淺談?wù)Z篇分析與大學(xué)英語(yǔ)精讀教學(xué)

　　論文關(guān)鍵詞：語(yǔ)篇教學(xué)　綜合應(yīng)用能力　課堂教學(xué)

　　論文摘 要：本文旨在探討語(yǔ)篇分析在精讀教學(xué)中的應(yīng)用，提出語(yǔ)篇教學(xué)對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力有非常積極的作用。
　　
　　一、引言
　　21世紀(jì)高等面臨從以傳授知識(shí)為主的教育向以塑造學(xué)生創(chuàng)新能力和綜合素質(zhì)為主的教育的轉(zhuǎn)變局面。教學(xué)的目的是使學(xué)生能用目的語(yǔ)來(lái)獲取信息和交流思想，故外語(yǔ)教學(xué)的重點(diǎn)不應(yīng)停留在以往的詞語(yǔ)與句子水平的語(yǔ)言能力訓(xùn)練上，而應(yīng)在教學(xué)中注重語(yǔ)篇教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生在語(yǔ)篇水平上的語(yǔ)言交際能力，開發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，通過(guò)元認(rèn)知和認(rèn)知策略的培養(yǎng)，使學(xué)生具有自己并對(duì)自己的學(xué)習(xí)負(fù)起責(zé)任的能力（Holec 1981）。
　　二、語(yǔ)篇教學(xué)
　　哈里斯（Z.S.Harris 1963）指出：“語(yǔ)言并非是一些雜亂無(wú)章的詞句，而是由連貫的篇章形式表現(xiàn)出來(lái)的�！闭Z(yǔ)篇指的是實(shí)際使用的語(yǔ)言單位，是一次交際過(guò)程中的一系列連續(xù)的話段或句子所構(gòu)成的語(yǔ)言整體。從功能上看，它相當(dāng)于一種交際行為。銜接（cohesion）和連貫（coherence）是語(yǔ)篇分析理論的主要內(nèi)容。語(yǔ)篇教學(xué)的目的在于通過(guò)語(yǔ)篇分析的方法使學(xué)生掌握語(yǔ)言的層次結(jié)構(gòu)、文章所傳遞的主要信息，理解作者的思路和觀點(diǎn)。
　　三、語(yǔ)篇教學(xué)對(duì)英語(yǔ)精讀教學(xué)的作用
　　1.語(yǔ)篇教學(xué)有助于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力
　　曾說(shuō)過(guò)：“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者�！睒�(lè)之指的就是學(xué)習(xí)興趣。如何激發(fā)學(xué)生的興趣和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，發(fā)揮他們的主觀能動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力？語(yǔ)篇教學(xué)法重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體，認(rèn)為對(duì)語(yǔ)言材料的學(xué)習(xí)是“active interrogation of text”（對(duì)語(yǔ)篇的積極詢問(wèn)），是讀者與作者進(jìn)行積極交流的雙向活動(dòng)，是互動(dòng)過(guò)程，因此學(xué)生是積極的參與者。課堂上教師的角色不僅僅是講授者，更應(yīng)該是學(xué)生的助手、學(xué)生學(xué)習(xí)的激勵(lì)者、引導(dǎo)者和促進(jìn)者。這樣的教學(xué)過(guò)程有助于學(xué)生發(fā)揮主觀能動(dòng)性。
　　2.語(yǔ)篇教學(xué)有助于培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言能力
　　什么是語(yǔ)言能力？Skehan（1995）認(rèn)為：語(yǔ)言能力是把各種能力系統(tǒng)地調(diào)動(dòng)起來(lái)以便用于實(shí)際交際活動(dòng)的能力。這種意義上的“語(yǔ)言能力”，除了包含詞匯、語(yǔ)法等語(yǔ)言結(jié)構(gòu)知識(shí)外，還包含豐富的人際內(nèi)容，如：社會(huì)語(yǔ)言能力、話語(yǔ)規(guī)則應(yīng)用能力、文體風(fēng)格應(yīng)用能力、得體性等等。由此可以看出，語(yǔ)言能力側(cè)重語(yǔ)言的交際能力。所以，語(yǔ)言能力的提高，除了要有語(yǔ)言知識(shí)的積累外，還要有語(yǔ)篇能力。
　　長(zhǎng)期以來(lái)，語(yǔ)篇意識(shí)的缺失制約著語(yǔ)言能力的培養(yǎng)。以往的重單詞、句子、語(yǔ)法講解的課堂教學(xué)模式，造成學(xué)生不能完整準(zhǔn)確解語(yǔ)篇，總是找不到“撥云現(xiàn)日”的喜悅。
　　在語(yǔ)篇分析中，要考慮語(yǔ)境（context）。語(yǔ)篇和語(yǔ)境相互依存，相輔相成，前者產(chǎn)生于后者，又是后者的組成部分。胡壯麟（1994）把語(yǔ)境分為三類：（1）上下文語(yǔ)境，指語(yǔ)篇內(nèi)部的；（2）情景語(yǔ)境，指語(yǔ)篇產(chǎn)生的時(shí)間、地點(diǎn)、方式等；（3）語(yǔ)境，指作者的語(yǔ)言社會(huì)團(tuán)體的文化和風(fēng)俗人情。其中情景語(yǔ)境包括三個(gè)變量：語(yǔ)場(chǎng)（field）、語(yǔ)旨（tenor）、和語(yǔ)式（mode）。語(yǔ)場(chǎng)指發(fā)生的事情，進(jìn)行的社會(huì)活動(dòng)和交流的內(nèi)容。
　　語(yǔ)篇層次的結(jié)構(gòu)分析，應(yīng)從語(yǔ)篇分析理論的主要內(nèi)容——“銜接”與“連貫”入手。王宗炎曾指出：“銜接是詞匯語(yǔ)法方面的手段，連貫是采用這一手段的效果，有的學(xué)生看文章，總覺(jué)得抓不住重點(diǎn)，摸不出脈絡(luò)，往往是由于忽略了銜接和連貫的重要環(huán)節(jié)的作用�！盚alliday & Hasan認(rèn)為：一組句子是否構(gòu)成篇章的決定因素在于句子內(nèi)或句子間的銜接關(guān)系。他們將銜接分為語(yǔ)法銜接（grammatical cohesion）和語(yǔ)義銜接（lexical cohesion）。我們?cè)谟⒄Z(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中常用的是韓禮德的五大銜接手段：照應(yīng)（reference）、替代（substitution）、省略（omission）、連接（conjunction）和詞匯銜接（lexical coherence）。連貫則是篇章深層結(jié)構(gòu)之間的有機(jī)聯(lián)系，而銜接是保證連貫的重要條件。學(xué)生通過(guò)對(duì)構(gòu)成語(yǔ)篇分析主要內(nèi)容的因素的關(guān)注和分析，深化了對(duì)篇章的理解，同時(shí)也提高了語(yǔ)言能力。
　　3.語(yǔ)篇教學(xué)有助于提升師生對(duì)生命意義和人生價(jià)值的認(rèn)識(shí)
　　語(yǔ)篇教學(xué)不再局限于對(duì)文章表層意義的理解，而是師生攜手對(duì)其中深層的文化意義與內(nèi)涵的挖掘。這樣的學(xué)習(xí)，能夠把有意義的內(nèi)容與師生個(gè)人的意義結(jié)合起來(lái)，或者說(shuō)讓彼此在學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)自己的意義。
　　這樣的教學(xué)過(guò)程，會(huì)使雙方思考許多問(wèn)題，進(jìn)而從更高的層次——生命層次體會(huì)我們的教學(xué)，體驗(yàn)我們的教學(xué)。
　　四、結(jié)語(yǔ)
　　語(yǔ)篇教學(xué)是語(yǔ)言教學(xué)發(fā)展的必然趨勢(shì)。語(yǔ)篇教學(xué)在很大程度上改變了傳統(tǒng)教學(xué)模式給精讀教學(xué)造成的弊端，有助于學(xué)生更寬泛、深入地把握原文，促進(jìn)他們理解和表達(dá)能力的提升。對(duì)提高英語(yǔ)精讀教學(xué)質(zhì)量起到非常積極的作用。
　　參考文獻(xiàn)：
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