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淺談任務(wù)型教學(xué)法在低起點(diǎn)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者中的有效應(yīng)用
【論文關(guān)鍵詞】 任務(wù)型教學(xué)法 低起點(diǎn) 藝體院�！W(xué)習(xí)
【論文摘要】 任務(wù)型教學(xué)法在中起著非常重要的作用,尤其是在藝體類院校低起點(diǎn)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者中有著不可或缺的作用。它可以激發(fā)低起點(diǎn)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣,同時(shí)激活了學(xué)生以前學(xué)的知識(shí)和技巧,真正做到“以學(xué)生為中心,以交際為過(guò)程,以能力發(fā)展為目標(biāo),以真實(shí)任務(wù)為驅(qū)動(dòng)”,讓學(xué)生學(xué)會(huì)在交際中學(xué)習(xí)英語(yǔ)。
教學(xué)理論研究中,討論最多的也許就是教學(xué)法了。以任務(wù)為中心的教學(xué)思路是近年來(lái)交際思想的一種新的發(fā)展形態(tài),它把語(yǔ)言應(yīng)用的基本理念化為具有實(shí)踐意義的課堂教學(xué)方式�！叭蝿�(wù)型教學(xué)是能夠讓語(yǔ)言在日常生活里進(jìn)行真正的運(yùn)用�！盵1]其核心思想是“用語(yǔ)言完成有意義任務(wù)的活動(dòng)可以提高學(xué)習(xí)的效果。”[2]
1 任務(wù)型教學(xué)法的內(nèi)涵
我們可以把任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)定義為:任務(wù)就是人們?cè)谌粘Ｉ睢⒐ぷ鳌蕵?lè)活動(dòng)中所從事的各種各樣有目的的活動(dòng)。任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)是要模擬人們?cè)趯W(xué)校生活中運(yùn)用語(yǔ)言所從事的各類活動(dòng),把語(yǔ)言與學(xué)習(xí)者在今后日常生活中的語(yǔ)言應(yīng)用結(jié)合起來(lái)。任務(wù)型教學(xué)把人們?cè)谏鐣?huì)生活中所做的事情細(xì)分為若干非常具體的“任務(wù)”并把培養(yǎng)學(xué)生具備完成這些任務(wù)的能力作為教學(xué)目標(biāo)。
任務(wù)型教學(xué)的目標(biāo):任務(wù)型課堂模式把學(xué)生的注意力聚集在怎樣利用英語(yǔ)作為交流的工具來(lái)完成任務(wù),而不只是關(guān)心自己所說(shuō)的句子是否正確,任務(wù)完成的結(jié)果為學(xué)習(xí)者提供自我評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn),并使其產(chǎn)生成就感。 這個(gè)目標(biāo)的設(shè)定是為課堂教學(xué)服務(wù)的,學(xué)生是最直接的受益者。該種教學(xué)模式充分體現(xiàn)了“以學(xué)生為主體,以任務(wù)為中心和以活動(dòng)為方式”的教學(xué)思想,既有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí),又能提高學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言進(jìn)行交際的能力,同時(shí)也可增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和信心。應(yīng)該說(shuō),這種教學(xué)方法在大學(xué)特別是藝體院校中,最能具體體現(xiàn)英語(yǔ)教學(xué)在人文素質(zhì)中的有益作用。
任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)的理論依據(jù)來(lái)自許多方面,有學(xué)、社會(huì)語(yǔ)言學(xué)、語(yǔ)言習(xí)得研究等,但最重要的理論依據(jù)是來(lái)自來(lái)對(duì)語(yǔ)言習(xí)得的研究。研究者根據(jù)語(yǔ)言習(xí)得的基本規(guī)律,認(rèn)為語(yǔ)法知識(shí)的記憶不能保證語(yǔ)言使用的正確性,必須有大量的語(yǔ)言輸入才能使得學(xué)生掌握所學(xué)習(xí)的語(yǔ)言,即語(yǔ)言的真實(shí)使用�；诖�,任務(wù)型教學(xué)法也應(yīng)運(yùn)而生,該方法也可以最大限度地激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的語(yǔ)言學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。在語(yǔ)言的使用方面,教師若能有效地采用各種各樣的任務(wù),學(xué)生就有機(jī)會(huì)綜合地運(yùn)用他們所學(xué)的語(yǔ)言知識(shí)和語(yǔ)匯,在交流中把注意力全部集中在語(yǔ)言所表達(dá)的意義上,以運(yùn)用語(yǔ)言和完成任務(wù)為其最終目標(biāo),從而降低了他們的心理壓力。在完成任務(wù)的過(guò)程中,學(xué)生將學(xué)會(huì)調(diào)控自己的學(xué)習(xí)目標(biāo),調(diào)整自己的學(xué)習(xí)行為,逐漸產(chǎn)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)。學(xué)生通過(guò)完成任務(wù),在真實(shí)或模擬真實(shí)的情境中創(chuàng)造性地綜合運(yùn)用他們所學(xué)的語(yǔ)言知識(shí),發(fā)展他們的語(yǔ)言能力。
2 低起點(diǎn)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者的主要特點(diǎn)
作為藝體院校的大學(xué)生,他們的英語(yǔ)基礎(chǔ)往往比普通高校大學(xué)生薄弱。藝體類特色院校的大學(xué)生在英語(yǔ)課堂上經(jīng)常一臉茫然,毫無(wú)反應(yīng),英語(yǔ)學(xué)習(xí)效果很差。那些在藝體舞臺(tái)上聰明伶俐的學(xué)生對(duì)英語(yǔ)卻總是望而生畏,不想學(xué),不愿學(xué),甚至主動(dòng)放棄。在大學(xué)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)中,較之于普通高校大學(xué)生,他們只能被看作是低起點(diǎn)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)者。這樣的定位并不是貶低藝體類大學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和IQ智商,而只是與藝體類大學(xué)生的非智力因素有著密切的關(guān)系。眾所周知,英語(yǔ)學(xué)習(xí)除了對(duì)智力因素(如良好的模仿能力,良好的觀察能力,良好的能力等)有要求之外,對(duì)非智力因素(如性格特點(diǎn),學(xué)習(xí)態(tài)度,學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)等)的要求也越來(lái)越高。下面,筆者主要從三個(gè)方面分析藝體類大學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中非智力因素的內(nèi)涵和影響。
首先,藝體類大學(xué)生的性格相對(duì)來(lái)說(shuō)比較外向活潑,他們既大方開(kāi)朗但同時(shí)也較浮躁、情緒化。在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中,他們外向開(kāi)朗的性格促使他們更積極的配合英語(yǔ)教師,開(kāi)開(kāi)心心參加到課堂的各種任務(wù)教學(xué)活動(dòng)中去,但是浮躁不安卻使他們?cè)趨⒓诱n堂教學(xué)活動(dòng)時(shí)往往容易流于形式,好于表現(xiàn)自己,而不會(huì)真正在課堂任務(wù)中去思考、去有效運(yùn)用自己的所學(xué)的語(yǔ)言知識(shí)來(lái)傳達(dá)思想和情感。
其次,低起點(diǎn)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)者們?cè)趯W(xué)習(xí)態(tài)度上也迥于普通大學(xué)生。這些學(xué)生的不良學(xué)習(xí)態(tài)度的產(chǎn)生和形成,往往是由于他們學(xué)習(xí)中因多次失敗和挫折而產(chǎn)生的,是多次消極情緒體驗(yàn)積累的結(jié)果。藝體院校的學(xué)生,由于他們都是從小開(kāi)始進(jìn)行專業(yè)的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練,他們沒(méi)有一定的英語(yǔ)學(xué)習(xí)方法,對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的態(tài)度是散漫、無(wú)目的的。他們?cè)诒硌�、比賽或者是專業(yè)練習(xí)之余,如果有時(shí)間則可以安排英語(yǔ)的學(xué)習(xí),如果沒(méi)有時(shí)間則放棄英語(yǔ)學(xué)習(xí)來(lái)進(jìn)行專業(yè)練習(xí)。因此從小到大的英語(yǔ)考試總是屢戰(zhàn)屢敗,深感積重難返,缺乏信心,形成嚴(yán)重的挫折心理。這樣在他們心理上形成了“學(xué)習(xí)英語(yǔ)即痛苦”的消極情緒反應(yīng)。正是由于這種情緒上的原因,他們雖能在認(rèn)識(shí)上懂得英語(yǔ)學(xué)習(xí)的重要,但還是不愛(ài)學(xué)、不愿學(xué),甚至逃避英語(yǔ)學(xué)習(xí)。
最后,藝體類院校的大學(xué)生們對(duì)于英語(yǔ)的學(xué)習(xí)幾乎都是以考試為動(dòng)機(jī),以考試過(guò)關(guān)為學(xué)習(xí)英語(yǔ)的最終目的。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是推動(dòng)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)的內(nèi)在原因,是激勵(lì)、指引學(xué)生學(xué)習(xí)的強(qiáng)大動(dòng)力。學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)是由各種不同的動(dòng)力因素組成的整個(gè)系統(tǒng)所引起的。其因素包括:學(xué)習(xí)的需要,對(duì)學(xué)習(xí)的必要性的認(rèn)識(shí)及信念;學(xué)習(xí)興趣、愛(ài)好或習(xí)慣等。藝體類的大學(xué)生們對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)的重要性沒(méi)有一定的認(rèn)識(shí)。他們?cè)谥匾曌约簩I(yè)的情況下,從小就放松對(duì)課,尤其是英語(yǔ)這樣需要時(shí)間和精力去學(xué)習(xí)的課程,他們很少有時(shí)間去進(jìn)行學(xué)習(xí)和練習(xí)。他們一直都認(rèn)為只要能學(xué)好專業(yè)就可以在藝體的舞臺(tái)上施展自己的能力,而其他學(xué)科的學(xué)習(xí)對(duì)他們沒(méi)有多大用處。他們的學(xué)習(xí)興趣、愛(ài)好或者習(xí)慣也遠(yuǎn)遠(yuǎn)不如普通大學(xué)的學(xué)生。
3 任務(wù)型教學(xué)法在實(shí)際教學(xué)中的應(yīng)用
在實(shí)際的英語(yǔ)教學(xué)中,教師應(yīng)該如何把任務(wù)型教學(xué)法應(yīng)用到低起點(diǎn)的英語(yǔ)學(xué)生中去呢?任務(wù)型課堂教學(xué)的基本模式結(jié)構(gòu)包含:教師設(shè)定任務(wù)并啟動(dòng)課堂-學(xué)生課堂自主任務(wù)學(xué)習(xí)教師參與-學(xué)生鞏固任務(wù)教師評(píng)定。
教師設(shè)定任務(wù)并啟動(dòng)課堂是指“教師通過(guò)組織各種活動(dòng),設(shè)計(jì)交際場(chǎng)景,要求學(xué)生運(yùn)用學(xué)到的句型和語(yǔ)言知識(shí),完成交際任務(wù),從而發(fā)展交際能力。”[3]這樣的課堂是完全情景化的,互動(dòng)式的。但是在藝體院校,低起點(diǎn)的學(xué)生應(yīng)該設(shè)定什么樣的任務(wù)是值得藝體院校英語(yǔ)教師們思索的問(wèn)題。
筆者因工作關(guān)系,與低起點(diǎn)的英語(yǔ)學(xué)生有著較為密切的關(guān)系,也深知他們的學(xué)習(xí)特征和內(nèi)在需求。因此,對(duì)于藝體類學(xué)生,筆者首先提出了以下的任務(wù)設(shè)定:任務(wù)不能過(guò)大過(guò)偏,過(guò)大過(guò)偏的題目讓學(xué)生無(wú)從著手,導(dǎo)致其學(xué)習(xí)產(chǎn)生畏難情緒;尤其是院校的低起點(diǎn)學(xué)生其專業(yè)性決定了其知識(shí)面比較窄,因而任務(wù)應(yīng)該跟他們的專業(yè)、生活、認(rèn)知能力和水平相關(guān)。但是任務(wù)也不能過(guò)小,過(guò)小的題目無(wú)法讓英語(yǔ)學(xué)習(xí)者展開(kāi)思維的空間,限制了英語(yǔ)學(xué)習(xí)者的能力的發(fā)展,畢竟藝體學(xué)生的生理心理已經(jīng)成熟,認(rèn)識(shí)能力也達(dá)到了一定的水平。因此,對(duì)這類學(xué)生,任務(wù)最好是綜合性的,應(yīng)該可以從不同的角度和不同的側(cè)面進(jìn)行討論、探索和學(xué)習(xí)。從“國(guó)內(nèi)外構(gòu)建主義的教學(xué)實(shí)踐看,其選擇的主題基本上都是綜合性的。綜合性的主題可以為學(xué)習(xí)者的自我構(gòu)建活動(dòng)提供多樣化的活動(dòng)空間�！盵4]所以,任務(wù)最好是學(xué)習(xí)者比較熟悉的。任務(wù)最好有較多的輔助支持。在藝體院校中,我們以情景小品為例子。英語(yǔ)教師給出和藝體類學(xué)生專業(yè)相關(guān)的小品題目,然后請(qǐng)學(xué)生自編一個(gè)對(duì)話不多的小品。經(jīng)過(guò)筆者課堂實(shí)驗(yàn),效果是非常不錯(cuò)的。因?yàn)樗圀w類學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)雖然很差,但是對(duì)于自己專業(yè)的了解和表現(xiàn)欲望都很強(qiáng),所以大家都會(huì)踴躍用有限的英語(yǔ)句子和表情,肢體動(dòng)作等來(lái)表現(xiàn)自己對(duì)于英語(yǔ)教師任務(wù)的理解和積極完成任務(wù)的態(tài)度。
其次美國(guó)學(xué)家耶克斯(Yerks)和多德森(Dodson)認(rèn)為,中等程度的動(dòng)機(jī)激起水平最有利于學(xué)習(xí)效果的提高。同時(shí),他們還發(fā)現(xiàn),最佳的動(dòng)機(jī)激起水平與作業(yè)難度密切相關(guān):任務(wù)較容易,最佳激起水平較高;任務(wù)難度中等,最佳動(dòng)機(jī)激起水平也適中;任務(wù)越困難,最佳激起水平越低。這便是有名的耶克斯-多德森定律(簡(jiǎn)稱倒“U”曲線)。由此我們還可以知道:教師給出的任務(wù)還應(yīng)該是難度適中的。對(duì)于藝體院校的低起點(diǎn)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者而言,作文是令他們相當(dāng)頭疼的任務(wù)。談到文,大部分的藝體類學(xué)生都選擇了消極應(yīng)付。但是作文又是英語(yǔ)學(xué)習(xí)中相當(dāng)重要的一環(huán),因此,對(duì)于此類學(xué)生,我們主張分階段分難度系數(shù)給他們布置小作文。學(xué)期剛開(kāi)始的前兩個(gè)月,英語(yǔ)教師可以讓學(xué)生們寫(xiě)2-3句話,如果程度稍微高點(diǎn)的學(xué)生則要求5-6句話的一段小文章,而且一定用簡(jiǎn)單句子,用自己知道的熟悉的簡(jiǎn)單的常用單詞,不要求文采,不要求句型的復(fù)雜多樣。這樣,學(xué)生即使是低起點(diǎn)的,英語(yǔ)基礎(chǔ)很差的學(xué)生也會(huì)感覺(jué)任務(wù)在自己的能力范圍之類,雖然是作文的要求,要寫(xiě)出東西來(lái),但是整體性要求的降低也給了學(xué)生極大的信心。筆者在教學(xué)中運(yùn)用該方法后發(fā)現(xiàn)學(xué)生漸漸地就不排斥小作文了,而且在老師的鼓勵(lì)下,也會(huì)經(jīng)常寫(xiě)作了,樂(lè)意寫(xiě)作了。在學(xué)期的后兩個(gè)月,根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況,逐漸增加難度,把句子的要求從2-3,5-6句話加到7-8,9-10句話直到能寫(xiě)出80——120的規(guī)范性的作文。經(jīng)過(guò)每學(xué)期這樣循序漸進(jìn)的梯度訓(xùn)練,學(xué)生的表達(dá)和思維能力得到了相應(yīng)的提高。
從上述任務(wù)的設(shè)定可以得知,教師在教學(xué)時(shí),要根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)的不同難度,恰當(dāng)控制學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激起程度。給出較容易、較簡(jiǎn)單的任務(wù)時(shí),英語(yǔ)教師們應(yīng)盡量使學(xué)生集中注意力,使學(xué)生盡量緊張一點(diǎn),如情景小品;而在英語(yǔ)教師給出較復(fù)雜、難度適中的任務(wù)時(shí),教師則應(yīng)盡量創(chuàng)造輕松自由的課堂氣氛,在學(xué)生遇到困難或出現(xiàn)問(wèn)題時(shí),要盡量心平氣和地慢慢引導(dǎo),讓低起點(diǎn)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)者在各種任務(wù)完成中都有信心,從而能從任務(wù)型教學(xué)法中獲得快樂(lè)和益處。
因此,新課伊始,英語(yǔ)教師們就應(yīng)先根據(jù)藝體院校的低起點(diǎn)英語(yǔ)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)及水平,制定可行的、學(xué)生容易達(dá)到的任務(wù),然后向?qū)W生提出任務(wù)要求及其所需準(zhǔn)備,明確任務(wù)后,學(xué)生自學(xué)(可課前或課后)。在這期間,教師可以放手讓他們?nèi)W(xué)習(xí)新的知識(shí),讓他們?nèi)グl(fā)現(xiàn)、研究、解決問(wèn)題,為任務(wù)進(jìn)行打好基礎(chǔ)。在這一個(gè)總的任務(wù)目標(biāo)的下,學(xué)生可以分步進(jìn)行自學(xué),準(zhǔn)備交流。
在學(xué)生自學(xué)、初步感受新的基礎(chǔ)上,教師可以讓學(xué)生們開(kāi)始進(jìn)行任務(wù)的討論交流。在這個(gè)環(huán)節(jié)中,不僅要強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力,英語(yǔ)教師還必須為學(xué)生創(chuàng)設(shè)自主學(xué)習(xí)的最佳氛圍,即平等和諧的氛圍。教師在課堂上不但要有親和力、感染力,而且要參與到學(xué)生的任務(wù)完成中去,比如在情景小品中,英語(yǔ)教師如果能與學(xué)生一起表演,成為學(xué)生們的玩伴,則能使學(xué)生解除思想包袱,盡情地表現(xiàn)自己,發(fā)揮其聰明才智和想象力。在師生同臺(tái)表演后,再征求其他學(xué)生的意見(jiàn),一起探討最佳的表現(xiàn)手法、技巧以及最得體的英語(yǔ)語(yǔ)言表述。在這個(gè)時(shí)候,整個(gè)課堂就成為自主的任務(wù)學(xué)習(xí)課堂。教師如想有效實(shí)現(xiàn)任務(wù),首先要革新自己的思維,在課前、課中、課后留給學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作探究的空間和機(jī)會(huì)。學(xué)生課前主動(dòng)預(yù)習(xí)新課, 理解、消化、記憶、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題, 這有利于學(xué)生上課時(shí)有時(shí)間進(jìn)行各種教學(xué)活動(dòng), 如知識(shí)點(diǎn)專項(xiàng)訓(xùn)練、聽(tīng)讀練習(xí)、主題、角色扮演、寫(xiě)作等,使語(yǔ)言知識(shí)迅速地轉(zhuǎn)化為言語(yǔ)技能。在上課前二、三分鐘, 英語(yǔ)教師在班內(nèi)巡視一圈, 檢查預(yù)習(xí)情況, 表?yè)P(yáng)預(yù)習(xí)好的同學(xué), 督促不按要求做的同學(xué), 堅(jiān)持下去, 即便學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)差、底子薄,但是良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣是也可以促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)。
最后,英語(yǔ)教師要讓學(xué)生通過(guò)討論開(kāi)展各種活動(dòng),比如在課后以小作文方式寫(xiě)下來(lái)當(dāng)天任務(wù)的主題,下節(jié)上課時(shí)要求當(dāng)天值日生再以其中一些任務(wù)主題開(kāi)展操練,讓學(xué)生有充分的時(shí)間、空間去獨(dú)立思考、自主學(xué)習(xí),從而提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力和思辨能力。
學(xué)生鞏固任務(wù)教師評(píng)定是任務(wù)型教學(xué)法中教師用來(lái)獲取學(xué)生學(xué)習(xí)情況的一種課堂操作方式,是任務(wù)型教學(xué)法的一個(gè)重要組成部分,“是教師和學(xué)生對(duì)教學(xué)和學(xué)習(xí)實(shí)施監(jiān)控的一種手段�！盵6]我國(guó)現(xiàn)行的評(píng)價(jià)方式總的來(lái)說(shuō),是終結(jié)性評(píng)價(jià),這種評(píng)價(jià)方式以考分評(píng)定學(xué)生的能力,誤導(dǎo)學(xué)生片面認(rèn)為英語(yǔ)學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)和目的就是通過(guò)考試。這種體系不是以人為本,而是以學(xué)科為本位,它只重視對(duì)語(yǔ)言知識(shí)的檢測(cè),而缺乏對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)策略以及意識(shí)的評(píng)價(jià)�？梢钥闯�,終結(jié)性評(píng)價(jià)體制很不利于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)精神和綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力。因此,英語(yǔ)教師對(duì)于低起點(diǎn)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)者就不能以單純的考試或者測(cè)試測(cè)評(píng)分?jǐn)?shù)作為衡量他們英語(yǔ)水平的唯一標(biāo)準(zhǔn)。任務(wù)型教學(xué)方法之所以在低起點(diǎn)英語(yǔ)學(xué)習(xí)中比較有效,是因?yàn)樵摲椒ǜ又匾曊n堂教師評(píng)價(jià),它既關(guān)注結(jié)果,更關(guān)注過(guò)程,這就使得對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程和對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果的評(píng)價(jià)達(dá)到和諧統(tǒng)一。 英語(yǔ)教師不應(yīng)該僅僅檢查學(xué)生知識(shí)、技能的掌握情況,而更應(yīng)該關(guān)注學(xué)生掌握知識(shí)、技能的過(guò)程與方法,以及與之相伴隨的情感態(tài)度與價(jià)值觀。英語(yǔ)課程評(píng)價(jià)不再只是為了甄別和選拔,而是如何發(fā)揮評(píng)價(jià)的激勵(lì)作用,幫助學(xué)生培養(yǎng)對(duì)英語(yǔ)的興趣,樹(shù)立英語(yǔ)學(xué)習(xí)的信心。英語(yǔ)教師應(yīng)該著重考查學(xué)生已經(jīng)能夠用英語(yǔ)做哪些事情,(如能進(jìn)行日常交流,能寫(xiě)出小作文,能進(jìn)行簡(jiǎn)單的主題演講,能背誦課文等)而不是考查他們?cè)谡Z(yǔ)言知識(shí)方面還存在哪些缺陷。英語(yǔ)教師對(duì)于低起點(diǎn)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者的評(píng)價(jià)只有關(guān)注其已經(jīng)取得的成就,才能真正起到激勵(lì)的作用,才能真正使低起點(diǎn)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)者感覺(jué)自己到英語(yǔ)學(xué)習(xí)的快樂(lè)感和成就感。
任務(wù)的實(shí)施主要靠學(xué)生的自覺(jué)性和自主學(xué)習(xí)能力,但任務(wù)的圓滿完成也離不開(kāi)英語(yǔ)教師有目的、有計(jì)劃的指導(dǎo)與培養(yǎng)。教師在任務(wù)實(shí)施的任何環(huán)節(jié)都應(yīng)充分扮演好自己的角色--信息提供者、思想啟迪者、問(wèn)題解決者、精神引領(lǐng)者、成績(jī)?cè)u(píng)判者、情感溝通者等,對(duì)學(xué)生的思想、語(yǔ)言表達(dá)、語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)的監(jiān)控應(yīng)該是及時(shí)的、中肯的。缺少教師在任務(wù)實(shí)施過(guò)程的有效監(jiān)控和指導(dǎo),任務(wù)完成的質(zhì)量和預(yù)期的學(xué)習(xí)效果就很難實(shí)現(xiàn)。所以,教師必須努力提高自身各方面的素質(zhì),在教學(xué)實(shí)踐中不斷摸索、教學(xué)經(jīng)驗(yàn),在任務(wù)型教學(xué)中盡快實(shí)現(xiàn)角色轉(zhuǎn)變,才能培養(yǎng)出“德藝雙馨”、需要的藝體人才, 因?yàn)橐彩侨宋乃刭|(zhì)不可分割的一部分。
4 結(jié)語(yǔ)
筆者認(rèn)為,任務(wù)型教學(xué)就是以具體的任務(wù)為學(xué)習(xí)動(dòng)力或動(dòng)機(jī),以完成任務(wù)的過(guò)程為學(xué)習(xí)的過(guò)程,以展示任務(wù)成果的方式(而不是以考試或者測(cè)試的分?jǐn)?shù))來(lái)體現(xiàn)教學(xué)的成果,學(xué)生有了具體的動(dòng)機(jī)就能自主地學(xué)習(xí),并且主動(dòng)地運(yùn)用所學(xué)的語(yǔ)言去發(fā)展語(yǔ)言能力。
對(duì)于任務(wù)型教學(xué)來(lái)說(shuō),雖無(wú)一定的課堂教學(xué)模式,但針對(duì)藝體院校低起點(diǎn)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)者這個(gè)特殊群體,教師在課堂教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程中,必須牢記教學(xué)是人的活動(dòng),“以人為本”應(yīng)當(dāng)成為英語(yǔ)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的基本依據(jù)。教師在課堂教學(xué)中應(yīng)努力創(chuàng)造一種有利于學(xué)習(xí)者外語(yǔ)習(xí)得的條件,使學(xué)生通過(guò)生生之間、師生之間的互動(dòng)與交際,運(yùn)用語(yǔ)言并掌握語(yǔ)言。任務(wù)型教學(xué)可以引領(lǐng)教師站在更高的高度來(lái)引導(dǎo)教學(xué)過(guò)程,在教學(xué)實(shí)踐中不斷探索、總結(jié),使這一教學(xué)模式逐步規(guī)范,更富有生命力,對(duì)藝體人才的人文素質(zhì)培養(yǎng)起到一定的促進(jìn)作用。
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