fā)學(xué)生英語學(xué)習(xí)動機(jī)的有效方法
1.教師要學(xué)會激勵學(xué)生。學(xué)生學(xué)習(xí)越好的學(xué)生,就越愿意學(xué)習(xí),而學(xué)習(xí)不好的學(xué)生就容易轉(zhuǎn)移和分散學(xué)習(xí)注意力,不把心思用在學(xué)習(xí)上。其實(shí),學(xué)習(xí)進(jìn)步本身就是對學(xué)生的一個獎勵,還有家長和老師的夸獎、贊美,都對學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)起到了強(qiáng)化作用。
教師可以用學(xué)生喜歡的活動激勵學(xué)生的英語學(xué)習(xí)。比如,學(xué)生喜歡足球、下象棋或者與校長合影等,英語教師就可以在學(xué)生學(xué)習(xí)很努力的情況下,或者學(xué)習(xí)成績有了進(jìn)步情況下,組織學(xué)生踢足球、下象棋或者與校長合影等。每當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)有一些提高時,就可以這樣做,經(jīng)過多次的反復(fù),學(xué)生就會喜歡上英語學(xué)習(xí)。還可以通過降低學(xué)習(xí)難度和采用小步子策略,讓學(xué)生感到學(xué)習(xí)并不太難,從而增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)的自信心,激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動機(jī)。
2.教師要讓學(xué)生認(rèn)識和理解英語學(xué)習(xí)的目的和要求。幫助學(xué)生認(rèn)識自己、認(rèn)識學(xué)習(xí),應(yīng)先于教他讀書求知。“要學(xué)什么,是知識還是技能?用什么方習(xí)?”還有學(xué)習(xí)內(nèi)容的結(jié)構(gòu)、難度、重點(diǎn)、要點(diǎn)以及恰當(dāng)?shù)姆椒?都要讓學(xué)生認(rèn)識與理解。這樣學(xué)生就會對自己的學(xué)習(xí)有了目標(biāo)和方向,有了較為積極的心理準(zhǔn)備。如名詞復(fù)數(shù)、第三人稱單數(shù)形式的規(guī)律是初一英語上冊的重點(diǎn);初中階段的英語閱讀分析能力、推斷能力、概括能力是初中英語的重點(diǎn)中的重點(diǎn)。
3.教師要激發(fā)學(xué)生英語學(xué)習(xí)的需要。學(xué)校的學(xué)習(xí)與社會的學(xué)習(xí)的不同點(diǎn),就是它的間接性。學(xué)生看不到學(xué)習(xí)對他們有什么直接意義,學(xué)習(xí)的需要是在他們進(jìn)入社會以后,才會慢慢感覺到的,但為時已晚。學(xué)生從完成學(xué)習(xí)任務(wù)活動中獲得知識和技能有助于他們滿足自己的目前需求目標(biāo),有助于為他們提前取得一張進(jìn)入進(jìn)入社會的“通行證”,為將來的生活做好準(zhǔn)備。英語教師還可以用生動活潑的教學(xué)方法使學(xué)生了解英語知識在生活實(shí)際中的意義,引起他們進(jìn)一步探討的認(rèn)知需要。通過這些激勵措施,英語學(xué)習(xí)意義就會被理解,學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)也會激發(fā)出來。
4.教師要讓學(xué)生感到學(xué)習(xí)的責(zé)任。的目的在于培養(yǎng)能夠自主學(xué)習(xí)并終身愛好學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)者。但是如果在課堂上一直由教師包辦學(xué)生的學(xué)習(xí),不僅對提高教學(xué)效率不利,也很容易將學(xué)生天生的求知欲也給壓抑了。要引導(dǎo)學(xué)生自主地學(xué)習(xí),合作與競爭學(xué)習(xí)就是一種比較好的教學(xué)方式。在課上,可以把全班學(xué)生分為幾個英語小組,以組內(nèi)英語學(xué)困生的進(jìn)步作為對英語小組評價的主要依據(jù)。從而使學(xué)生感到了學(xué)習(xí)的責(zé)任,有效推動他們生動活潑、快樂自由地發(fā)展,促進(jìn)他們走向成功。
5.教師要創(chuàng)造平等的激勵機(jī)制。教學(xué)的真正目的不僅是提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績,同時也包括增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)愿望�？梢韵冉M織學(xué)生進(jìn)行一次英語考試,摸清學(xué)生的底子,在此基礎(chǔ)上讓學(xué)生準(zhǔn)備一段時間,再組織考試,比較學(xué)生的進(jìn)步。在公平的學(xué)習(xí)競賽中,每個學(xué)生都能感受到探索知識的興奮,能夠被問題的解決所吸引,每個人都能體驗(yàn)到自我提高的滿足感,并且不讓自己的能力、背景、天賦和認(rèn)知方式等個體差異成為學(xué)習(xí)競賽的障礙。公平競爭把獎勵頒發(fā)給那些為了自我提高而奮斗的人,而不是那些戰(zhàn)勝了他人的人;肯定了學(xué)生的努力,而不是夸大能力;鼓勵了學(xué)生的創(chuàng)造性,而不是培養(yǎng)順從的學(xué)生,公平競爭要讓學(xué)生體驗(yàn)到自己的成績與自己的努力程度是成正比的,從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)。
6.教師要讓學(xué)生體味成功的樂趣。學(xué)研究表明:人都具有無可估量的潛力,但只有在意識中肯定了自己的力量之后,才有可能充分發(fā)揮自己的潛力。同樣學(xué)生從英語學(xué)習(xí)獲得的成功感,也可產(chǎn)生巨大的學(xué)習(xí)動力。因此,中教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)適當(dāng)難度的提問、討論和測試的機(jī)會,讓他們付出一定的努力,在獨(dú)立的思考中解決問題,使學(xué)生體驗(yàn)到戰(zhàn)勝困難后的愉悅,感覺到自己的力量,增強(qiáng)自信心。新時期的青少年是可塑性很大的學(xué)習(xí)活動主體,教師決不可以越俎代庖,以知識的講授替代主體的活動。倡導(dǎo)啟發(fā)式教學(xué),采用合作與競爭的學(xué)習(xí)形式,使學(xué)生開動腦筋,積極參與,大膽實(shí)踐,在主體參與過程中品嘗成功的愉悅,激發(fā)學(xué)習(xí)英語的動機(jī)。
7.教師要學(xué)生學(xué)習(xí)的方法。在教學(xué)實(shí)踐中我們經(jīng)常發(fā)現(xiàn),有些學(xué)生雖然學(xué)習(xí)英語也有積極性,且他們并不比其它學(xué)生少下功夫,但是他們的英語成績卻總是上不去。其重要原因就是他們?nèi)狈τ⒄Z學(xué)習(xí)策略,不會對信息進(jìn)行加工儲備,不會反思調(diào)控自己的英語認(rèn)知過程與方法。陶行知先生曾說過:“我認(rèn)為好的先生不是教書,不是教學(xué)生,乃是教學(xué)生會學(xué)。”英語教師應(yīng)以英語如何學(xué)習(xí)和問題解決為載體,讓學(xué)生熟悉英語思維活動的特點(diǎn),盡可能讓他們把握較多的基本學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)技能。為此我們用圖解法幫助學(xué)生理解現(xiàn)在進(jìn)行時;指導(dǎo)他們建立“及時背”的學(xué)習(xí)卡片,隨時記下單詞的合成、轉(zhuǎn)化,派生詞和反義、近義、同音詞;如何用讀音規(guī)則來拼寫單詞;怎樣形成語感能力(先聽錄音,模仿正確的語音語調(diào))等。
8.教師要建立平等和諧的新型師生關(guān)系。平等和諧的師生關(guān)系是形成良好課堂氣氛的基礎(chǔ)。課堂交往中,如果教師只對出類拔萃的學(xué)生感興趣,表現(xiàn)出厚愛,而冷落了學(xué)困生,那么就會造成成績偏好的學(xué)生自以為是、驕傲自滿,學(xué)困生灰心喪氣、感到自卑,慢慢就會產(chǎn)生抵觸情緒,對學(xué)習(xí)失去信心。一旦學(xué)生與教師產(chǎn)生了對立情緒,教師的教學(xué)就顯得無能為力了。教學(xué)中,教師應(yīng)熱愛每個學(xué)生,尊重每個學(xué)生,關(guān)心每個學(xué)生,對學(xué)生一視同仁;不要因?yàn)閷W(xué)生的成績優(yōu)劣而產(chǎn)生親疏和偏向。提問題或組織課堂活動時,機(jī)會要盡量均等,尤其要注意多給那些自卑感強(qiáng)的學(xué)困生表現(xiàn)的機(jī)會,以增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)的自信心。教師要了解每個學(xué)生的心理特征和志向要求,記住每個學(xué)生的姓名,讓每個學(xué)生覺得自己在教師心中有一席之地。如果每個學(xué)生經(jīng)常感到教師對自己的愛、關(guān)心和尊重,便會激發(fā)出健康的情感,變得生氣勃勃,產(chǎn)生積極的學(xué)習(xí)動機(jī),在和諧的氣氛中學(xué)習(xí)。
學(xué)生英語學(xué)習(xí)動機(jī)激發(fā)是一項(xiàng)實(shí)踐周期長、涉及因素多、工作難度大的教育教學(xué)改革,但隨著和諧進(jìn)程的推進(jìn),學(xué)生對“以人為本”的思想、科學(xué)發(fā)展的觀念、合作交流的認(rèn)識和自主意識越來越高,這就要求教師研究學(xué)生的學(xué)習(xí)心理需求,從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)。僅靠古板的不科學(xué)的育人方法和經(jīng)驗(yàn)是不能行的,也是不符合育人規(guī)律的。當(dāng)前,對于英語教師來說,激發(fā)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)動機(jī)是一件富有挑戰(zhàn)性的工作,也是英語新課程改革的內(nèi)容之一。
參考文獻(xiàn):
[1]教育部.全日制義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn)稿)[S].
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