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淺談現(xiàn)代英語教學法在高級英語教學中的應用
論文關鍵詞:聽說法 視聽法 認知法 交際法 高級教學
論文摘要:教師在教學中不能生搬硬套某一種教學法,而要立足于教學實際,綜合考慮特定的教學目的、教學內(nèi)容、教學對象、教學條件等因素,同時還要充分發(fā)揮主動性和創(chuàng)造性,將各種教學法靈活運用到教學實踐。本文從聽說法、視聽法、交際法和認知法四種主要現(xiàn)代英語教學法的介紹入手,指出了綜合運用這些教學法對激發(fā)學生的學習興趣、增強學生的語言交際能力、促進高級英語教學效果具有的非常重要的實踐意義。
一、引言
在外語教學的發(fā)展史中,各種教學法層出不窮,在不同的時期各領風騷,盡顯風采。每種教學法都是一定背景和下的產(chǎn)物,都是建立在前人的基礎之上,對先前的教學法有所改進和創(chuàng)新。然而,任何一種教學法都有優(yōu)勢和局限,即使是傳統(tǒng)的聽說法和法,對于幫助學生掌握語言知識也并非一無是處。所以,外語教學不能生搬硬套某一種教學法,而必須立足于教學實際,充分發(fā)揮教師的主動性和創(chuàng)造性,吸納各家之長,并將它們靈活運用到教學實踐。高級英語是為英語專業(yè)高年級學生開設的一門訓練學生綜合英語技能、尤其是閱讀理解、語法修辭與能力的課程,該課程要求學生“通過閱讀和分析內(nèi)容廣泛的,包括涉及、、社會、語言、、、等方面的名家作品,擴大學生知識面,加深學生對社會和人生的理解,培養(yǎng)學生對名篇的分析和欣賞能力、思維與獨立思考的能力,鞏固和提高學生英語語言技能�！币獙崿F(xiàn)高級英語課程的要求,必須遵循以下教學原則:在教學方面要從基礎階段的語言形式教學轉(zhuǎn)變到側(cè)重語言意義和功能教學,同時要做到將語言和相結(jié)合,語言和文學相結(jié)合。在新原則的指引下,這門課程必須注重培養(yǎng)學生的3種意識,即語篇、文體和文化意識,從而幫助他們提高四種能力,即語篇分析、文體分析、文學鑒賞和跨文化交際能力。那么,如何綜合利用現(xiàn)代教學法來實現(xiàn)高級英語的教學目標呢?
二、主要現(xiàn)代英語教學法簡介
1.聽說法(the Audio-speaking Method)
聽說法又叫結(jié)構(gòu)法或句型法,以句型或結(jié)構(gòu)為綱是聽說教學法的主張,其教材用會話形式表述,強調(diào)模仿、強記固定短語,極其重視語音的正確,尤其強調(diào)語調(diào)訓練,廣泛利用對比法,在對比分析母語與外語的基礎上學習外語的難點,并在教學中有針對性地加以解決。聽說法把語言結(jié)構(gòu)分析的研究成果運用到外語教學中,使教材的編寫和教學過程的安排具有科學的依據(jù)。這對提高外語教學的效果,加速外語教學的過程無疑是非常重要的貢獻和進步。但聽說法過分重視性訓練,忽視語言規(guī)則的作用,過分重視語言的結(jié)構(gòu)形式,忽視語言和內(nèi)容和意義,存在流于“造作”的語言傾向。
2.視聽法(the Audio-visual Method)
視聽法主張廣泛利用幻燈、等手段組織聽說操練,把聽覺形象和視覺形象結(jié)合起來。視聽法主張聽說訓練必須同一定情景結(jié)合,在某一情景基礎上進行。視聽法發(fā)揚了聽說法的長處,在教學中廣泛使用聲、光、電的現(xiàn)代化教學技術(shù)設備,使語言與形象緊密結(jié)合,在情景中整體感知外語的聲音和結(jié)構(gòu)。視覺形象為學生提供形象思維的條件,促使學生自然和牢固地掌握外語。聽覺形象有助于養(yǎng)成正確的語音、語調(diào)、節(jié)奏及遣詞、造句的能力和習慣。視聽法的缺點是過于重視語言形式,忽視交際能力的培養(yǎng),過分強調(diào)整體結(jié)構(gòu),忽視語言分析、講解和訓練。
3.認知法(the Cognitive Approach)
重視發(fā)揮學生智力作用、強調(diào)認知語法規(guī)則的認知法是在聽說法受到抨擊和挑戰(zhàn)的情況下,于20世紀60年代的美國著名學家卡魯爾(J.B.Carroll)首先提出的。認知法反對語言是“結(jié)構(gòu)模式”的理論,反對在教學中進行反復的機械操作練習。它主張語言是受規(guī)則支配的創(chuàng)造性活動語言的習慣是掌握規(guī)則,而不是形成習慣,提倡用演繹法講授語法。學習聲音時,同時學習文字,聽、說、讀、寫四種語言技能從學習外語時就進行訓練,允許使用本族語和翻譯的手段,它認為語言錯誤在外語學習過程中是不可避免的副產(chǎn)物,主張系統(tǒng)地學習口述和適當?shù)爻C正錯誤。它強調(diào)理解在外語教學中的作用,主張在理解新學語言材料的基礎上創(chuàng)造性的交際練習。在教學中廣泛利用視聽教具使外語教學情景化和交際化。認知法是以認知心作為其理論基礎,將語言學習和理解過程概括為語言信息的輸入、存儲、加工、輸出或運用等幾個基本步驟。使得外語教學法建立在更加科學的基礎上,但認知法作為一個新的獨立外語教學法體系還是不夠完善的,必須從理論上和實踐上加以充實。
4.功能交際法(the Communicative Approach)
功能法的基本教學單位是話語(discourse)。話語立足于語言形式并具有交際功能。僅有聽、說、讀、寫技能并不能完全確切地表達意念和傳達思想,因為話語的具體意義受制于使用場合的諸多社會因素。同一形式可能有多種功能,多種形式可能有一種功能。因此,教學過程必須交際化,要讓學生在真實或接近真實的交際場合進行練習。教學過程的組織要以學生為主,教師的任務是給學生提供交際場合,幫助學生創(chuàng)造性地、自由地表達觀點,交流思想。功能交際法不苛求糾正語言錯誤。英語教學應將注意力集中到語言交際的內(nèi)容上,而不是個別語言錯誤上,除了一些影響交際活動的理解性錯誤需要糾正外,一般不因為語言錯誤而打斷學生思路,鼓勵他們大膽開口說英語。功能交際法以功能項目為綱,以活動為單位進行英語教學,強調(diào)教學過程的交際化。從而有利于培養(yǎng)學生的交際能力。雖然具體方法不盡相同,但絕大多者已得出共識:培養(yǎng)交際能力是英語教學的出發(fā)點和歸屬點(Communication is the starting point and final aim of English teaching)。
三、在高級教學中綜合運用現(xiàn)代英語教學法
1.重視聽說法和視聽法的相互結(jié)合—激發(fā)學習興趣
作為英語專業(yè)高年級階段的基礎課程,雖然不必對學生進行更多專門的聽力練習,但是這門課程仍然可以通過視聽方式進行課堂交際練習。由于課文內(nèi)容大多涉及和作品,教師可利用相應聽力或視頻向?qū)W生展示相關背景知識,提出相應問題進行討論,開展豐富多彩的教學活動(如分組討論、對子活動、個頭表述等),使學生在不同的教學環(huán)節(jié)與教學活動中不斷變換角色,成為接受者、陳述者、評論者、思考者、談判者。這樣的活動,一方面拓展學生的知識面,另一方面又很好地提供了交流鍛煉的機會,也增加了學生對所學內(nèi)容的興趣,他們就會在學習中積極投入時間和精力,取得好的學習成績。學習興趣和學習效率之間是相互促進、相互加強的。當學習者學習上有動力,他就會積極學習,積極的學習態(tài)度和內(nèi)在動機是學習取得成功的重要因素;同樣,學習上的成功又會使學習者感到學習過程的愉快,從而增加學習興趣和學習動力,形成學習過程中的良性循環(huán)。所以,激發(fā)學生學習英語的興趣是高級英語教學的一項首要任務。
2.重視教學中讀、寫、譯技能的綜合運用
學習的根本目的是發(fā)展聽說、讀、寫、譯的能力,這五種能力是相互作用的一個有機的整體。在高級英語教學中尤其要體現(xiàn)綜合運用讀、寫、譯技能的原則。閱讀能力是提高聽、說、寫、譯各種技能的基礎,要以閱讀為出發(fā)點。如個別課文是節(jié)選的文學作品,教師可以推薦或者要求學生在課外時間閱讀小說全文,從而更好解原作品的中心思想,再以讀后感的方式提交作業(yè);課后作業(yè)以閱讀、和為主,教師可以讓在學習課文的基礎上,挑選個別突出的觀點進行評述,或者鼓勵學生的創(chuàng)造性思維,更多融入自己的認識和看法。最后挑選出范文讓學生進行討論,各抒己見,取長補短,以促進下次寫作質(zhì)量的提高。再如,不鼓勵學生翻譯課文,也應在學習前閱讀一定量的相關背景知識,尤其是所學語言國家的、文化、傳統(tǒng)、風俗習慣、生活方式乃至生活細節(jié),這樣才能在閱讀中正確理解目標語,在翻譯過程中正確詮釋目標語,在語境中練習翻譯,才能真正提高翻譯水平。閱讀文化背景知識在這門技能課中是不可或缺的,教師在教學中注重文化信息量的輸入也是十分必要的。當然,語言技能不能為了綜合而綜合,必須因地制宜,在不同的教學階段要采取不同的綜合方法,有不同的側(cè)重與兼顧。如低年級階段側(cè)重聽說寫,但不放棄讀和譯;高年級側(cè)重讀寫譯,但仍注意聽說能力的訓練,高級英語教學恰恰符合了這個原則。
3.重視課堂教學中的“互動”教學模式
教師是課堂活動的設計者和者,學生實踐活動的鼓勵者和合作者,學生問題的分析者和解答者。課堂教學過程是教師、學生和教學內(nèi)容三者之間的互動過程。教師必須將傳統(tǒng)的“一言堂”改為“師生/生生對話、互動”的教學模式,創(chuàng)造輕松、愉快、和諧的,引發(fā)學生的表現(xiàn)力和創(chuàng)造力。隨著高年級課程的難度加大,學生在課堂上的活躍程度較低年級有所下降,教師應積極挖掘活動內(nèi)容給學生提供更多的“互動”機會,合作性的教學活動會使學生對自己的學習更加負責,而不是僅僅成為接受教師知識的接受器。課堂是學生學習使用所學語言交流的重要場地之一,課堂上要開展豐富的教學活動,但是無論選擇何種教學活動,都必須與教學內(nèi)容相關,活動的結(jié)果與教學目的一致。切忌單純?yōu)榛钴S課堂氣氛而進行的雖妙趣橫生但毫無意義的教學活動。在“互動”教學過程中,學生可以通過聽、讀增加他們的語言儲備,利用所學到的技巧對語言進行分析和講解,使用語言進行交流交流,增強他們使用語言的能力。
綜上所述,在高級英語教學中綜合運用聽說法、視聽法、交際法和認知法等主要現(xiàn)代英語教學法,對促進課堂教學、激發(fā)學生的語言學習興趣、增強學生的語言交際能力、提高教學效果具有非常重要的實踐意義。只有綜合運用這些教學方法,才能幫助學生在進一步提高語言能力的基礎上實現(xiàn)更高層次的目標。
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