淺議高專大學(xué)英語大班型課堂教學(xué)存在的問題及改革目標(biāo)的研究

　　論文關(guān)鍵詞： 高專大學(xué)　大班型課堂教學(xué)　存在問題　改革目標(biāo)

　　論文摘 要： 大學(xué)英語大班型授課是現(xiàn)階段我國高校勢在必行的教學(xué)形式。隨著大學(xué)目標(biāo)從傳授知識(shí)向培養(yǎng)學(xué)生語言交際能力的轉(zhuǎn)變，大班英語教學(xué)中的問題變得越來越突出，直接影響著教學(xué)質(zhì)量的提高。本文分析高專大學(xué)英語大班型課堂教學(xué)存在的三個(gè)主要問題，并提出相應(yīng)的切實(shí)可行的改革目標(biāo)。 
　　
　　一、引言
　　隨著大學(xué)擴(kuò)招帶來的師資壓力，大學(xué)英語大班型授課在我國高校已相當(dāng)普遍，在地區(qū)高職高專學(xué)校也不少見，并成了緩解師資壓力的方法。蔡基剛［１］（2002）認(rèn)為：由于我國大學(xué)英語教師缺乏，大班教學(xué)暫時(shí)還不可避免，因此大力增強(qiáng)大班英語教學(xué)的效果是當(dāng)前需要重點(diǎn)考慮的問題之一。英語是一門實(shí)踐、應(yīng)用型比較強(qiáng)的課程，按照英語專業(yè)的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，30人以上為大班，就我國目前大學(xué)英語班級(jí)教學(xué)的實(shí)際情況來看，大學(xué)英語大班應(yīng)該指規(guī)模在60人以上的班級(jí)。
　　二、大學(xué)英語大班型授課的現(xiàn)狀及存在的主要問題
　　大學(xué)英語大班型授課是我國大學(xué)英語教學(xué)的國情特點(diǎn)，它對(duì)解決大學(xué)英語教學(xué)師資不足的問題起到了積極的作用。但是，在具體的教學(xué)過程中卻遇到很多了問題，因?yàn)榇髮W(xué)英語教學(xué)的目標(biāo)已從傳授語言知識(shí)向培養(yǎng)學(xué)生的語言交際能力轉(zhuǎn)變，所以大班英語教學(xué)中的問題變得越來越突出，直接影響著教學(xué)質(zhì)量的提高�？v觀我國大學(xué)英語大班教學(xué)的現(xiàn)狀，我們通過研究，發(fā)現(xiàn)我校大學(xué)英語大班型課堂教學(xué)中存在三個(gè)主要問題。
　　（一）教師教學(xué)方法陳舊，教學(xué)模式單一的問題。
　　教學(xué)方法是教師和學(xué)生為了實(shí)現(xiàn)共同的教學(xué)目標(biāo)，完成共同的教學(xué)任務(wù)，在教學(xué)過程中運(yùn)用的方式與手段的總稱。大學(xué)英語教學(xué)方法陳舊、教學(xué)模式單一，教材無創(chuàng)新由來已久，致使大學(xué)生一畢業(yè)，學(xué)的知識(shí)就落后。劉潤清［2］（1999）認(rèn)為：教學(xué)中依然是教材、黑板、粉筆、教師再加課堂的方式。由于大多數(shù)高校缺少現(xiàn)代化的教學(xué)設(shè)備和教學(xué)軟件，現(xiàn)代化的技術(shù)沒有得到很好的利用。近年來，雖然我校的教學(xué)設(shè)備設(shè)施及教學(xué)有所改善，教師也在大膽嘗試新的教學(xué)模式和教學(xué)方法，但由于班級(jí)大，加之教師的精力有限，許多教師英語教學(xué)仍采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式和方法，教學(xué)目標(biāo)偏重以掌握語言知識(shí)為主；教學(xué)內(nèi)容圍繞詞、句及語篇的講解和分析；教學(xué)方法以講解和為中心；這種教學(xué)模式嚴(yán)重影響學(xué)生參加課堂活動(dòng)的機(jī)會(huì)和程度，影響學(xué)生語言交際能力的發(fā)展。不僅如此，由于人數(shù)眾多，大班英語教學(xué)中教師與學(xué)生的交流也僅限于少數(shù)或者個(gè)別學(xué)生，而絕大多生只能被動(dòng)地輸入，不能主動(dòng)地輸入，因此，大班教學(xué)很難培養(yǎng)學(xué)生的交際能力。實(shí)際情況是，在大班英語教學(xué)中，教學(xué)過程大多成了以“教師為中心”的單向傳輸模式，教師控制教學(xué)內(nèi)容、階段、時(shí)間、速度，不了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，忽視培養(yǎng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，學(xué)生的學(xué)習(xí)處于一種比較盲目和自由的狀態(tài)，導(dǎo)致一部分學(xué)生學(xué)習(xí)英語的方法不當(dāng)、效率低下、信心不足，興趣索然，直接影響了課堂的教學(xué)效果。
　�。ǘ�）學(xué)生學(xué)習(xí)自主性降低、學(xué)習(xí)興趣減弱、學(xué)習(xí)方法欠缺的問題。
　　學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，普遍存在基礎(chǔ)差、底子薄的問題，從我校學(xué)生的角度來看：大學(xué)英語班大人多，老師不可能對(duì)每個(gè)學(xué)生都注意，學(xué)生有一種不被人理睬的感覺，師生缺乏雙向交流，鍛煉和練習(xí)的機(jī)會(huì)少，學(xué)習(xí)上碰到困難不敢問，直接拉大了師生之間的距離；學(xué)生上課容易走神，學(xué)習(xí)效果較差，學(xué)到的知識(shí)不牢固；學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)，因?yàn)椴槐焕蠋熥⒁猓�少有被提問或點(diǎn)名的壓力，因此很少進(jìn)行課前預(yù)習(xí)；大學(xué)作業(yè)少，容易放松自己，曠課現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生，有時(shí)上課睡覺；課程考試“一卷定音”，忽視綜合能力的培養(yǎng)；沒有目標(biāo)，找不到好的方習(xí)。綜上所述，是我校學(xué)生學(xué)習(xí)自主性降低、學(xué)習(xí)興趣減弱的主要原因。
　�。ㄈ�）師生之間、生生之間溝通、互動(dòng)較少的問題。
　　課堂教學(xué)中教師與學(xué)生之間的良性互動(dòng)、有效溝通是完成教學(xué)任務(wù)的關(guān)鍵。教學(xué)過程實(shí)際上就是溝通的過程，教師應(yīng)從語言、知識(shí)、人格魅力等方面努力，以實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)中的有效溝通。而英語大班教學(xué)教室大，學(xué)生多，座位密集，導(dǎo)致師生之間、生生之間溝通交流、互動(dòng)學(xué)習(xí)也變少。教師受學(xué)時(shí)限制，加上要面對(duì)六七十甚至上百個(gè)的學(xué)生，很難做到讓每個(gè)學(xué)生都有發(fā)言的機(jī)會(huì)，學(xué)生參與課堂語言交際的機(jī)會(huì)就更少，駕馭學(xué)習(xí)和活動(dòng)的能力得不到培養(yǎng)，學(xué)生的口語及交際能力也得不到提高。
　　三、改革目標(biāo)
　�。ㄒ唬┽槍�(duì)教師教學(xué)方法陳舊的問題，改革的目標(biāo)首先要全面提高教師的專業(yè)知識(shí)能力和教學(xué)能力。學(xué)校一方面要為一線的教師提供進(jìn)修、深造的機(jī)會(huì)，使他們不斷更新和完善專業(yè)知識(shí)體系，另一方面要求教師將對(duì)知識(shí)的把握、運(yùn)用、拓展實(shí)現(xiàn)于課堂教學(xué)之中；大學(xué)英語教研組要經(jīng)常通過開展集體備課、公開課觀摩課等形式來優(yōu)化資源，取長補(bǔ)短，共同研究豐富教學(xué)內(nèi)容，革新教學(xué)方法，努力探索英語大班型課堂教學(xué)的特點(diǎn)和模式。教師要具備較強(qiáng)的運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)技術(shù)的能力和教學(xué)組織的能力，能夠以為基礎(chǔ)，加強(qiáng)教學(xué)研究，大膽教改，敢于創(chuàng)新；要充分利用多媒體教學(xué)增加課內(nèi)信息量，活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生的興趣和熱情；要注重采用語篇教學(xué)法，在講解課文時(shí)注重語言和形式的有機(jī)結(jié)合，多采用提問式、啟發(fā)式、交互式的教學(xué)方法，適時(shí)插入學(xué)生關(guān)心的熱點(diǎn)和難點(diǎn)問題進(jìn)行討論，激發(fā)學(xué)生的潛在學(xué)習(xí)興趣，切實(shí)提高教學(xué)質(zhì)量。
　　其次要改變教學(xué)模式。教學(xué)模式是指在一定的教學(xué)思想和教學(xué)理論下建立起來的、較為穩(wěn)定的教學(xué)活動(dòng)的結(jié)構(gòu)框架和教學(xué)活動(dòng)的程序。大學(xué)英語大班型課堂教學(xué)模式的改革主要是根據(jù)學(xué)生的英語語言能力分班。做法是新生入學(xué)后的第一周內(nèi)進(jìn)行一次英語語言能力的摸底考試，根據(jù)學(xué)生考試結(jié)果分編在不同的班級(jí)，水平相當(dāng)?shù)膶W(xué)生可以編在同一班級(jí)。我校從2002年改變傳統(tǒng)的以專業(yè)分班的方式，根據(jù)新生成績分為A、B、C班，安排不同的師資、教材對(duì)不同層次的班級(jí)采取相應(yīng)的教學(xué)模式，以適應(yīng)不同學(xué)生的英語實(shí)際水平，有助于各個(gè)層次學(xué)生的語言能力的提高，體現(xiàn)了“因材施教”這一教學(xué)理念。
　�。ǘ�）針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)自主性降低、學(xué)習(xí)興趣減弱、學(xué)習(xí)方法欠缺的問題，只有教師真正激發(fā)學(xué)生的求知欲，使得學(xué)習(xí)成為學(xué)生自身的需求，學(xué)生才能夠在任何時(shí)候和地點(diǎn)進(jìn)行自我提高，不斷完善，從而把被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為主動(dòng)求知。研究學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的專家Holec［4］（1981）認(rèn)為：學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力（Learner Autonomy）是指學(xué)習(xí)者負(fù)責(zé)自己的能力。在大班教學(xué)中，教師對(duì)學(xué)生的關(guān)注總是有限的，只有“教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)”，使學(xué)生真正具備自主學(xué)習(xí)的能力，才能減少學(xué)生對(duì)教師的依賴，才能使學(xué)生獨(dú)立駕馭學(xué)習(xí)活動(dòng)以獲得知識(shí)和能力。
　　網(wǎng)絡(luò)和多媒體教學(xué)為改革，學(xué)生課外自主學(xué)習(xí)及實(shí)踐創(chuàng)造了條件。利用學(xué)校原有的設(shè)備和教學(xué)條件，設(shè)計(jì)好虛擬學(xué)習(xí)。例如，建立自主語言學(xué)習(xí)中心、開放語音室、利用天空教室等大學(xué)英語網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)，鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生從被動(dòng)學(xué)習(xí)到自主學(xué)習(xí)。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)容量大，知識(shí)面廣，很受學(xué)生歡迎。設(shè)立英語廣播頻道，開展英語、短劇比賽，組織英語沙龍、英語角活動(dòng)等，積極營造學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)氛圍。教師除課上講授外還可以把學(xué)習(xí)英語的方法和策略等課件利用班級(jí)論壇、網(wǎng)上問答等形式與大家交流共享，既促進(jìn)雙向互動(dòng)，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)，又有效提高學(xué)習(xí)成效。
　�。ㄈ�）針對(duì)師生之間、生生之間互動(dòng)較少的問題，一個(gè)改革的好方法就是采取分組教學(xué)法。Kenneth［3］（2005）認(rèn)為：分組教學(xué)是指根據(jù)教學(xué)的各種需要，把學(xué)生細(xì)分為若干個(gè)人數(shù)較少的小組，教師根據(jù)各小組的共同特點(diǎn)分別與小組接觸，進(jìn)行教學(xué)或布置他們共同完成教學(xué)任務(wù)。分組教學(xué)在我校英語大班課堂教學(xué)中運(yùn)用廣泛，開展小組討論是學(xué)生參與人數(shù)最多，積極性最高的教學(xué)活動(dòng)。每組選個(gè)組長，設(shè)立組長的目的在于收集學(xué)生的意見，協(xié)助教師組織教學(xué)，發(fā)揮小組在課堂管理和課堂教學(xué)中的作用。特別是discussion和free talk環(huán)節(jié)，教師給出的話題要貼近大學(xué)生的生活，要有時(shí)代感，并有助于培養(yǎng)學(xué)生的語言交際能力。話題給出的形式不僅限于文字，還可以是圖片、漫畫、實(shí)物等，充分發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造性思維。教師可以讓小組成員之間自由交談和討論，時(shí)間一到由組長或組長指派的學(xué)生在全班發(fā)言，或與教師對(duì)問對(duì)答，教師及時(shí)對(duì)每個(gè)小組和個(gè)人的表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)并做好記錄�？偟哪Ｊ绞牵河懻摚╠iscussion）—辯論（class debate）—扮演（role play）—合作（co operation）。這樣既能提高學(xué)生的興趣，增強(qiáng)學(xué)生的信心，又能活躍課堂的氣氛，是學(xué)生主動(dòng)參與、自主協(xié)作、探索創(chuàng)新的新型教學(xué)模式。一個(gè)好的教學(xué)過程是師生間相互影響、相互交流，從而增強(qiáng)師生情感交融，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力提高的過程。尤其在大班教學(xué)條件下，教師在課堂上應(yīng)該尊重學(xué)生的個(gè)體差異，注意在課堂上建立、平等的師生關(guān)系，重視師生之間的情感交流，讓“教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體”的教學(xué)模式成為大學(xué)英語大班型課堂教學(xué)的主旋律，較好地解決大班教學(xué)中學(xué)生練習(xí)實(shí)踐機(jī)會(huì)少、溝通交流少的矛盾。
　　四、結(jié)語
　　總體來說，英語大班型課堂教學(xué)在地區(qū)高職高專是必然的趨勢，改進(jìn)其不利因素還一直在研究和探討中。作為大學(xué)英語教師，我們要不斷加強(qiáng)教學(xué)理論的學(xué)習(xí)，積極改進(jìn)教學(xué)方法，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，堅(jiān)持以學(xué)生為中心，增進(jìn)師生相互交流，使教學(xué)活動(dòng)多樣化，積極培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，使英語大班型課堂教學(xué)取得更好的效果，教學(xué)質(zhì)量穩(wěn)步提高。
　　
　　參考文獻(xiàn)：
　　［1］蔡基剛.當(dāng)前大學(xué)英語教學(xué)面臨的壓力［J］.教學(xué)與研究，2002，5，（3）.
　�。�2］劉潤清.論大學(xué)英語教學(xué)［M］.外語教學(xué)與研究出版社，1999.
　　［3］Kenneth T.Henson，Ben F.Eller.Educational Psychology for Effective Teaching.［M］.Beijing：Foreign Language Teaching and Research Press，2005.
　　［4］Holec H.Autonomy in Foreign Language Learning［M］.Oxford：Pergamon Press，1981.

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